李玥

【摘 要】強化學(xué)生的專業(yè)信息素質(zhì)教育是應(yīng)用型本科院校必須解決的重要課題。本文從分析應(yīng)用型本科專業(yè)信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在的問題入手，指出師資缺乏是制約專業(yè)信息素質(zhì)教育的主要原因，提出利用反嵌入式進(jìn)行專業(yè)信息素質(zhì)教育的解決方案，并對實施方案進(jìn)行了可行性分析論證。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；專業(yè)信息素質(zhì)；反嵌入式；教育

當(dāng)今時代是科學(xué)技術(shù)信息增長異常迅猛、科學(xué)知識老化的速度急劇加快，知識更新的周期不斷縮短，各專業(yè)領(lǐng)域以科技發(fā)展和科技人才為核心的競爭更為激烈的信息時代。專業(yè)信息素質(zhì)已成為一個國家、民族、企業(yè)與個體綜合競爭力與信息化程度的重要標(biāo)志[1]，是人們投身信息化社會必須具備的基本能力和先決條件。應(yīng)用型本科院校為培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)信息素質(zhì)，自誕生起就開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課，并從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等方面不斷進(jìn)行積極的探索，取得了一定的成績。但由于自身條件的限制，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)信息素質(zhì)教育與信息社會對應(yīng)用型專業(yè)人才應(yīng)具有的專業(yè)信息素質(zhì)要求相差甚遠(yuǎn)。這勢必影響學(xué)生畢業(yè)后立足于專業(yè)領(lǐng)域與終身發(fā)展的能力，如何強化學(xué)生的專業(yè)信息素質(zhì)是應(yīng)用型本科院校必須解決的重要課題。筆者從應(yīng)用型本科院校專業(yè)信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合自己多年從事專業(yè)信息素質(zhì)教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育問題的探討。

1 應(yīng)用型本科院校專業(yè)信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問題分析

1.1 應(yīng)用型本科院校專業(yè)信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題

1.1.1 接受系統(tǒng)專業(yè)信息素質(zhì)教育的學(xué)生偏少

據(jù)多項調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校主要以公選課的形式開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)信息素質(zhì)教育，由圖書館選派兼課教師。真正稱職的信息檢索課教師既要具備情報學(xué)、教育學(xué)、計算機應(yīng)用多學(xué)科的知識，還要具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗及院校開設(shè)的主要專業(yè)知識。這類人才在應(yīng)用型本科院校圖書館少之又少，加之圖書館編制人員的緊缺，派出的任課館員不但在質(zhì)上得不到保證，量上也得不到滿足，有上萬人左右規(guī)模學(xué)校，文獻(xiàn)信息檢索課只有2-3人的兼職教師，有時還會因任課教師的調(diào)出、業(yè)務(wù)進(jìn)修等原因縮小該課程的教學(xué)規(guī)模，加之其他一些因素，選文獻(xiàn)信息檢索課的學(xué)生占在校學(xué)生總數(shù)的30%-40%，導(dǎo)致出現(xiàn)很大一部分學(xué)生由于沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)信息素質(zhì)教育，在準(zhǔn)備畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計時仍在使用百度、谷歌之類的搜索引擎查找參考文獻(xiàn)，不會使用CNKI、維普和萬方數(shù)據(jù)庫[2]。

1.1.2 缺乏對學(xué)生專業(yè)信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型人才為第一要務(wù)，文獻(xiàn)信息檢索課理應(yīng)是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)為課程教學(xué)的終極目標(biāo)。不但要通過教學(xué)使學(xué)生掌握獲取專業(yè)信息的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)信息的鑒別、分析判斷、綜合運用的能力。但是由于應(yīng)用型本科的文獻(xiàn)信息檢索課普遍是以公選課的形式開設(shè)，面對的是全體學(xué)生，選課的學(xué)生來自學(xué)校的不同專業(yè)、不同年級，加之受教師自身知識結(jié)構(gòu)的限制，教師在教學(xué)上基本是采用單一的講授法教授學(xué)生從浩瀚的知識信息海洋中如何能快速獲取信息的文獻(xiàn)檢索。實踐課的教學(xué)中，教師無法對不同專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出有針對性的專業(yè)信息應(yīng)用能力項目培養(yǎng)訓(xùn)練，只是進(jìn)行基本的通識信息檢索的練習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核中，只考文獻(xiàn)檢索的基本原理知識和檢索技能，根本沒有針對專業(yè)信息檢索應(yīng)用能力方面的試題。以上種種現(xiàn)象嚴(yán)重的制約了對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)信息解決專業(yè)領(lǐng)域遇到的各種實際問題的自我學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生對教師的教學(xué)評價低，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣。

