趙越

摘要：論文首先對當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行研究與分析，并對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革與探索，包括增加實驗考核權(quán)重、實驗內(nèi)容的設(shè)置、根據(jù)不同學(xué)生群體開展分級教學(xué)，以及網(wǎng)上實驗教學(xué)園地等。實踐表明，改革后的實驗教學(xué)效果得到了明顯提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)； 實驗教學(xué)； 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）25-5940-02

Exploration on Teaching Reform of Xperimental Teaching for Basic Computer Course in College

ZHAO Yue

（Computer College， Jilin Jianzhu University， Changchun 130118， China）

Abstract： In the paper， the main problems in experimental teaching of basic computer course in college are analyzed. Ways on teaching reform are explored， which included increasing the weight of the experimental assessment， setting of experiment course， graded teaching， online experimental teaching and so on. Practice shows that good teaching effect is achieved.

Key words： basic computer course in college； experimental teaching； teaching reform

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)得到了快速發(fā)展與應(yīng)用。作為一種必備的技能，計算機(jī)操作已經(jīng)成為了現(xiàn)代人工作、學(xué)習(xí)和生活不可缺少的一部分。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)實際操作和運用能力的任務(wù)[1-3]。而目前大趨勢是學(xué)科與社會分工越來越細(xì)，對于不同專業(yè)、不同教育背景的學(xué)生來講，計算機(jī)教學(xué)與技能的培養(yǎng)目標(biāo)自然不能一概而論。因此，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)需求來設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容，以期做到“學(xué)以致用”就成為了現(xiàn)階段大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的目標(biāo)之一[4-6]。下面就作者的實際教學(xué)經(jīng)歷來談一些個人的看法。

1 當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)存在問題探析

1.1 學(xué)生知識背景差異很大

對于新入學(xué)的大學(xué)生來講，他們對于計算機(jī)的知識背景差異很大。由于高考不考計算機(jī)內(nèi)容，所以多數(shù)中學(xué)對計算機(jī)教學(xué)并不重視。來自大城市的學(xué)生，通常在中學(xué)就學(xué)過計算機(jī)操作，例如辦公軟件、操作系統(tǒng)與常用軟件等，甚至有些同學(xué)已經(jīng)學(xué)過程序設(shè)計。而對于多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村來的學(xué)生，他們上過的計算機(jī)課程很少，甚至從未學(xué)過計算機(jī)的課程。于是，學(xué)生中往往出現(xiàn)這樣兩種傾向：基礎(chǔ)好的學(xué)生因為覺得內(nèi)容過于簡單，感到“沒興趣”；而基礎(chǔ)差的學(xué)生因為對于計算機(jī)比較陌生，常常存在“畏懼感”。正是由于存在如此大的差異，學(xué)生倘若以同一標(biāo)準(zhǔn)安排實驗內(nèi)容，往往難以收到良好的教學(xué)效果。

1.2 實驗教學(xué)本身定位不準(zhǔn)確

由于實驗課通常不獨立開設(shè)，不設(shè)置學(xué)分，只是由大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程本身劃分出一部分學(xué)時來完成授課，所以學(xué)生的重視程度往往不夠。實驗課本身存在這樣的特點，即通常教師先對實驗?zāi)康?、任?wù)和內(nèi)容進(jìn)行講解，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自行完成上機(jī)實踐與練習(xí)。故學(xué)生往往降低對自己的要求，以為實驗課可以放松和休息，部分學(xué)生甚至在機(jī)房打游戲。再有，由于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容主要是熟悉和應(yīng)用辦公軟件，而這一要求通常也是從業(yè)人員的基本要求，作為大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)顯得偏低。

1.3 實驗內(nèi)容規(guī)劃不足，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容通常是圍繞理論課教材內(nèi)容開設(shè)。而作為一門向全校學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，圍繞教材內(nèi)容設(shè)置的實驗內(nèi)容往往顯得千篇一律，不能反映不同專業(yè)的特色和需求。從另一個角度講，實驗內(nèi)容以驗證性為主，且實驗步驟通常都是教科書中預(yù)先規(guī)定好的內(nèi)容，實驗結(jié)果都是沒有任何懸念的。這種實驗內(nèi)容的設(shè)置不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 實驗學(xué)時設(shè)置不夠

我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論和實踐學(xué)時的設(shè)置比例為3：1。但是由于課程涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，且操作內(nèi)容較多，所以我們普遍感覺實驗學(xué)時偏少，不利于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。而根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案中對于基礎(chǔ)課理論和實驗學(xué)時的規(guī)劃，實驗學(xué)時又很難增加。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革探索

近年來，在國家教委的大力推動下，全國中、小學(xué)也開始推行計算機(jī)普及教育，開設(shè)計算機(jī)相關(guān)課程。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”也逐漸轉(zhuǎn)型為“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”。與“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”相比，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的廣度和深度都有了較大幅度的提升，增加了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等內(nèi)容。與此相對應(yīng)，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革與調(diào)整，以適應(yīng)社會與時代的要求。

