林輝慶

（杭州市余杭高級(jí)中學(xué)，浙江，杭州 311100）

1 問(wèn)題提出

講評(píng)課是指以分析學(xué)生作業(yè)或考試的應(yīng)答情況，糾正其存在的共性錯(cuò)誤，彌補(bǔ)教學(xué)上的漏洞，分享新穎觀點(diǎn)和獨(dú)特解題方法，以幫助學(xué)生完善、豐富知識(shí)方法結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的一種課型.學(xué)生完成作業(yè)和考試，投入的精力大，解題的體會(huì)深，如果講評(píng)課教學(xué)得法，將會(huì)取得獨(dú)到的效果.對(duì)于中學(xué)階段的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)多，考試多，講評(píng)課在整個(gè)教學(xué)時(shí)間中占的比例較大，故而提高講評(píng)課的有效性對(duì)于提高整個(gè)物理教學(xué)的質(zhì)量起著重要的作用.

實(shí)際教學(xué)中，教師普遍反映講評(píng)課難上.課堂上，試卷做得好的學(xué)生情緒激動(dòng)，做得不好的學(xué)生心情沮喪、煩躁，課堂秩序往往混亂；作業(yè)和試卷中涉及到的物理概念和規(guī)律都是教過(guò)的，課堂上教師不容易講出新的東西，教師講著沒(méi)勁，學(xué)生聽(tīng)著乏味；講評(píng)的題目，經(jīng)常是一部分學(xué)生能做的，一部分學(xué)生不會(huì)做或做錯(cuò)的，講評(píng)時(shí)，原來(lái)能做的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，影響課堂氣氛；講評(píng)課主要分析學(xué)生做錯(cuò)的題，教學(xué)設(shè)計(jì)較難創(chuàng)新，等等.那么，如何開(kāi)展物理講評(píng)課的教學(xué)，使它更有活力、更為高效，我們對(duì)此進(jìn)行了研究.

2 講評(píng)課的常見(jiàn)問(wèn)題

2.1 教師講授多，學(xué)生參與少

很多講評(píng)課，都是以教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)學(xué)生記的方式進(jìn)行，學(xué)生不需參與也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與.教師以較快的速度講述并結(jié)合板書(shū)分析學(xué)生解答中的錯(cuò)誤，給出正確解答，學(xué)生邊聽(tīng)邊快速記下教師給出的正確解答.很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間完全理解教師所講的東西，只有寄希望于課外去消化，但課外又有其他必須上交的硬性作業(yè)，于是消化自己沒(méi)有理解的東西這一軟性任務(wù)就很容易被擠掉.

2.2 師生交流多，生生互動(dòng)少

從人際交往角度看，一般的講評(píng)課是師生交流多，生生互動(dòng)少.大多數(shù)時(shí)間是教師講學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)會(huì)有教師提問(wèn)及學(xué)生回答，信息只在教師與學(xué)生之間流動(dòng)；只有在教師的講解有異議時(shí)，鄰近的小范圍的學(xué)生之間才會(huì)出現(xiàn)私下的議論；很少有全班學(xué)生圍繞一個(gè)主題，共同探討，彼此啟發(fā)，不斷產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，直至解決問(wèn)題的場(chǎng)面.

2.3 主觀講評(píng)多，深入調(diào)查少

少數(shù)教師從頭至尾面面俱到逐題講解，毫無(wú)針對(duì)性，這樣的教師雖然不多，但不是沒(méi)有.很多教師對(duì)學(xué)生的答題情況不去做仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，只根據(jù)自己對(duì)題目難易程度的判斷和批改時(shí)的感覺(jué)，重點(diǎn)講解自己認(rèn)為較難的題目或感覺(jué)學(xué)生做錯(cuò)較多的題目.但教師的感覺(jué)不一定準(zhǔn)確，有時(shí)教師感覺(jué)到難的題目學(xué)生做得卻很好，教師感到容易的題目學(xué)生做得卻不好.另外，學(xué)生答對(duì)了題，并不一定真懂了，他們可能是蒙對(duì)的，尤其是選擇題；計(jì)算題解答正確，也不表明他們對(duì)這個(gè)題目就一定徹底明白了.