1.1.3 嵌入式的專業(yè)信息素質(zhì)教育處于起步階段

隨著人們對專業(yè)信息素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識的提高，近幾年已有應(yīng)用型本科院校借鑒國內(nèi)外信息素質(zhì)教育的經(jīng)驗，采用將文獻(xiàn)信息檢索課嵌入到專業(yè)課教學(xué)中，進(jìn)行嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的有益嘗試，將專業(yè)信息素質(zhì)教育工作向前推進(jìn)了一步，取得了一定的效果。但嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育仍存在一定的問題。實踐表明嵌入專業(yè)課進(jìn)行專業(yè)信息素質(zhì)教育的模式并不足以全面提升學(xué)生的專業(yè)信息素質(zhì)。嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育通常是在專業(yè)課程中嵌入3-4學(xué)時不等的信息素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容，在這極為有限的時間內(nèi)不可能細(xì)致、深入、系統(tǒng)化的進(jìn)行專業(yè)信息素質(zhì)教學(xué)，更談不上訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息分析能力[3]，使學(xué)生形成挖掘?qū)I(yè)知識的深度和拓寬知識廣度的自我學(xué)習(xí)能力，仍然存在對查找到的信息不會分析判斷、進(jìn)行綜合評價和組織利用的問題，表現(xiàn)為學(xué)生在申報大學(xué)生創(chuàng)新項目和撰寫畢業(yè)論文時仍不會寫文獻(xiàn)綜述、綜述不能緊緊圍繞課題研究的“問題”，所述的已有的研究成果與本論題的研究的相關(guān)度不大，部分所列參考文獻(xiàn)與課題的關(guān)聯(lián)度不大，甚至有的學(xué)生仍舊缺失專業(yè)信息道德意識，參考別人的研究成果不注明出處。

另有，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目前普遍采用課堂以教師講解為主，開展嵌入式信息素質(zhì)教育，在課程設(shè)計、學(xué)生成績考核等環(huán)節(jié)給專業(yè)課教師帶來一定的負(fù)擔(dān)，教師參與嵌入式信息素質(zhì)教育實驗的積極性不高，圖書館館員尋找合適的合作伙伴很困難。因此，不但實行嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的應(yīng)用型本科學(xué)校寥寥可數(shù)，即使是在開展嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的學(xué)校，也只是在很少的專業(yè)中實驗，并未全面鋪開。目前，嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育在應(yīng)用型本科院校只是處于剛剛起步階段。

1.2 師資缺乏是制約專業(yè)信息素質(zhì)教育的主要因素

造成應(yīng)用型本科院校專業(yè)信息素質(zhì)教育中出現(xiàn)受教育學(xué)生少、專業(yè)信息的應(yīng)用能力差，學(xué)術(shù)道德意識缺失等問題的原因是多方面的，但綜合分析應(yīng)用型本科院校專業(yè)信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀就不難發(fā)現(xiàn)，稱職的專業(yè)信息檢索課的師資的嚴(yán)重短缺是其最主要的原因，很多專家學(xué)者均從不同方面論證了師資隊伍建設(shè)的重要性和提出建設(shè)性的建議。在現(xiàn)有應(yīng)用型本科圖書館具有的師資力量情況下，通過加強對圖書館員的培養(yǎng)來解決文獻(xiàn)信息檢索課的教師短缺，改變文獻(xiàn)信息檢索課的現(xiàn)狀，解決存在的問題是很困難的。我們可以用逆向思維、另辟蹊徑，采用反嵌入式進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)，以期真正實現(xiàn)開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課的目的。

2 嵌入式與反嵌入式

國內(nèi)對嵌入式信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解尚不統(tǒng)一，主要存在三種觀點。第一種與ARC的界定一致，認(rèn)為嵌入式信息素質(zhì)教育就是將信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)模式，又稱為課內(nèi)教學(xué)模式或整合教學(xué)模式。第二種觀點是從“嵌入”一詞的內(nèi)涵出發(fā)，認(rèn)為嵌入式信息素質(zhì)教育就是將專業(yè)課的實踐要素嵌入到文獻(xiàn)信息檢索課中來。第三種觀點采用了較為寬泛的界定，認(rèn)為利用先進(jìn)信息技術(shù)將信息素養(yǎng)教育嵌入到用戶的計算機活移動通訊等終端以及開展“館員-教師”協(xié)作模式，融入專業(yè)課堂教學(xué)來開展信息素養(yǎng)教育都屬于“嵌入式信息素養(yǎng)教育”?？梢钥闯鲈趪鴥?nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式尚無一個確定的專有概念，學(xué)者對“嵌入”的理解還存在爭議[4]。本文依據(jù)探討的問題需要，只對國內(nèi)嵌入式信息素質(zhì)教育三種模式中的前兩種進(jìn)行研究比較。從本質(zhì)上看兩者都是基于資源的探究式學(xué)習(xí)，都強調(diào)學(xué)生探索新知識，完成知識構(gòu)建的過程。兩者的區(qū)別就在于前者是以專業(yè)課程為教學(xué)主體嵌入信息檢索課的內(nèi)容，后者是以信息檢索課為教學(xué)主體嵌入專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為為便于信息素質(zhì)教育的研究可將專業(yè)課教學(xué)中嵌入信息檢索課教學(xué)內(nèi)容的模式稱之為嵌入式，在信息檢索課中結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的模式稱之為反嵌入式。

