蔣小鋼

摘要：習(xí)題講評(píng)課是高考復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其需要精心設(shè)計(jì)和講究教法的課型。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高考復(fù)習(xí)習(xí)題講評(píng)課的教育功能和價(jià)值以及課堂教學(xué)優(yōu)化做了一些探討，對(duì)高考復(fù)習(xí)習(xí)題講評(píng)課的課堂教學(xué)優(yōu)化提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；講評(píng)課；教學(xué)優(yōu)化

文章編號(hào)：1005–6629（2014）6–0060–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

高考復(fù)習(xí)教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)的回顧和應(yīng)用兩個(gè)方面，習(xí)題講評(píng)課是其中的重要環(huán)節(jié)，它兼有知識(shí)回顧和應(yīng)用兩方面的功能，尤其需要精心設(shè)計(jì)和講究教法的課型。但在實(shí)際教學(xué)中，講評(píng)課的教學(xué)功能與價(jià)值往往被忽視或誤解。

通過(guò)課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，常態(tài)下（非公開(kāi)課、觀(guān)摩課等）的高考復(fù)習(xí)習(xí)題講評(píng)課還存在許多不足：

（1）課時(shí)無(wú)計(jì)劃性（教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有明確的習(xí)題講評(píng)課的安排）；（2）習(xí)題選擇盲目性（對(duì)習(xí)題的題量、題型、難度沒(méi)有認(rèn)真分析研究）；（3）教學(xué)方法的隨意性（教師只讀答案，學(xué)生自己核對(duì)、糾錯(cuò)；或按順序講題，哪些題目要講沒(méi)有認(rèn)真選擇；或多采用注入式教學(xué)法，不重視師生的互動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題和學(xué)生的習(xí)得）；（4）講評(píng)內(nèi)容的片面性（習(xí)題講評(píng)課本應(yīng)包含“講”和“評(píng)”兩個(gè)部分，但實(shí)際教學(xué)中常常只有“講”沒(méi)有“評(píng)”）；（5）教學(xué)主體的單一性（由教師一講到底，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用）。此外，有些教師將習(xí)題講評(píng)課變成批評(píng)課，對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤過(guò)多批評(píng)、責(zé)備，使學(xué)生缺乏安全感，情緒緊張、無(wú)心聽(tīng)課、思維遲鈍。鑒于習(xí)題講評(píng)課教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，有必要對(duì)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)功能與價(jià)值做一些探討，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高講評(píng)課的質(zhì)量和效益。

2 高三習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)功能與價(jià)值

高三的習(xí)題講評(píng)課是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，它具有自己獨(dú)特的教學(xué)功能與價(jià)值。表現(xiàn)在：

（1）了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)安排和要求。這是習(xí)題講評(píng)課所承載的最直接的功能和價(jià)值。教師通過(guò)分析學(xué)生的練習(xí)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)當(dāng)下及前面所復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“疑難雜癥”，及時(shí)解決學(xué)生糾結(jié)于心的困惑。例如，對(duì)原電池的復(fù)習(xí)，通過(guò)知識(shí)的回顧，學(xué)生可以很快熟悉經(jīng)典的銅鋅電池的工作原理，但對(duì)于鉛蓄電池、復(fù)雜的燃料電池或其他新型電池的工作原理和電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)方法與技巧，則無(wú)法快速掌握。這時(shí)，通過(guò)專(zhuān)題的練習(xí)、講評(píng)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，并給予針對(duì)性的方法指導(dǎo)，使問(wèn)題得以及時(shí)解決。

（2）提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。理論的學(xué)習(xí)最終是為實(shí)踐服務(wù)，知識(shí)掌握得如何也只有通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的能力如何得到檢驗(yàn)和證明。例如，復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的理論和規(guī)律后，通過(guò)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究補(bǔ)鐵劑中鐵元素的價(jià)態(tài)”的習(xí)題，就可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)氧化還原理論掌握的情況。再如，利用“氯堿工業(yè)中飽和食鹽水的精制、電解海水制鎂”的專(zhuān)題練習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)分離提純的原理和方法、電解原理、物質(zhì)制備等知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用能力。

