薛志榮

摘 要：中職類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，對有些課程興趣不高，但只要教師采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生的積極性和制造活躍的課堂氣氛，并且注意引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，同時積極的鼓勵所有的同學(xué)，力爭把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會得到長足的提高的。

關(guān)鍵詞：改革；引導(dǎo)；鼓勵；表揚(yáng)

中等職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不可與普通高中的學(xué)生同日而語一樣，這是不爭的事實(shí)，這類學(xué)生對某些科目，特別是既枯燥又深奧的專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不高也就不足為奇了，如何提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大教育者探討的共同話題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩θ绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的理解。那就是設(shè)法把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面就以所教授的《電工基礎(chǔ)》里的"電阻的測量"為例，談?wù)勎沂侨绾伟颜n堂交給學(xué)生的。

1 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的授課方式就是一節(jié)課的大部分時間都是老師講，學(xué)生聽，充其量在課堂上加點(diǎn)練習(xí)給學(xué)生做，以此體現(xiàn)學(xué)生的主動性。其實(shí)這樣對很多學(xué)生來說都是很枯燥的，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會急劇下降的。所以就有必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對這方面的研究和實(shí)踐有很多，很多的教育者提出了要采用項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等方式方法，個人認(rèn)為這些都不失為很好的教學(xué)方式，但是應(yīng)根據(jù)章節(jié)的不同，采用既適合教又適合學(xué)的教學(xué)方法，甚至有時可以很多方法并舉，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在教授"電阻的測量"一節(jié)采用的是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法。一開始，我并沒有慣例性的復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識，而是向同學(xué)們亮出本節(jié)課的任務(wù)，此任務(wù)非常簡單：設(shè)法測量給定電阻的阻值。然后提出一些簡單的要求：測量方法不限，工具不限，如果有同學(xué)想出與眾不同的方法則給予加分獎勵。這樣一來，同學(xué)們的反響很大，各種各樣的方法都有了，課堂氣氛一下子就活躍起來了。這時我就暗自高興：任務(wù)驅(qū)動式正是教授本節(jié)內(nèi)容的一種好方法。

2 教師要創(chuàng)設(shè)情景

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛提高了起來，教師也要融入其中，千萬不能以種種的理由去妨礙學(xué)生的思考和討論。要知道能讓學(xué)生全力投入到思考和討論中去是一件多么不容易的事情，很多時候，教師還要設(shè)法去制造這種課堂氣氛，我采用的方法是以實(shí)際的利益去"引誘"學(xué)生。這樣能充分的調(diào)動其學(xué)生的積極性。

還是以"電阻的測量"這節(jié)課為例。在我提出了本節(jié)課的任務(wù)和一些簡單的條件后，課堂氣氛并不是一下子就活躍起來的。先是有同學(xué)說把電阻放到具體的電路中去，測出流過它的電流和它兩端的電壓就可以根據(jù)歐姆定律算出電阻值。我隨即就予以鼓勵，并當(dāng)眾給予加分獎勵，還把我的教師理論工作手冊拿出來當(dāng)著全班同學(xué)的面給他們加分，這樣一來，同學(xué)們就都活躍了起來，"電橋法測量電阻"，"直接用萬用表測量電阻值"，"根據(jù)電阻定律去測出電阻值"，"用比較法去測量電阻"……，課堂氣氛一下子就達(dá)到了高潮，整個課堂就好像一場拍賣會，所以創(chuàng)設(shè)的這個情景是很成功的。

3 課堂上的引導(dǎo)作用至關(guān)重要

雖然我的目的是把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，但是我們的學(xué)生不會自覺的按照老師的意愿去思考和討論授課內(nèi)容，這就需要教師設(shè)法去引導(dǎo)。但是這種引導(dǎo)的要求很高，一不在意就變成了提示，其實(shí)就是變相的告知正確答案。這樣就沒有效果了，學(xué)生并沒有真正的學(xué)進(jìn)去。特別是當(dāng)學(xué)生思考時遇到困難的時候，對教師的要求就更加的高了。

在教授"電阻的測量"這節(jié)課時，也不是一直都很順利。學(xué)生最初想到的只有用歐姆定律去測量出電阻值，有的同學(xué)用的是萬用表，而有的同學(xué)用的是電流表和電壓表而已。為了啟發(fā)學(xué)生，我說："現(xiàn)在討論的是實(shí)際的問題，而要解決實(shí)際問題必須有理論為指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際。"這其實(shí)就是在引導(dǎo)同學(xué)們思考已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于電阻的理論知識，很快就有學(xué)生想到學(xué)過的電阻定律，并且說出了自己運(yùn)用電阻定律去測出電阻值的想法。這樣就把本來是教師要講授的內(nèi)容變成了讓學(xué)生自己思考的問題了，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。

4 沒有好生與差生之分，沒有對錯之分

可能有的老師會提出疑問，這種教學(xué)方式參與進(jìn)去的只是一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)不可能參與進(jìn)來。我認(rèn)為作為教師本來就不該對學(xué)生有好與差之分，對于那些基礎(chǔ)較差者， 我們應(yīng)該抓住機(jī)會去引導(dǎo)和鼓勵他們。另外，學(xué)生的答案不應(yīng)該有對錯之分， 我們可以把錯誤說成"不到位"或"不嚴(yán)謹(jǐn)"，而不是"錯誤"。我認(rèn)為這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在我組織對"電阻的測量"方法的討論時，有一個平時不怎么發(fā)言而且成績也不是很好的同學(xué)站起來說："老師，我認(rèn)為他們講的方法是可以達(dá)到測量電阻的目的，其實(shí)要測量電阻的阻值并不需要那么的復(fù)雜，只要用萬用表的電阻檔直接測量就可以了。"聽了他的回答后，我問全班同學(xué)："大家覺得他的回答怎么樣呢，用你們的實(shí)際行動去回答！"接著就是全班同學(xué)為這位同學(xué)鼓掌，我想這比我說一百句表揚(yáng)他的話的效果都要好。后來我發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)在我的課上經(jīng)常積極的回答問題了。

中職類的學(xué)生其實(shí)也有很多的優(yōu)點(diǎn)，只要我們耐心的教育，用心的引導(dǎo)，他們同樣會對學(xué)習(xí)很感興趣，同樣會取得不菲的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教師如何作研究[M].華東師范大學(xué)出版社.