3 反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的實施方案

應(yīng)用型本科院校實施反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育，首先必須把專業(yè)信息素質(zhì)教育作為對學(xué)生必備的素質(zhì)教育來進(jìn)行，將文獻(xiàn)信息檢索課作為必修課列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可在第三學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)；授課時數(shù)應(yīng)為32-48學(xué)時，設(shè)置2-3學(xué)分；制定切實可行的文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)大綱，明確文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)目的，突出文獻(xiàn)信息與專業(yè)之知識相結(jié)合的特點；保證有足夠的實踐教學(xué)時間，理論教學(xué)與實踐教學(xué)時數(shù)比例為1：1；各專業(yè)要安排有教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師采用多種方法授課；圖書館負(fù)責(zé)新技術(shù)、新設(shè)備的使用培訓(xùn)；經(jīng)過一段反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的實踐，待條件成熟后學(xué)校組織任課教師編寫適合本專業(yè)的文獻(xiàn)信息檢索課教材，制定課程考核評價體系。

反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的實施以將公選課改為專業(yè)必修課，以圖書館員授課改為由專業(yè)課教師授課為兩個必備的前提條件。

4 反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的可行性

4.1 有效解決專業(yè)信息素質(zhì)教育師資短缺問題

由于應(yīng)用型本科升本以來引進(jìn)的專業(yè)課教師普遍具有碩士、博士的高學(xué)歷，不但具有較強的專業(yè)知識，而且在專業(yè)研究過程中也形成了較強的信息技術(shù)能力，通過教學(xué)實踐和教師資格證的考取獲取教育學(xué)的知識，加之學(xué)習(xí)能力強，對于新的信息技術(shù)稍加培訓(xùn)就能掌握，完全可以勝任專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)，由專業(yè)課教師承擔(dān)專業(yè)信息檢索課可以從根本上解決信息檢索課師資短缺問題。

4.2 有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)信息應(yīng)用能力

進(jìn)行反嵌入式專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)與公選課方式進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)相比有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)信息應(yīng)用能力，有利條件有三個方面：第一、任課教師具有較強的專業(yè)知識能在文獻(xiàn)信息檢索課中融入專業(yè)知識，使專業(yè)知識與文獻(xiàn)檢索知識有機融合；第二、在大三開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課，教師可結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的專業(yè)知識和正在學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行授課，尤其是可結(jié)合學(xué)生即將進(jìn)行的畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）有針對性的進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索、分析、利用及學(xué)術(shù)規(guī)范的教育。第三、利用較充足的文獻(xiàn)信息檢索課的實踐教學(xué)時間，創(chuàng)設(shè)一種問題導(dǎo)向式的專業(yè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究與自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)或科研課題，采用討論法、任務(wù)驅(qū)動法或?qū)W生“面授”法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

4.3 實現(xiàn)全員專業(yè)信息素質(zhì)教育

采用必修課的方式開設(shè)專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索課，學(xué)生受獲學(xué)歷、學(xué)位的約束，無論學(xué)生對專業(yè)文獻(xiàn)檢索課是否感興趣，都必須進(jìn)行全程參加學(xué)習(xí)，并參加課程考核，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。實現(xiàn)全員信息素質(zhì)教育，對于改變應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專業(yè)信息意識淡薄，專業(yè)信息應(yīng)用能力不強，學(xué)術(shù)規(guī)范缺失的現(xiàn)象是非常必要的，實現(xiàn)全員信息素質(zhì)教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)信息素質(zhì)的基本保證條件。

在瞬息萬變的信息時代，專業(yè)信息素質(zhì)已成為專業(yè)人才必備的基本素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校要充分發(fā)揮教育職能，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息意識，專業(yè)信息能力和信息道德。反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育是基于對學(xué)生專業(yè)知識和技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)而進(jìn)行專業(yè)信息素質(zhì)教育途徑變革的探索，以促進(jìn)應(yīng)用型本科院校專業(yè)信息素質(zhì)教育水平的提高，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息素質(zhì)、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]