高桂菊

摘 要：一定時期的教材體現(xiàn)一定時期的教育理念。隨著新課程改革的不斷深入，教材編寫的理念正在發(fā)生革命性的變化。新課改理念的出發(fā)點和落腳點都強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，因此，在編寫教材時必須始終堅持以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿這一理念。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教輔出版

筆者作為國家新課程標(biāo)準實驗教材的主要組織者和責(zé)任編輯，深度參與完成了一套《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書·科學(xué)（3-6年級》的立項及教材的編寫送審工作。通過這項工作，筆者突出感受到課程改革使教材編寫的理念發(fā)生了深刻的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一， 強調(diào)知識的整合。

知識的整合，主要體現(xiàn)在學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)知識的統(tǒng)整，注重知識的遷移，把握知識的整體和局部之間的關(guān)系，注重知識的螺旋上升和循序漸進，重點解決目標(biāo)和梯度問題，注重學(xué)生的認知能力，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

第二，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神，是我們所有教育的理想目標(biāo)。新課程改革的顯著特征就是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，而不再過分強調(diào)被動的接受和掌握。新課標(biāo)教材中根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用身邊的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分探究，通過細心觀察、反復(fù)實驗、搜集信息及分析信息等過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、開拓創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑等精神，增加學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三， 因人施教，提倡個性化發(fā)展。

在新課標(biāo)教材中，更多的是提供一種發(fā)展和探究的空間，利于師生開展教學(xué)活動、進行知識建構(gòu)和再創(chuàng)造。新課標(biāo)教材更具有科學(xué)性和開放性，充分尊重師生對教材的自主選擇性和能動創(chuàng)造性。教材的編寫時尊重學(xué)生個體的差異，留下了充分的創(chuàng)造空間，提供選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容和開放性的問題，利于學(xué)生的個性發(fā)展。

理解以上新課標(biāo)環(huán)境下教材編寫的理念，是做好同步教輔的前提。

自2001年始，國家開始了義務(wù)教育新課程標(biāo)準的教材準入機制。據(jù)統(tǒng)計，通過立項審批的義務(wù)教育新課程教材由80多家出版社出版，涉及全國14%的出版社。而2003年開始的高中新課標(biāo)教材由38家出版社出版，占全國出版社的6%。隨著義教新課標(biāo)2011版的頒布，新一輪新課標(biāo)教材的修訂、送審工作也隨之展開。由此可見，新課程標(biāo)準的推進，徹底打破了多年來人教社對教材一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了新課標(biāo)下的多版本，使得一個省內(nèi)，甚至于一個市內(nèi)的同一年級同一學(xué)科選擇不同版本的教科書成為可能，這就給新課標(biāo)環(huán)境下的同步教輔提出了更高的要求，如何在新課標(biāo)環(huán)境下做好教輔，是每一位教育類出版社的編輯不可回避的問題。

我們不難發(fā)現(xiàn)，近幾年隨著新課程改革理念的推進，同步教輔圖書從內(nèi)容到裝幀設(shè)計，都有了很大的改變：在欄目設(shè)計上緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正做到心中有數(shù)；在題目選擇上除了基礎(chǔ)練習(xí)外還推出了跨學(xué)科的綜合題目，全面提升學(xué)生的認知能力；在題目的創(chuàng)意上，注重題目的改造，加強情景設(shè)置，引進新科技、新創(chuàng)造，與時事緊密相連。那么，在新課標(biāo)環(huán)境下，同步教輔應(yīng)該具備怎樣的特點，才能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，從而滿足教學(xué)的需要呢？筆者認為以下幾點尤為重要。

第一，欄目安排和習(xí)題的選擇要更加注重不同版本教材的特色，使同步教輔的功能最大化。

從課改的理念和基本精神來看，基本知識、基本技能還是學(xué)習(xí)的根本，所以，同步教輔首先應(yīng)該幫助學(xué)生消化教材上的相關(guān)知識，練習(xí)要由淺入深，通過練習(xí)進行知識的反饋和理解。題目的選擇和設(shè)置，要強調(diào)新穎性、準確性和科學(xué)性，注意區(qū)分各版本教材的特色，在進行同步練習(xí)的同時對教材具有真正意義上的輔助和補充。

第二，注重評價的科學(xué)性，保護學(xué)生的積極性。

評價方式的改變是本次課改的重要內(nèi)容之一。評價方式包括自我評價、相互評價、教師評價等；評價內(nèi)容包括雙基評價、活動能力評價、情感價值觀評價以及過程評價。評價不同于以往的測試，不再以簡單的分數(shù)來判斷，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，看到自己的進步，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

第三， 強調(diào)學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)的綜合，滿足學(xué)生的認知規(guī)律。

任何事物都不是只有一個指向，從不同的維度出發(fā)，能發(fā)現(xiàn)不同的知識和原理。新課改的方向不在于僅僅呈現(xiàn)知識本身，而在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)其中包含的知識。

第四， 注重拓展與深化，留給學(xué)生更大的創(chuàng)造空間。

教育的最終目的是提高人們的綜合素養(yǎng)和綜合能力，以適應(yīng)并引領(lǐng)未來社會的發(fā)展。未來社會呼喚有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，新課程的觀念和學(xué)習(xí)模式都要滿足這種需求。學(xué)生通過精心設(shè)計的各種模擬真實情景的學(xué)習(xí)活動，使知識內(nèi)化，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。在這個過程中，大大提高了學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。

中國出版業(yè)的半壁江山靠教材教輔在支撐。教輔的生存之道，在于有創(chuàng)新，在于針對性強，在于完善它的教輔功能。隨著課程改革的不斷深入，隨著教育形式的不斷發(fā)展和變革，隨著新材料、新技術(shù)的日新月異，對教材、教輔出版社和相關(guān)編輯提出了更高的要求 編輯只有提高自身的素養(yǎng)，加強多方面的修養(yǎng)，精于學(xué)科的研究，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，了解教育發(fā)展的趨勢，多與專家、學(xué)者、一線教師聯(lián)系和溝通，及時反饋讀者的信息，才能把好圖書出版關(guān)，多出優(yōu)秀的、高質(zhì)量的教輔圖書。

參考文獻：

[1] 譚嘉.新課標(biāo)時代的教輔市場[J].出版經(jīng)濟，2004.