2.4 表面分析多，深入探討少

有的教師在講評(píng)課之前會(huì)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行仔細(xì)統(tǒng)計(jì)，上課重點(diǎn)講評(píng)有較多學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)做的題目，這樣從講評(píng)的題目上提高了教學(xué)的針對(duì)性.但很多教師對(duì)錯(cuò)題的講評(píng)浮于表面，只按照自己“正確”的方法分析，得出“正確”的結(jié)論，沒(méi)有深入到學(xué)生的真實(shí)想法和真實(shí)情況中去.正所謂不破不立，由于沒(méi)有破除學(xué)生的錯(cuò)誤方法和錯(cuò)誤想法，很多學(xué)生只能是表面上的、機(jī)械地接受教師的方法和結(jié)論，在以后遇到需要用同樣的知識(shí)和方法但情景不同的問(wèn)題時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)犯同樣的錯(cuò)誤.

2.5 著眼中間多，關(guān)注兩頭少

講評(píng)課上，教師一般只分析做錯(cuò)人數(shù)較多的題目.有些較容易的題目，少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)做錯(cuò)，但教師不會(huì)在課上分析，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生有的錯(cuò)誤就得不到糾正.成績(jī)很好的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也好，作業(yè)和試卷中做錯(cuò)的題，大多能自己課前訂正，聽(tīng)課收獲少效率低.

2.6 指責(zé)批評(píng)多，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少

大多數(shù)教師以為作業(yè)或考試講評(píng)就是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，所以較少顧及學(xué)生正確的解答，這樣，學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的解題方法就失去了展示和被肯定的機(jī)會(huì).在教師的眼中，學(xué)生的錯(cuò)誤都是不應(yīng)該的，在分析學(xué)生的錯(cuò)誤解答時(shí)，夾雜著太多的批評(píng)、埋怨甚至斥責(zé)，語(yǔ)氣常常是恨鐵不成鋼的.如果學(xué)校或年級(jí)要公布各班的考試成績(jī)，教師在講評(píng)課上的指責(zé)之聲也就更多更響了.在講評(píng)課上，學(xué)生經(jīng)常感受到失敗，久之就容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心.

3 講評(píng)課的教學(xué)原則

根據(jù)新課程理念和有關(guān)的教學(xué)理論，結(jié)合講評(píng)課的特點(diǎn)，我們認(rèn)為講評(píng)課應(yīng)遵循如下教學(xué)原則.

3.1 目標(biāo)性原則

作業(yè)與考試是整個(gè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.講評(píng)內(nèi)容和深度的確定，除了要根據(jù)學(xué)生的答題情況，還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)作業(yè)和考試內(nèi)容的認(rèn)知要求和能力要求，也要考慮考查的知識(shí)在后續(xù)學(xué)習(xí)中的地位和作用.有些題目，即使學(xué)生錯(cuò)誤不多，如果教學(xué)大綱或考試說(shuō)明對(duì)它的要求較高，或是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，講評(píng)時(shí)仍然要有足夠的重視，對(duì)學(xué)生要提出更高的理解和能力要求.

3.2 及時(shí)性原則

作業(yè)或試卷應(yīng)及時(shí)批改、及時(shí)分析、及時(shí)講評(píng)，講評(píng)越及時(shí)效果越好，拖的時(shí)間越長(zhǎng)效果越差.學(xué)生在剛做完作業(yè)或試卷后，急于知道自己答題的情況，題做對(duì)了，他們會(huì)感到高興，題做錯(cuò)了，也會(huì)主動(dòng)思考錯(cuò)在哪里；另外，學(xué)生剛做了作業(yè)或試卷，對(duì)題目的情景，解題時(shí)自己的真實(shí)想法都還記憶猶新，這些條件都有利于提高講評(píng)課的效果.在做了作業(yè)或考試一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)作業(yè)或考試的結(jié)果逐漸變得不太在乎，對(duì)題目情景已經(jīng)生疏，當(dāng)時(shí)的一些想法又重新歸于潛意識(shí)，此時(shí)再來(lái)講評(píng)，教學(xué)效果就會(huì)差很多.