（3）幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和價(jià)值判斷。《化學(xué)反應(yīng)原理》是學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍感覺(jué)比較困難的部分，其中一個(gè)原因就是化學(xué)理論及其應(yīng)用價(jià)值的抽象性造成的。例如，化學(xué)平衡觀(guān)是化學(xué)理論的重要觀(guān)念之一，也是自然界中普遍遵循的法則，但學(xué)生僅從可逆反應(yīng)的理論學(xué)習(xí)中其實(shí)很難真實(shí)體會(huì)到化學(xué)平衡觀(guān)的重要應(yīng)用價(jià)值。如果結(jié)合工業(yè)合成氨有關(guān)的練習(xí)進(jìn)一步分析、體會(huì)，情況就大不一樣。再如，對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)本質(zhì)的理解也是一個(gè)難點(diǎn)，借助福建高考的一道題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，則能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

該題主要考查學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)實(shí)質(zhì)的理解，考查的角度非常新穎、別致，構(gòu)思非常精巧。通過(guò)評(píng)講該題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的宏觀(guān)特征做如下拓展：在一定條件下的可逆反應(yīng)體系中，若某個(gè)物理量是變量，當(dāng)它不再變化（恒量）時(shí)即為平衡狀態(tài)[個(gè)別特殊情況例外。如，容積可變的體系發(fā)生反應(yīng)H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他條件不變時(shí)，改變體系的壓強(qiáng)，各物質(zhì)的濃度都在變化，但化學(xué)平衡不發(fā)生移動(dòng)]。

（4）有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，形成知識(shí)邏輯關(guān)系鏈。感知-理解-鞏固-應(yīng)用-反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的一條有效途徑。通過(guò)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)，幫助學(xué)生把化學(xué)各部分知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系自主串成線(xiàn)、結(jié)成網(wǎng)，形成有豐富內(nèi)涵的知識(shí)體系。如通過(guò)有氣體參加的實(shí)驗(yàn)綜合題的習(xí)題課教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該類(lèi)題型的思維流程，自主建構(gòu)知識(shí)關(guān)系鏈。如圖1所示。

再如，對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的考查，是新課程高考實(shí)驗(yàn)綜合題中考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)型”實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行兩方面的總結(jié)。①將實(shí)驗(yàn)按照時(shí)間進(jìn)程分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后期。②“評(píng)價(jià)型”實(shí)驗(yàn)題在不同實(shí)驗(yàn)階段涉及的考查內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)前期，可以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡目茖W(xué)性、實(shí)驗(yàn)方案的合理性、運(yùn)用原理的準(zhǔn)確性、儀器藥品的使用是否恰當(dāng)和完備等；對(duì)“實(shí)驗(yàn)中”的評(píng)價(jià)則側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作的考查。如儀器的聯(lián)接方式、裝置選擇的科學(xué)性、操作的方法和順序、安全性、綠色化學(xué)等；對(duì)實(shí)驗(yàn)后期的評(píng)價(jià)可以涉及：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性和合理性，誤差分析及成因，結(jié)論的科學(xué)性等。

（5）有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)，既要幫助學(xué)生回顧和運(yùn)用知識(shí)，掌握題型，理清解題思路，尋找解題突破口，把握解題關(guān)鍵點(diǎn)，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。還要讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題講評(píng)，在反思、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、發(fā)散、統(tǒng)攝中得到感悟、領(lǐng)悟和頓悟，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。如講評(píng)實(shí)驗(yàn)綜合題，要讓學(xué)生深切感知：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中準(zhǔn)確觀(guān)察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論等各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵亩紤?yīng)是思維能力，都與學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)密切相關(guān)！

3 高考習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)優(yōu)化

練而不評(píng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)如何？多練快評(píng)，教學(xué)又會(huì)如何？發(fā)大量練習(xí)，沒(méi)有時(shí)間解答，學(xué)生掌握情況將會(huì)如何？這些問(wèn)題在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但并沒(méi)有引起我們的深思！練習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，講解是為了答疑問(wèn)題，問(wèn)題尚且不清，解答何來(lái)教益？復(fù)習(xí)的最終目的應(yīng)是提升學(xué)生的能力，而不是僅僅停留在知識(shí)本身。教師的作用是點(diǎn)撥，而不是代替，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主的思考或體驗(yàn)，感知才會(huì)深切！因此習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)必須優(yōu)化。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前保證學(xué)生有時(shí)間、高質(zhì)量做好習(xí)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和能力問(wèn)題，是習(xí)題講評(píng)課教學(xué)是否有效的前提。因此“少而精”的習(xí)題是成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)《考試大綱》的要求，按“三維目標(biāo)”來(lái)確定習(xí)題所承載的考查功能，選取具有針對(duì)性、代表性和經(jīng)典的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和講評(píng)，讓學(xué)生從習(xí)題中感悟到考試的基本方向和重點(diǎn)。與此同時(shí)，可以通過(guò)答題情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生個(gè)別訪(fǎng)談?wù){(diào)查等方式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，確定評(píng)講重點(diǎn)，減少盲目性。

