張展

摘要：本文在給出合作學(xué)習(xí)和有效性涵義界定的基礎(chǔ)上，采用訪(fǎng)談等方式透視了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性，并給出了提高高中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的策略。希望本文的分析能為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的螺旋式提高提供一定的理論借鑒和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 有效性

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾指出學(xué)會(huì)共同生活是教育的支柱之一，彰顯了新時(shí)期對(duì)人類(lèi)合作意識(shí)和合作能力的強(qiáng)烈要求。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的核心和重要內(nèi)容之一，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003）也明確指出英語(yǔ)課程改革重點(diǎn)是要“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。然而，目前的高中英語(yǔ)授課大多仍采用班級(jí)授課制，教師在備授課、輔導(dǎo)和考察評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)很少考慮學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生也還是被動(dòng)接受教師的講授，阻礙了學(xué)生主動(dòng)思考思維的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重，這種情況嚴(yán)重背離素質(zhì)教育初衷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文提出探究高中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性，以幫助當(dāng)前的高中英語(yǔ)教師正視合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀并采取切實(shí)有效的策略提高合作學(xué)習(xí)有效性，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

一、合作學(xué)習(xí)有效性涵義界定

合作學(xué)習(xí)是一種以共同學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過(guò)分組帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)合作，并評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方式，旨在增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、激活學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生合作能力。評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)是否有效，即合作學(xué)習(xí)的有效性要看合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中是否提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)成績(jī)上是否能夠取得顯著成效；在教學(xué)影響上學(xué)生是否能在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中具備合作意識(shí)和合作能力，即合作學(xué)習(xí)的效率、成效和后效決定著合作學(xué)習(xí)是否有效。

合作學(xué)習(xí)有效性呈動(dòng)態(tài)螺旋曲線(xiàn)上升，即有效性是相對(duì)的，實(shí)現(xiàn)一種高有效狀態(tài)后，要重新出發(fā)追求更高層次的有效性，因此合作學(xué)習(xí)教學(xué)必須堅(jiān)持持之以恒，循序漸進(jìn)，剛起步要寬容對(duì)待其有效性，隨著技能經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式將完成更新，學(xué)生的“產(chǎn)出”質(zhì)量也會(huì)大大提高。

二、無(wú)效透視

盡管當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師也在一直試探著采用合作學(xué)習(xí)形式，探索合作學(xué)習(xí)的可行路徑，但是筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)際觀察和訪(fǎng)談得知，仍有諸多問(wèn)題使得合作學(xué)習(xí)的有效性在高中英語(yǔ)教學(xué)中被大打折扣，總結(jié)起來(lái)，主要有：

（一）合作學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備不“給力”

筆者通過(guò)訪(fǎng)談得知，盡管多數(shù)英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前明確要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但學(xué)生的執(zhí)行力不夠，查閱相關(guān)資料不充分，一定程度上阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，學(xué)生出現(xiàn)討論無(wú)依據(jù)，觀點(diǎn)無(wú)支撐等現(xiàn)象。例如，筆者在講解“The Olympic Games”這一節(jié)課時(shí)，欲采用Role-play（角色扮演）類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，課前教師要求學(xué)生提前收集、了解和閱讀一些關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的事實(shí)信息，當(dāng)進(jìn)行到小組討論階段讓學(xué)生討論說(shuō)出How many events are there for Summer and winter Olympics ？ What are they？ 時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生討論時(shí)啞口無(wú)言；有的小組對(duì)events的數(shù)量和名稱(chēng)爭(zhēng)執(zhí)不下，通過(guò)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根本沒(méi)有提前準(zhǔn)備或盡管準(zhǔn)備了，但資料收集不充分、不準(zhǔn)確，影響了下一階段角色扮演合作學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（二）合作學(xué)習(xí)課中實(shí)施不“給力”

一是目的不明確。盡管在高中英語(yǔ)公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課展評(píng)中合作學(xué)習(xí)都“獨(dú)占鰲頭”，但筆者通過(guò)訪(fǎng)談得知很多課程開(kāi)展合作學(xué)習(xí)完全無(wú)必要教師卻安排討論學(xué)習(xí)，例如學(xué)生通過(guò)自主閱讀可以基本了解事實(shí)、書(shū)本對(duì)這些事實(shí)也有明確的描述和討論，教師卻安排討論。某位英語(yǔ)教師在講解“Earthquakes”一課時(shí)，在介紹了Earthquakes的“things may happen before an earthquake”后，立即組織學(xué)生討論“damages of earthquake”，這種書(shū)中明顯討論的問(wèn)題完全不需安排合作學(xué)習(xí)。

二是分工不均衡?！靶?quán)威”、“搭便車(chē)”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)?！靶?quán)威”表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、學(xué)困生聽(tīng)”的“課中課”，好學(xué)生包攬一切，學(xué)困生被動(dòng)、表現(xiàn)差。教師的教學(xué)也過(guò)度關(guān)注合作學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性而忽視過(guò)程的有效性，只要小組的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)讓老師滿(mǎn)意，就肯定了整個(gè)合作學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談，筆者得知在這種“小權(quán)威”過(guò)程中，有的小組成員即使不參與或者不討論也不會(huì)影響合作學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是在只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告或只交一分方案的時(shí)候，“搭便車(chē)”現(xiàn)象尤為突出。究其原因是合作學(xué)習(xí)分工不均衡，規(guī)則不清晰，教師介入指導(dǎo)不及時(shí)，合作學(xué)習(xí)結(jié)果回報(bào)方式不合理。如在 “Wildlife Protection”課上討論Ways to Protect Pandas in China. How to protect endangered polar bear in the North Pole？Which animals are in danger in America？很多學(xué)生在忙亂地查找資料、記錄、整理并討論著，只見(jiàn)一位乖巧的女孩站在一旁，眼神游離、膽怯地看著同組學(xué)生的熱烈討論，自己顯得孤單而落寞。