3.3 主體性原則

學(xué)習(xí)是個(gè)體的內(nèi)部建構(gòu)，知識(shí)的獲得，方法的形成，能力的提高都只有靠個(gè)體自身的努力才能實(shí)現(xiàn)，教師只能為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，提供幫助.主體性原則要求作業(yè)和考試的講評(píng)，盡量發(fā)揮和依靠學(xué)生的力量，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、尋找錯(cuò)因、糾正錯(cuò)誤.學(xué)生能夠獨(dú)自解決的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立訂正，學(xué)生無(wú)法獨(dú)自解決的問(wèn)題，教師也不宜直接傳授解答，而應(yīng)該創(chuàng)造條件，促使學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)、教師交流討論，激活思維，接受啟發(fā)，解決問(wèn)題.

3.4 針對(duì)性原則

講評(píng)要針對(duì)學(xué)生在作業(yè)和考試中的普遍性問(wèn)題，使更多的學(xué)生受益.講評(píng)更要針對(duì)學(xué)生真實(shí)的想法和思維狀態(tài)，只有這樣才能使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，從而主動(dòng)地反思自己的思維，主動(dòng)地與教師、學(xué)生討論并接受啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己在理解上的錯(cuò)誤、方法上的不足或能力上的缺陷，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建正確的知識(shí)理解和分析方法，提高相應(yīng)的能力.

3.5 交互性原則

師生間、學(xué)生間的交流討論是班級(jí)授課制下可用于教學(xué)的重要力量.在做作業(yè)和考試的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行了深入的思考，這是開(kāi)展討論的良好條件.展示并討論同一問(wèn)題的不同解法，能使學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，開(kāi)闊解決問(wèn)題的思路.放手讓學(xué)生討論考試或作業(yè)中的普遍性、頑固性問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出不同的觀點(diǎn)，任一學(xué)生的觀點(diǎn)，都可能成為他人的啟示和挑戰(zhàn)，每一個(gè)學(xué)生也可能受到他人觀點(diǎn)的激發(fā)產(chǎn)生新觀點(diǎn)，通過(guò)他人觀點(diǎn)的支撐，達(dá)到新的思維高度.

3.6 鼓勵(lì)性原則

人們完成某一任務(wù)的心理?xiàng)l件是要有自信.自信來(lái)自于成功的體驗(yàn)，來(lái)自于對(duì)自己具有能完成任務(wù)的力量的認(rèn)識(shí).為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)應(yīng)貫穿整個(gè)講評(píng)的始終.對(duì)于學(xué)生簡(jiǎn)捷、獨(dú)特的解題方法，規(guī)范的表達(dá)，整潔的書(shū)寫(xiě)，教師都可以給予表?yè)P(yáng).對(duì)于學(xué)生不會(huì)做或做錯(cuò)了某個(gè)題，教師不能歸因?yàn)樗麄儽浚鴳?yīng)該與學(xué)生一起探討解決此題，使他們深刻認(rèn)識(shí)解決此題需要的知識(shí)理解和方法技能，從而把失敗歸因?yàn)橹R(shí)的抽象和問(wèn)題的復(fù)雜，并體會(huì)到自己只要進(jìn)一步努力，就能攻克這個(gè)難點(diǎn).

4 講評(píng)課的交互式教學(xué)模式

根據(jù)一線教師反映的講評(píng)課難上的原因和講評(píng)課存在的常見(jiàn)問(wèn)題，結(jié)合上面提出的講評(píng)課的教學(xué)原則，并通過(guò)我們近3年教學(xué)實(shí)踐的摸索和完善，逐步形成了講評(píng)課的交互式教學(xué)模式.該模式的基本思路是，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生、生生的交流互動(dòng)，深入挖掘考試和作業(yè)中的共性、頑固性問(wèn)題及其學(xué)生觀點(diǎn)，然后共同探討，攻堅(jiān)克難，解決問(wèn)題，提高能力.交互式講評(píng)模式的具體流程如圖1所示.