（2）課堂講評(píng)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生有最大化的收獲。處理好教師、學(xué)生和教學(xué)資源（習(xí)題）三者之間的關(guān)系，使之相互間發(fā)生良好、有效互動(dòng)是保證習(xí)題講評(píng)課教學(xué)效益的關(guān)鍵?！坝妹鞔_的問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生個(gè)體或小組學(xué)習(xí)后進(jìn)行全班的交流，最后由教師總結(jié)和概括是一種高效能的教學(xué)行為鏈”。教師提出有一定思維跨度的問(wèn)題，既提問(wèn)事實(shí)，又提問(wèn)方法、結(jié)論，是高效能課堂提問(wèn)的特征。這些方法同樣適用于習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)。成熟型教師應(yīng)多設(shè)計(jì)和利用這種教學(xué)行為鏈，同時(shí)應(yīng)給學(xué)生足夠的思考、討論、動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

在例題講解時(shí)，教師的作用主要有：①分析解題需要理解或掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。②分析解題思路和解答方法，為學(xué)生提供分析、解題的原型和模式，明確解題規(guī)范。③分析解題中可能出現(xiàn)的主要障礙和解答錯(cuò)誤，做針對(duì)性反饋補(bǔ)救。④讓學(xué)生明確試題解答涉及的是哪種學(xué)習(xí)能力：信息獲取、整合能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，實(shí)驗(yàn)和探究能力，答案表述說(shuō)明能力等。⑤從解答出現(xiàn)的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議。在習(xí)題評(píng)析的方法上，教師可以采取“一題兩評(píng)”的方法?？上茸屢晃粚W(xué)生對(duì)習(xí)題解答的思維過(guò)程作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，得出不同的解法或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)和能力。

（3）課后反思環(huán)節(jié)。不論習(xí)題的解答順利與否，學(xué)生都應(yīng)于課后再進(jìn)行題后反思，進(jìn)一步理解習(xí)題的考查內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析成因，找到對(duì)策。①?gòu)闹R(shí)與技能上，反思“考什么”-“三維目標(biāo)”（顯性）、“怎么考”-命題立意（隱性）和試題呈現(xiàn)方式。②在過(guò)程與方法上，反思試題解答涉及的學(xué)習(xí)能力有哪些？③在認(rèn)知水平要求上，反思“為什么這樣考”-高考對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平要求（了解、理解和綜合應(yīng)用）、“還可以怎么考”-試題的改造、創(chuàng)新。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思和整理自己解題的思維過(guò)程和解題方法。

4 結(jié)論和啟示

習(xí)題講評(píng)課是高考復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，教師必須精心設(shè)計(jì)、講究教法。在進(jìn)行習(xí)題講評(píng)課教學(xué)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注：（1）營(yíng)造寬松的課堂氛圍：寬松的課堂氛圍，使學(xué)生更有安全感，思維的積極性和創(chuàng)造性受到激發(fā)。學(xué)生只有充分發(fā)表意見(jiàn)，充分暴露問(wèn)題，才能讓學(xué)生有最大的收獲。（2）引導(dǎo)學(xué)生多匯報(bào)交流：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，習(xí)題講評(píng)課也是如此。教師“滿(mǎn)堂灌”或“大包大攬”代替學(xué)生思維的講評(píng)，無(wú)法準(zhǔn)確、全面呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，存在的問(wèn)題也得不到及時(shí)暴露，教師就無(wú)法及時(shí)診斷、矯正教學(xué)，最終不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考、交流，通過(guò)師生互動(dòng)、生生爭(zhēng)論的方式體會(huì)和消化問(wèn)題，有效地幫助學(xué)生提高分析、解答問(wèn)題的能力。（3）做到“精選、精練、細(xì)評(píng)”。習(xí)題講評(píng)課要舍得花時(shí)間從容地幫助學(xué)生對(duì)習(xí)題做仔細(xì)分析，回顧自己的解答過(guò)程，找到解答錯(cuò)誤或解答不完整的原因。平時(shí)的練習(xí)、試題的解答分析，不要求快、求多，要求質(zhì)的提高，而不是單純追求量的強(qiáng)化。（4）強(qiáng)化“評(píng)價(jià)與反思”的教育價(jià)值。大多數(shù)教師只重視例題或習(xí)題的“選”與“講”的環(huán)節(jié)，而忽視講完后的反思與評(píng)價(jià)。反思可以再次對(duì)習(xí)題中的問(wèn)題從多方位、多層次進(jìn)行分析和思考，可以再現(xiàn)和辨析答題的思維過(guò)程，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)到優(yōu)化思維過(guò)程、形成知識(shí)間的相互聯(lián)系的效果。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對(duì)象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以檢查結(jié)果是否正確合理、是否合乎邏輯和題意，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合和歸納的能力，也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要途徑。通過(guò)在某種具體情境中不斷探索、選擇最佳思維過(guò)程和最佳解題方案，即評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐漸形成新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造性。

