摘要：實(shí)踐性知識(shí)是指揮教師行動(dòng)的指南。教師課堂管理中的實(shí)踐性知識(shí)可以從課堂管理的四個(gè)方面：課堂環(huán)境的設(shè)置、課堂規(guī)范的使用、學(xué)生的管理以及教學(xué)的管理中呈現(xiàn)。

關(guān)鍵字：課堂管理；實(shí)踐性知識(shí)；教師

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0007-01

課堂管理的主要目的是為教學(xué)帶來效果和效率，而一個(gè)好的老師不管她所教授的科目是什么，首要的職責(zé)是能夠很好地管理她的課堂，實(shí)現(xiàn)這一職責(zé)的前提就是要具備指導(dǎo)課堂管理行為的實(shí)踐性知識(shí)。

1.關(guān)于課堂環(huán)境的實(shí)踐性知識(shí)

課堂作為學(xué)校教育的主渠道，其有效性的發(fā)揮關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)能否順利地進(jìn)行，當(dāng)把環(huán)境這個(gè)概念用于課堂場(chǎng)域的時(shí)候，學(xué)術(shù)界傾向等同于班級(jí)/課堂氣氛、課堂心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等諸多概念。[1]也有研究者在實(shí)證的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的物質(zhì)環(huán)境（客觀課堂環(huán)境）也是必須考慮的重要因素。[2]這里的物質(zhì)環(huán)境主要包括了地面空間和墻面空間中存在的物質(zhì)要素。

1.1 物質(zhì)課堂環(huán)境知識(shí)的實(shí)踐解讀——"教室中的一切都應(yīng)該有教學(xué)目的"。凱西o帕特森( Kathy Paterson ) 曾經(jīng)說過："一間沒有裝飾的教室就像一位枯燥乏味的教師，兩者都缺乏活力，缺乏教學(xué)的靈魂。"如何將教室布置的既實(shí)用又富有吸引力，這是教師所應(yīng)具備的物質(zhì)課堂環(huán)境知識(shí)。

1.2 課堂心理環(huán)境知識(shí)的實(shí)踐解讀——"創(chuàng)造積極的課堂氛圍"。課堂的物質(zhì)環(huán)境涉及物品，與它不同，課堂的心理環(huán)境涉及情感。課堂的心理環(huán)境指存在于每個(gè)班級(jí)的情感氛圍或"情感基調(diào)( feeling tone )"。這是一種快樂、苦惱、興趣、枯燥、幸福、悲傷、興奮、喜愛、恐懼的混合物--所有的人類情感似乎都蘊(yùn)藏其中。[3]這種環(huán)境是無形的，但每一位教師和學(xué)生都能意識(shí)到它的存在。不是每個(gè)課堂心理環(huán)境都可以達(dá)到輕松、積極的效果。感受每個(gè)課堂，教師與學(xué)生之間都會(huì)存在著某種聯(lián)系，有相互信任、友好融洽的聯(lián)系，也有畏懼、沖突與緊張、甚至是冷漠的聯(lián)系，教師也能意識(shí)到與學(xué)生的這種聯(lián)系對(duì)教學(xué)的作用很重要。但是，這種聯(lián)系的建立和維持不僅只發(fā)生在課堂這個(gè)場(chǎng)景中，還包括課堂之外的其他教學(xué)、生活場(chǎng)景。

2.教師實(shí)踐性知識(shí)的特征

教師實(shí)踐知識(shí)的核心內(nèi)容是以善為中心的實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐知識(shí)具有模糊性、反思性、道德性、生成性的特點(diǎn)。

教師實(shí)踐知識(shí)有著不確定的對(duì)象和領(lǐng)域，它是在前對(duì)象性的、非設(shè)定性的層面上運(yùn)作。教師實(shí)踐知識(shí)的目的不是為了認(rèn)清實(shí)踐場(chǎng)域中所包含的事實(shí)，而是要從現(xiàn)有狀態(tài)中解讀出場(chǎng)域所包孕的各種未來可能狀態(tài)以明確自己可以改變的領(lǐng)域，是從具體情況中發(fā)現(xiàn)其無限多的變化，具有強(qiáng)烈的變動(dòng)性、靈活性和適應(yīng)性的特點(diǎn)，因此，教師實(shí)踐知識(shí)具有模糊性。