圖1

4.1 批改試卷，統(tǒng)計(jì)分析

作業(yè)和試卷上交后，教師應(yīng)及時(shí)批改，然后詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況.對(duì)選擇題，要詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)各個(gè)選項(xiàng)的選擇情況，各個(gè)錯(cuò)誤的選項(xiàng)分別有多少人選，各個(gè)正確的選項(xiàng)分別有多少人沒(méi)有選.對(duì)填空題，要統(tǒng)計(jì)有幾種錯(cuò)誤類(lèi)型，分別有多少人.對(duì)計(jì)算題，要統(tǒng)計(jì)有幾種不同思路的正確解法，有沒(méi)有獨(dú)到的解法，有多少人解錯(cuò)，有幾種錯(cuò)誤類(lèi)型.

4.2 公布答案，自查自糾

學(xué)生上交作業(yè)或試卷后，立即公布或發(fā)放參考解答.學(xué)生在急切地想知道自己答題情況的心情驅(qū)使下，會(huì)立刻對(duì)照自己的解答學(xué)習(xí)參考答案.教師要對(duì)學(xué)生的自查自糾進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生不但要知道自己哪些題做錯(cuò)了，還要分析錯(cuò)誤的原因；不但要檢查自己答案錯(cuò)誤的解答，還要檢查自己答案正確的解答，尤其是選擇題，看是否真懂了；不但要看懂參考解答，還要質(zhì)疑參考解答.讓學(xué)生課外自查自糾作業(yè)和考試，既能使他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還能使他們提前釋放剛知道自己答題情況時(shí)的激動(dòng)情緒，以能在課堂上靜心思考和專(zhuān)心聽(tīng)課.

需要指出，現(xiàn)在的各種“作業(yè)本”、“同步練”等教輔用書(shū)，都有配套答案.教師必須要求學(xué)生獨(dú)立解答后再對(duì)答案，以鍛煉思維能力，獲得解題體驗(yàn).

4.3 小組交流，整理疑難

按座位就近的原則，4～6人組成一個(gè)小組.每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng).班級(jí)分組在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)（例如一個(gè)學(xué)期）不變.小組除承擔(dān)交流討論作業(yè)和考試中的疑難問(wèn)題的任務(wù)外，還承擔(dān)其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)，例如檢查作業(yè)，改作業(yè)，開(kāi)展自學(xué)之后的交流討論等.

學(xué)生在自查自糾的基礎(chǔ)上，把獨(dú)自不能解決的問(wèn)題帶到組內(nèi)交流討論.小組人數(shù)少，座位就近，能以十分靈活的形式進(jìn)行討論.在某種程度上說(shuō)，對(duì)于答疑解難，在組內(nèi)討論比請(qǐng)教教師的效果要好，因?yàn)閷W(xué)生間認(rèn)知水平相近，容易相互理解.

小組落實(shí)專(zhuān)人把組內(nèi)討論后仍無(wú)法解決的疑難問(wèn)題寫(xiě)到“問(wèn)題報(bào)告單”上，由組長(zhǎng)交給教師.問(wèn)題報(bào)告單上不能只簡(jiǎn)單地寫(xiě)上小組討論后仍不會(huì)做的幾個(gè)題號(hào)，而應(yīng)該寫(xiě)出他們自己的疑問(wèn)所在或真實(shí)想法.由于“問(wèn)題報(bào)告單”是以小組為單位上交的，避免了學(xué)生個(gè)人直接在教師面前暴露自己的無(wú)知而可能引起的尷尬，能更好地反映學(xué)生的真實(shí)想法.