總之，正確認(rèn)識(shí)高考化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)功能和價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)的方法優(yōu)化教師的教學(xué)行為，不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)解題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]婁延果.化學(xué)課堂“教學(xué)行為對(duì)”及其組合的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

3 高考習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)優(yōu)化

練而不評(píng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)如何？多練快評(píng)，教學(xué)又會(huì)如何？發(fā)大量練習(xí)，沒(méi)有時(shí)間解答，學(xué)生掌握情況將會(huì)如何？這些問(wèn)題在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但并沒(méi)有引起我們的深思！練習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，講解是為了答疑問(wèn)題，問(wèn)題尚且不清，解答何來(lái)教益？復(fù)習(xí)的最終目的應(yīng)是提升學(xué)生的能力，而不是僅僅停留在知識(shí)本身。教師的作用是點(diǎn)撥，而不是代替，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主的思考或體驗(yàn)，感知才會(huì)深切！因此習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)必須優(yōu)化。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前保證學(xué)生有時(shí)間、高質(zhì)量做好習(xí)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和能力問(wèn)題，是習(xí)題講評(píng)課教學(xué)是否有效的前提。因此“少而精”的習(xí)題是成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)《考試大綱》的要求，按“三維目標(biāo)”來(lái)確定習(xí)題所承載的考查功能，選取具有針對(duì)性、代表性和經(jīng)典的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和講評(píng)，讓學(xué)生從習(xí)題中感悟到考試的基本方向和重點(diǎn)。與此同時(shí)，可以通過(guò)答題情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生個(gè)別訪(fǎng)談?wù){(diào)查等方式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，確定評(píng)講重點(diǎn)，減少盲目性。

（2）課堂講評(píng)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生有最大化的收獲。處理好教師、學(xué)生和教學(xué)資源（習(xí)題）三者之間的關(guān)系，使之相互間發(fā)生良好、有效互動(dòng)是保證習(xí)題講評(píng)課教學(xué)效益的關(guān)鍵。“用明確的問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生個(gè)體或小組學(xué)習(xí)后進(jìn)行全班的交流，最后由教師總結(jié)和概括是一種高效能的教學(xué)行為鏈”。教師提出有一定思維跨度的問(wèn)題，既提問(wèn)事實(shí)，又提問(wèn)方法、結(jié)論，是高效能課堂提問(wèn)的特征。這些方法同樣適用于習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)。成熟型教師應(yīng)多設(shè)計(jì)和利用這種教學(xué)行為鏈，同時(shí)應(yīng)給學(xué)生足夠的思考、討論、動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

在例題講解時(shí)，教師的作用主要有：①分析解題需要理解或掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。②分析解題思路和解答方法，為學(xué)生提供分析、解題的原型和模式，明確解題規(guī)范。③分析解題中可能出現(xiàn)的主要障礙和解答錯(cuò)誤，做針對(duì)性反饋補(bǔ)救。④讓學(xué)生明確試題解答涉及的是哪種學(xué)習(xí)能力：信息獲取、整合能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，實(shí)驗(yàn)和探究能力，答案表述說(shuō)明能力等。⑤從解答出現(xiàn)的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議。在習(xí)題評(píng)析的方法上，教師可以采取“一題兩評(píng)”的方法?？上茸屢晃粚W(xué)生對(duì)習(xí)題解答的思維過(guò)程作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，得出不同的解法或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)和能力。

（3）課后反思環(huán)節(jié)。不論習(xí)題的解答順利與否，學(xué)生都應(yīng)于課后再進(jìn)行題后反思，進(jìn)一步理解習(xí)題的考查內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析成因，找到對(duì)策。①?gòu)闹R(shí)與技能上，反思“考什么”-“三維目標(biāo)”（顯性）、“怎么考”-命題立意（隱性）和試題呈現(xiàn)方式。②在過(guò)程與方法上，反思試題解答涉及的學(xué)習(xí)能力有哪些？③在認(rèn)知水平要求上，反思“為什么這樣考”-高考對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平要求（了解、理解和綜合應(yīng)用）、“還可以怎么考”-試題的改造、創(chuàng)新。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思和整理自己解題的思維過(guò)程和解題方法。