2.1 增設(shè)上機(jī)實驗考核環(huán)節(jié)

加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力是現(xiàn)階段本科教學(xué)改革的一個基本目標(biāo)。我們在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，增設(shè)上機(jī)考核環(huán)節(jié)，將考核結(jié)果以一定比例納入學(xué)期總成績當(dāng)中。這樣做的好處是，一方面進(jìn)一步突顯了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)以致用的導(dǎo)向性，學(xué)生對于實驗內(nèi)容的重視程度明顯提高，計算機(jī)操作技能也有了較大提升；從另一個角度講，隨著計算機(jī)操作能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望被逐漸調(diào)動起來，能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也得到了提升和培養(yǎng)。

2.2 不同專業(yè)學(xué)生分級實驗教學(xué)的實現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)對于全校所有專業(yè)講授的內(nèi)容都是一致的。隨著高校教學(xué)改革的不深斷入以及社會上各行業(yè)分工的日益細(xì)化，針對不同專業(yè)學(xué)生計算機(jī)操作能力要求不同而分級開設(shè)實驗教學(xué)也是一項有益的探索。根據(jù)分級教學(xué)的思路，我們將學(xué)生分為理工類（如土木工程專業(yè)、熱能專業(yè)、市政與環(huán)境工程專業(yè)、高分子材料專業(yè)、道橋建設(shè)專業(yè)等）、文科類（如管理學(xué)專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)、社會工作專業(yè)等）和藝術(shù)類（如建筑設(shè)計專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)等）三個部分。在此基礎(chǔ)上，我們制訂三類專業(yè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)大綱，該大綱界定了三類專業(yè)實驗的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求。例如對于理工類學(xué)生，實驗側(cè)重點在于程序設(shè)計能力；而對于文科類學(xué)生，側(cè)重點在于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)與數(shù)據(jù)處理方法；而對于藝術(shù)類學(xué)生，學(xué)習(xí)的側(cè)重點在于動畫制作、圖像處理、制圖軟件應(yīng)用等技術(shù)。在分級實驗教學(xué)模式下，我們根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體需求來展開實驗教學(xué)，與專業(yè)的實際需要相結(jié)合來完成教學(xué)活動。

2.3 實驗分層次教學(xué)方式的應(yīng)用

前面所說的是針對不同專業(yè)的特點對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)。在分級教學(xué)方式下，我們形成了針對不同學(xué)生群體的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是針對不同專業(yè)學(xué)生的特點的專業(yè)需求編寫的，可以滿足學(xué)生在不同層次上學(xué)習(xí)的需要。這些層次包括“驗證型”實驗、“綜合型與設(shè)計型”實驗、“創(chuàng)新型與研究型”實驗，用以滿足不同專業(yè)不同學(xué)生的實際教學(xué)需要。由于學(xué)生的教育背景、生活環(huán)境的差異，學(xué)生之間計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大。分層次教學(xué)方式的使用，一方面可以激發(fā)基礎(chǔ)好學(xué)生的探索欲望，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點所在；而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以通過“驗證型”實驗掌握基本操作技能，不斷增強(qiáng)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.4 網(wǎng)上實驗教學(xué)園地的構(gòu)思

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗面臨著教學(xué)內(nèi)容繁多，而學(xué)時又明顯不足的矛盾[7-8]。于是我們考慮在校園網(wǎng)服務(wù)器上搭建一個網(wǎng)站，作為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)上實驗教學(xué)園地。該園地24小時開放，可以隨時滿足不同專業(yè)和基礎(chǔ)同學(xué)們的學(xué)習(xí)需要。網(wǎng)上教學(xué)園地主要包括一套完整的教學(xué)大綱、課件和講義，還包括針對不同層次需要的實驗教學(xué)大綱和實驗講義。另外，分層次的習(xí)題庫包含上述三個層次、不同類型的實驗習(xí)題與習(xí)題答案。網(wǎng)上實驗教學(xué)園地是對日常實驗教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，靈活的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)機(jī)制為培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)操作和運用技能提供了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3 結(jié)束語

計算機(jī)技術(shù)是一門快速發(fā)展的技術(shù)，這就意味著教師要不斷更新自身的知識體系，不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)方法。為了適應(yīng)新世紀(jì)不同專業(yè)人才的需求，需要不斷培養(yǎng)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生計算機(jī)操作與應(yīng)用能力。作為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課就承擔(dān)著這樣的任務(wù)。我們在實驗教學(xué)中，還將緊跟信息技術(shù)的發(fā)展方向，進(jìn)一步探索合適中國國情的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法，為高等教育教育改革，提高本科實驗教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。

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