例1.如圖2所示，完全相同的質(zhì)量為m的A、B兩球，用兩根等長(zhǎng)的細(xì)線懸掛在O點(diǎn)，兩球之間夾著一根勁度系數(shù)為k的輕彈簧.系統(tǒng)靜止時(shí)，彈簧處于水平方向，兩根細(xì)線之間的夾角為θ，則彈簧的長(zhǎng)度被壓縮了

圖2

本題正確選項(xiàng)為（C）.統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是：選（C）的27人，選（A）的4人，選（B）的6人，選（D）的11人.關(guān)于各選項(xiàng)中角度的項(xiàng)，應(yīng)該是tan而不是tanθ，通過(guò)小組討論都能解決.但有多個(gè)小組無(wú)法說(shuō)服選（D）的學(xué)生.

圖3

“問(wèn)題報(bào)告單”反映了學(xué)生中存在著兩種觀點(diǎn).一種觀點(diǎn)是：假設(shè)彈簧壓縮了x，彈力大小等于kx，但彈簧同時(shí)作用在兩個(gè)球上，所以作用在每個(gè)球上的力只有，由A球的受力平衡條件（如圖3所示）有＝mgtan，得到x的表達(dá)式應(yīng)該是（D）選項(xiàng).另一種觀點(diǎn)是：彈簧的中點(diǎn)是“不動(dòng)”的，左邊半根彈簧壓縮了，它作用在A上的彈力大小為，同樣得到答案為（D）.教師只憑自己推測(cè)，很難知道學(xué)生的這些真實(shí)想法.

剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生寫(xiě)的“問(wèn)題報(bào)告單”都很籠統(tǒng)，表達(dá)不清自己的真實(shí)思想.為此，教師先要為學(xué)生做示范.另外，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫(xiě)的“問(wèn)題報(bào)告單”較好，就及時(shí)向班級(jí)展示.這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)“問(wèn)題報(bào)告單”的水平就會(huì)逐漸提高.

上述3個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體情況靈活安排.例如，一般性的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較好，可以在學(xué)生完成后發(fā)放參考解答，讓學(xué)生自己批改或交替批改，或由幾個(gè)小組批改全班的作業(yè)、試卷，批改后的作業(yè)、試卷連同“問(wèn)題報(bào)告單”一起上交.教師也可以讓科代表直接在班級(jí)中統(tǒng)計(jì)答題情況，用圖4所示的統(tǒng)計(jì)表，在班級(jí)中傳遞，學(xué)生在需要教師分析的選項(xiàng)或題號(hào)下面劃“正”字.用這種方法既省時(shí)省力，還能統(tǒng)計(jì)出學(xué)生雖然答對(duì)了但并沒(méi)有完全弄懂的選項(xiàng)，而這種信息教師是不能在卷面上獲取的.這些做法既能發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能讓教師從簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來(lái).學(xué)生在批改作業(yè)的過(guò)程中，同時(shí)糾正了自己的錯(cuò)誤，有問(wèn)題會(huì)自發(fā)與鄰近的學(xué)生進(jìn)行討論；教師可以致力于檢查學(xué)生作業(yè)的完成和批改情況，結(jié)合學(xué)生的答題重點(diǎn)研究“問(wèn)題報(bào)告單”和統(tǒng)計(jì)表中反映的難點(diǎn)問(wèn)題.課題：“曲線運(yùn)動(dòng) 運(yùn)動(dòng)的合成與分解”作業(yè)（請(qǐng)?jiān)谛枰蠋熤v解的選項(xiàng)上劃“正”字）

圖4

4.4 確定主題，尋找觀點(diǎn)

在上述環(huán)節(jié)之后，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生解答中的亮點(diǎn)、答題情況統(tǒng)計(jì)和“問(wèn)題報(bào)告單”反映較集中的學(xué)生難點(diǎn)，確定課堂講評(píng)的主題.通過(guò)自查自糾和小組討論，一些難度不大的問(wèn)題都已經(jīng)解決，需要在課堂上解決的只是少數(shù)具有重要性、普遍性和頑固性的問(wèn)題，這為充分的課堂討論創(chuàng)造了時(shí)間條件.