反思是對(duì)那些未被思考的范疇所進(jìn)行的系統(tǒng)探索。在反思的引導(dǎo)下，人們會(huì)注意任何實(shí)踐性的事物，并以自己的知識(shí)來應(yīng)對(duì)實(shí)踐的緊迫性。教師實(shí)踐知識(shí)是運(yùn)用反思性思維所獲得的結(jié)果。這種反思實(shí)際上是從其當(dāng)下的教育顯示中追溯其發(fā)生和發(fā)展史，并謀劃其未來的多種可能性；是以事實(shí)認(rèn)識(shí)和操作技能透析出它們對(duì)教育生活的意義；是從教育行動(dòng)的目的和手段的有效性中反省出"警示性"的內(nèi)隱的教育規(guī)約。無論教師實(shí)踐知識(shí)的一般性需求，還是其形式化內(nèi)容，或是其所產(chǎn)生的效應(yīng)，都表現(xiàn)出反思性的特點(diǎn)。

教師實(shí)踐知識(shí)具有顯著的道德性。實(shí)踐智慧是一種與正確計(jì)劃相聯(lián)系并堅(jiān)持正當(dāng)行為的踐行能力，這種踐行的對(duì)象是那些善與不善的事物，它所考慮的是對(duì)人的生活來說是善的或有益的事，而且這是就整體意義而言的。教師實(shí)踐知識(shí)的道德性為其教育理論知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的正確運(yùn)用方式和正確使用場(chǎng)所加以指導(dǎo)，是教師通曉所有知識(shí)的正確用途，我們的現(xiàn)實(shí)世界顯然是由這樣一個(gè)材料與目的構(gòu)成的完整的塔型結(jié)構(gòu)。所以人們就會(huì)自動(dòng)生產(chǎn)一種關(guān)于最高的技術(shù)知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)的想法，它能知曉實(shí)際知識(shí)的正確用途。

3.加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)踐的反思

葉瀾教授曾指出，"一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師"。美國(guó)心理學(xué)家波斯納用公式"成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思"來表述教師專業(yè)成長(zhǎng)與反思之間的關(guān)系，可見反思之于教師專業(yè)長(zhǎng)成的重要意義。教師要獲得課程實(shí)踐性知識(shí)，就必須對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行反思。教師對(duì)課程實(shí)踐的反思是指教師以課程實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在課程實(shí)踐中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行"異位"審視和分析。在反思活動(dòng)中，教師或基于課程理論知識(shí)對(duì)課程實(shí)踐中的行為進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)、修正，將課程理論性知識(shí)內(nèi)化為自己的信念，促進(jìn)課程理論性知識(shí)向課程實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；或基于對(duì)具體的課程實(shí)踐行為和效果的分析，挖掘現(xiàn)象背后所隱藏的課程思想，從而獲得特定情境下的特定的課程認(rèn)識(shí)。反思的結(jié)果通常又會(huì)直接作用于教師的課程實(shí)踐，最終形成一些穩(wěn)定的課程觀念和課程實(shí)踐規(guī)則等，即課程實(shí)踐性知識(shí)。

4.關(guān)于課堂教學(xué)管理的實(shí)踐性知識(shí)

4.1 課堂教學(xué)時(shí)間的管理——"該如何經(jīng)營(yíng)我的教學(xué)時(shí)間"。一堂課45分鐘的時(shí)間，如果沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全局的時(shí)間板塊設(shè)計(jì)，眼中只有一篇篇獨(dú)立的文本的授課方案，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散和重復(fù)思維，無端地消耗了課堂的有效時(shí)間。如何把握授課的節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生的積極參與下，完成計(jì)劃中所要教授的內(nèi)容，并且速度平穩(wěn)、不急躁、不拖沓，是每一位任課教師必須考慮的事情。

4.2 課堂教學(xué)方式的管理——"我該用什么樣的方法培養(yǎng)學(xué)生"。多年的教學(xué)過后，每個(gè)教師都會(huì)凝練出一套自己的教學(xué)范式，這其中的每個(gè)具體教學(xué)方法是教師多年的嘗試、提煉、應(yīng)用而總結(jié)出來的。了解學(xué)生、理解課程內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)附加清楚的說明，加強(qiáng)監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整，是教學(xué)方式管理的實(shí)踐總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫漢銀：《課堂環(huán)境研究范式的回顧與分析》，載教育科學(xué)2010年6月第3期。

[2] 李子健、尹弘飚：《課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響--兼論"教師中心"與"學(xué)生中心"之辯》，載北京大學(xué)教育評(píng)論2010年1月第1期。

[3][美]查爾斯?森特( C. M. Charles & Gail W. Senter)著，呂梁環(huán)等譯，《小學(xué)課堂管理》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社2003年版。

作者簡(jiǎn)介：

齊麗娟（1984-）女，山西朔州人，助教，研究方向：思想政治教育、課程與教學(xué)論