（三）合作學(xué)習(xí)課后評(píng)價(jià)不“給力”

通過(guò)訪(fǎng)談得知，多數(shù)高中英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)完成的反饋和評(píng)價(jià)階段，大多評(píng)價(jià)有關(guān)知識(shí)性的結(jié)論，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)、問(wèn)題存在、改正辦法等沒(méi)有系統(tǒng)性地總結(jié)并給出。究其原因是教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察不仔細(xì)、記錄不完備，評(píng)價(jià)的方式單一、評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后的成就感和喜悅感體會(huì)不到，一定程度上挫傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、有效提高對(duì)策

（一）重視合作學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備要“三位一體”：高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐交流，并針對(duì)理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，以在下一階段的開(kāi)展中加以改進(jìn)，并且要注重與其他教師的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的交流，以借鑒吸收，加以提高。教師要聯(lián)系家長(zhǎng)，督促家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和資料查詢(xún)、準(zhǔn)備、整理工作，將合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備作為重要的家庭作業(yè)，督促監(jiān)督學(xué)生完成。學(xué)生要提高對(duì)高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，做好課前準(zhǔn)備。如在上述的“The Olympic Games”合作學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備階段，要利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等工具收集有關(guān)“Summer and winter Olympics”的events時(shí)間、地點(diǎn)；下一階段的角色扮演還要提前準(zhǔn)備有關(guān)賽事的組織、裁判、運(yùn)動(dòng)員等角色的相關(guān)資料，為合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)課中實(shí)施

下轉(zhuǎn)第頁(yè)

上接第頁(yè)

一方面，要明確合作學(xué)習(xí)目的。高中英語(yǔ)教師要深入分析學(xué)生的認(rèn)知、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、資源和環(huán)境等因素，切當(dāng)開(kāi)展和實(shí)施合作學(xué)習(xí)。對(duì)于有一定難度的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，或可能采取多種方式方法解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取統(tǒng)一授課無(wú)法吸引所有學(xué)生注意力，而合作學(xué)習(xí)能夠凝聚學(xué)生團(tuán)隊(duì)力量，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，如新課的重、難點(diǎn)部分；復(fù)習(xí)課程；學(xué)習(xí)容量大的教學(xué)等。例如，“Astronomy： the science of the stars”的講授，教師在講解了生詞和短語(yǔ)障礙后，可以借助一些太空旅行的視頻、幻燈片等引出有關(guān)“Astronomy”的話(huà)題，后向全班提問(wèn)“What do you know aboutastronomy？ What are there in the picture？ Is there life on the planet？然后組織學(xué)生分組討論，并指定記錄員，記錄學(xué)生發(fā)言，討論后記錄員要匯報(bào)記錄結(jié)果，并征求意見(jiàn)改進(jìn)，教師最后根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分享交流和授課，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組討論可以集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧，有利于解決問(wèn)題。

另一方面，要分工合理，教師要堅(jiān)持“組內(nèi)同質(zhì)組外異質(zhì)”原則，保證小組成員“各司其職”，分工協(xié)作；同時(shí)，教師要注重集體榮譽(yù)感教育，讓學(xué)生都參與小組合作學(xué)習(xí)。形式上，

還可以通過(guò)組間評(píng)比打分，贏取“最佳拍檔”、“最佳小組”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)激發(fā)小組成員的合作學(xué)習(xí)興趣，打分項(xiàng)目可以包括口語(yǔ)流利度、語(yǔ)法錯(cuò)誤率、協(xié)作程度、討論人員參與數(shù)等。分工明確且協(xié)同合作、默契配合的小組才能獲此殊榮，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和技能。

（三）完善合作學(xué)習(xí)課后評(píng)價(jià)

高中英語(yǔ)教師要重視采用多形式、巧妙地評(píng)價(jià)方式，在課堂上要用鼓勵(lì)性語(yǔ)言幫助學(xué)生間的有效交流，如good idea，please say it clearly， can you say it in another way？對(duì)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解給予掌聲等。特別是對(duì)于學(xué)困生的進(jìn)步要給予及時(shí)積極的肯定，如經(jīng)常使用“trust yourself ”“I believe you can do a good job”這種鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。同時(shí)教師還要形成系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)文稿，針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的好的表現(xiàn)、存在的問(wèn)題，如何改進(jìn)等做出系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的喜悅情緒，并意識(shí)到存在的問(wèn)題，相信這樣多元靈活的評(píng)價(jià)一定會(huì)幫助提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的提高并非一朝一夕能形成，需要學(xué)生、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的密切配合，從方式方法、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)提高等方面進(jìn)行探索，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)合作教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001

[2]路平利.關(guān)于課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討[J].科教新時(shí)代，2011，（8）

[3]彭嘉海，嚴(yán)紅琰.高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式探索[J].課改探微，2013（11）：57