為了使講評(píng)課教學(xué)能切合學(xué)生的真實(shí)想法，為了能對(duì)課堂討論的引導(dǎo)做出有效的預(yù)設(shè)，教師在課前必須了解學(xué)生對(duì)講評(píng)主題的真實(shí)觀點(diǎn)，并尋找學(xué)生錯(cuò)誤的根源.教師可以從學(xué)生的答題情況推測(cè)學(xué)生的真實(shí)想法，也可以從“問(wèn)題報(bào)告單”的反饋了解學(xué)生的思想.但是，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師無(wú)法理解學(xué)生的錯(cuò)誤，無(wú)法看懂學(xué)生表達(dá)簡(jiǎn)略的創(chuàng)新解法，無(wú)法看懂“問(wèn)題報(bào)告單”所表達(dá)的意思.這時(shí)，教師需要與學(xué)生直接交談，才可能了解他們的真實(shí)想法或潛意識(shí).

例2.如圖5所示，兩個(gè)線圈繞在同一個(gè)閉合鐵芯上，右邊的線圈連接電阻R，左邊線圈連接兩平行導(dǎo)軌.兩導(dǎo)軌處于垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，導(dǎo)體棒ab與導(dǎo)軌接觸良好.電阻R上有由c流向d的感應(yīng)電流，導(dǎo)體棒ab的運(yùn)動(dòng)情況可能是

（A）向右勻速運(yùn)動(dòng). （B）向左加速運(yùn)動(dòng).

（C）向左減速運(yùn)動(dòng). （D）向右減速運(yùn)動(dòng).

本題的答案為（B）、（D）.統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是：班級(jí)48人，選（B）、（D）的29人，選（A）、（D）的4人，選（B）、（C）的2人，只選（A）的6人，只選（B）的6人，只選（C）的1人.

圖5

圖6

學(xué)生在“問(wèn)題報(bào)告單”中對(duì)本題并沒(méi)有反映什么，但楞次定律是高中電磁學(xué)最重要的規(guī)律之一，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明對(duì)它的要求都很高，60%的正確率是不理想的，有必要深挖背后的原因.有學(xué)生只選（B），可能是他們判斷出（B）正確后，就沒(méi)有再去判斷后面的選項(xiàng)了.經(jīng)詢(xún)問(wèn)，情況確實(shí)如此.

有10人選（A），背后一定是有原因的.教師詢(xún)問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，他們是這樣判斷的：如圖6所示，通過(guò)電阻R的電流向下，由安培定則判斷出右邊線圈上端是S極、下端是N極，這樣左邊線圈上端是N極、下端是S極，通過(guò)ab棒的電流方向是b→a，由右手定則判斷出導(dǎo)體棒ab向右運(yùn)動(dòng).教師問(wèn)學(xué)生，怎么判斷出左邊線圈上端是N極下端是S極的？學(xué)生回答：S極當(dāng)然生出N極，N極當(dāng)然生出S極.后來(lái)教師猜測(cè)：你是不是認(rèn)為右邊線圈與左邊線圈的磁性是“磁化”關(guān)系？學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)同.原來(lái)，學(xué)生把磁化與電磁感應(yīng)搞混了.不通過(guò)與學(xué)生直接交談，教師不可能了解學(xué)生這種“不可思議”的想法.

4.5 呈現(xiàn)觀點(diǎn)，開(kāi)展討論

對(duì)于創(chuàng)新性的解題方法，可以由教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)性介紹，也可以由學(xué)生自己向班級(jí)介紹，并回答其他學(xué)生的質(zhì)疑.對(duì)于普遍性、頑固性的錯(cuò)誤，要切忌由教師直接給出學(xué)生觀點(diǎn)并加以批駁，這會(huì)使持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生羞愧難當(dāng)，也會(huì)使其他學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì).合理的做法是，在平等討論的氛圍下，讓持有這種觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，或者教師把它編制成疑難問(wèn)題提出，讓全班學(xué)生思考、討論.由于討論的觀點(diǎn)來(lái)自學(xué)生，切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生參與的熱情高，勁頭大.對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，要解決普遍性、頑固性錯(cuò)誤，也是很大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)積極地投入思考和討論，并能從中得到進(jìn)一步提高；對(duì)于持有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，他們?cè)谟懻撝心芨惺艿阶约旱挠^點(diǎn)并非一無(wú)是處、不可思議，而同樣是值得重視、值得探討的.

對(duì)于計(jì)算題，一種有效的做法是，讓學(xué)生在課前把自己的解答抄在黑板上.這樣既節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，又能讓其他學(xué)生仔細(xì)閱讀思考.

圖7

例3.一個(gè)擺長(zhǎng)為l、擺球質(zhì)量為m的單擺懸掛在風(fēng)洞中，在水平向右的恒定風(fēng)力作用下，單擺靜止于擺線與豎直方向成α角的位置，如圖7所示.

（1）求水平風(fēng)力的大小F；

（2）若將小球從豎直位置由靜止釋放，當(dāng)懸線與豎直方向成多大角度時(shí)，小球的速度最大？最大速度是多少？

這是高三第一輪復(fù)習(xí)“機(jī)械能”章節(jié)測(cè)試卷中的一道題.第（1）題，大部分學(xué)生都能正確求解.第（2）題，有近6成的學(xué)生能求出最大速度，但大部分學(xué)生都只是指出了懸線偏離豎直方向α角時(shí)速度最大，只有少數(shù)學(xué)生做了證明.證明方法各式各樣，有正確的，有不嚴(yán)密的，也有錯(cuò)誤的.教師把“求懸線與豎直方向成多大角度時(shí)小球的速度最大”作為講評(píng)課的一個(gè)主題.從學(xué)生的解法中挑出了3種，要求他們課前抄到黑板上.

解法1：設(shè)小球在風(fēng)力F作用下，從豎直位置靜止開(kāi)始，運(yùn)動(dòng)到懸線與豎直方向成θ角時(shí)速率為v，由動(dòng)能定理有

利用第（1）題中求出的F＝mgtanα，得到

這可化為

可見(jiàn)，當(dāng)θ＝α?xí)r，對(duì)應(yīng)的速率v最大，最大值為

解法2：如圖8所示，把小球在A點(diǎn)靜止釋放，它能保持靜止，把小球從A點(diǎn)的右側(cè)和左側(cè)靜止釋放，它都會(huì)向A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，所以小球在A點(diǎn)速度最大.

解法3：設(shè)小球運(yùn)動(dòng)到懸線與豎直方向的夾角為θ時(shí)，水平方向的加速度為ax，由牛頓第二定律有

圖8

而風(fēng)力F＝mgtanα，由此得到

隨著θ的增大，水平加速度ax逐漸減小，θ增大到α?xí)r，加速度ax＝0，小球速度最大.

在課堂討論中，對(duì)于解法1，學(xué)生都能接受.他們的感受是，“當(dāng)時(shí)自己怎么沒(méi)想到”.確實(shí)，這種方法用到的三角函數(shù)知識(shí)和求極值的方法，學(xué)生都是具備的，他們?nèi)鄙俚氖怯脭?shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的意識(shí).

圖9

對(duì)于方法2，大家都認(rèn)為結(jié)論是正確的，但證明過(guò)程是定性的，不夠嚴(yán)密.教師問(wèn)，怎么從受力角度說(shuō)明小球從A點(diǎn)的右側(cè)或左側(cè)釋放都向A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考畫(huà)出了如圖9的受力圖進(jìn)行說(shuō)明，其中F合是風(fēng)力和重力的合力.當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到F合是一個(gè)恒力，他們自然就得到了“等效重力法”：把F合看做一個(gè)等效重力，A點(diǎn)是等效重力場(chǎng)的“最低點(diǎn)”，小球運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)速度最大.

對(duì)于方法3的討論最有意思.開(kāi)始，學(xué)生看不出這種解法的錯(cuò)誤所在.一段時(shí)間后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)答題者：決定小球水平方向加速度ax的方程中，左邊第2項(xiàng)是什么意思？答題者回答是懸線的拉力大小.一些學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤的，由于有向心加速度，小球在豎直方向的加速度并不等于0.那怎么能得到正確的結(jié)果？終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為ax＝0時(shí)小球速度最大是錯(cuò)誤的，ax＝0只能說(shuō)明小球速度的水平分量最大.但仍有學(xué)生提出，兩個(gè)錯(cuò)誤就能得出正確結(jié)果嗎？難道這只是巧合？雖然課堂上沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，但可以肯定，通過(guò)討論，學(xué)生的思維得到了鍛煉，他們對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解加深了，一些學(xué)生還會(huì)在課外繼續(xù)思考是否是“巧合”的問(wèn)題.

4.6 反思消化，總結(jié)評(píng)價(jià)

一個(gè)問(wèn)題解決后，不能立即進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的討論，需要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)結(jié)論進(jìn)行內(nèi)化并評(píng)價(jià).一般說(shuō)這個(gè)時(shí)間大約需要1min.反思的內(nèi)容包括，自己原來(lái)的想法或做法為什么錯(cuò)了，通過(guò)討論澄清了何種模糊的認(rèn)識(shí)，獲得了什么新的認(rèn)識(shí)，掌握了哪種分析解決問(wèn)題的方法等.只有通過(guò)反思消化，才能將新獲得的認(rèn)識(shí)整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.為了促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部加工，教師還可以要學(xué)生用明確的語(yǔ)言說(shuō)出自己的理解，對(duì)新獲得的解題方法進(jìn)行評(píng)價(jià).例如，分析了例2的問(wèn)題后，一個(gè)答案正確的學(xué)生說(shuō)，自己原來(lái)也沒(méi)有想到磁化與電磁感應(yīng)還有一種聯(lián)系，那就是都能產(chǎn)生新的磁場(chǎng)，但磁化產(chǎn)生的磁場(chǎng)總是與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相同，電磁感應(yīng)產(chǎn)生的磁場(chǎng)與原來(lái)的磁場(chǎng)方向有時(shí)相同有時(shí)相反.討論了例3后，教師要學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種解題方法的特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，方法1列出函數(shù)表達(dá)式后求極值，運(yùn)算復(fù)雜，物理圖景不夠清晰，但適用范圍廣，“等效重力法”物理圖景清晰，簡(jiǎn)便，但只適用于“恒力”作用的情況.

5 教學(xué)效果

5.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

以前，學(xué)生拿到教師批改后的作業(yè)和試卷，往往是只看一眼對(duì)錯(cuò)情況，就放在一邊等待教師講解.實(shí)行交互式講評(píng)模式，學(xué)生一拿到參考答案，就會(huì)立刻對(duì)照自己的解答進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問(wèn)題馬上與周?chē)鷮W(xué)生討論.有了課前的準(zhǔn)備，在課堂中，他們能積極思考踴躍發(fā)言.作業(yè)和考試的交互式講評(píng)，使學(xué)生不斷形成了為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

5.2 提高了講評(píng)課的效率和效果

考試和作業(yè)中難度較低的問(wèn)題，學(xué)生已在課前獨(dú)自或通過(guò)小組討論解決，課堂的主題是具有共性和頑固性的問(wèn)題，學(xué)生參與程度高，大大提高了講評(píng)課的效率.課前教師摸準(zhǔn)了學(xué)生錯(cuò)誤的根源，課堂上學(xué)生高度投入，充分討論，使問(wèn)題得到較為徹底的解決，教學(xué)效果好.

5.3 使講評(píng)課的教學(xué)具有了挑戰(zhàn)性

學(xué)生的觀點(diǎn)豐富多彩，有正確的，有錯(cuò)誤的；有常規(guī)的，有創(chuàng)新的；有明顯的，有隱蔽的.教師要尋找、理解學(xué)生觀點(diǎn)，判斷學(xué)生觀點(diǎn)的價(jià)值，利用學(xué)生觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，駕馭課堂討論，得出正確結(jié)論，這一切，都是對(duì)教師智力的挑戰(zhàn)，從而也使得講評(píng)課的設(shè)計(jì)更需藝術(shù)性.

1 卞志榮.用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”提高講評(píng)課的有效性［J］.物理教學(xué)，2013（5）.

2 Brookfield S D等.討論式教學(xué)法［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.