4 結(jié)論和啟示

習(xí)題講評(píng)課是高考復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，教師必須精心設(shè)計(jì)、講究教法。在進(jìn)行習(xí)題講評(píng)課教學(xué)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注：（1）營(yíng)造寬松的課堂氛圍：寬松的課堂氛圍，使學(xué)生更有安全感，思維的積極性和創(chuàng)造性受到激發(fā)。學(xué)生只有充分發(fā)表意見(jiàn)，充分暴露問(wèn)題，才能讓學(xué)生有最大的收獲。（2）引導(dǎo)學(xué)生多匯報(bào)交流：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，習(xí)題講評(píng)課也是如此。教師“滿(mǎn)堂灌”或“大包大攬”代替學(xué)生思維的講評(píng)，無(wú)法準(zhǔn)確、全面呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，存在的問(wèn)題也得不到及時(shí)暴露，教師就無(wú)法及時(shí)診斷、矯正教學(xué)，最終不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考、交流，通過(guò)師生互動(dòng)、生生爭(zhēng)論的方式體會(huì)和消化問(wèn)題，有效地幫助學(xué)生提高分析、解答問(wèn)題的能力。（3）做到“精選、精練、細(xì)評(píng)”。習(xí)題講評(píng)課要舍得花時(shí)間從容地幫助學(xué)生對(duì)習(xí)題做仔細(xì)分析，回顧自己的解答過(guò)程，找到解答錯(cuò)誤或解答不完整的原因。平時(shí)的練習(xí)、試題的解答分析，不要求快、求多，要求質(zhì)的提高，而不是單純追求量的強(qiáng)化。（4）強(qiáng)化“評(píng)價(jià)與反思”的教育價(jià)值。大多數(shù)教師只重視例題或習(xí)題的“選”與“講”的環(huán)節(jié)，而忽視講完后的反思與評(píng)價(jià)。反思可以再次對(duì)習(xí)題中的問(wèn)題從多方位、多層次進(jìn)行分析和思考，可以再現(xiàn)和辨析答題的思維過(guò)程，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)到優(yōu)化思維過(guò)程、形成知識(shí)間的相互聯(lián)系的效果。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對(duì)象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以檢查結(jié)果是否正確合理、是否合乎邏輯和題意，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合和歸納的能力，也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要途徑。通過(guò)在某種具體情境中不斷探索、選擇最佳思維過(guò)程和最佳解題方案，即評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐漸形成新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造性。

總之，正確認(rèn)識(shí)高考化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)功能和價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)的方法優(yōu)化教師的教學(xué)行為，不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)解題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]婁延果.化學(xué)課堂“教學(xué)行為對(duì)”及其組合的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

3 高考習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)優(yōu)化

練而不評(píng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)如何？多練快評(píng)，教學(xué)又會(huì)如何？發(fā)大量練習(xí)，沒(méi)有時(shí)間解答，學(xué)生掌握情況將會(huì)如何？這些問(wèn)題在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但并沒(méi)有引起我們的深思！練習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，講解是為了答疑問(wèn)題，問(wèn)題尚且不清，解答何來(lái)教益？復(fù)習(xí)的最終目的應(yīng)是提升學(xué)生的能力，而不是僅僅停留在知識(shí)本身。教師的作用是點(diǎn)撥，而不是代替，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主的思考或體驗(yàn)，感知才會(huì)深切！因此習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)必須優(yōu)化。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前保證學(xué)生有時(shí)間、高質(zhì)量做好習(xí)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和能力問(wèn)題，是習(xí)題講評(píng)課教學(xué)是否有效的前提。因此“少而精”的習(xí)題是成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)《考試大綱》的要求，按“三維目標(biāo)”來(lái)確定習(xí)題所承載的考查功能，選取具有針對(duì)性、代表性和經(jīng)典的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和講評(píng)，讓學(xué)生從習(xí)題中感悟到考試的基本方向和重點(diǎn)。與此同時(shí)，可以通過(guò)答題情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生個(gè)別訪(fǎng)談?wù){(diào)查等方式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，確定評(píng)講重點(diǎn)，減少盲目性。

（2）課堂講評(píng)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生有最大化的收獲。處理好教師、學(xué)生和教學(xué)資源（習(xí)題）三者之間的關(guān)系，使之相互間發(fā)生良好、有效互動(dòng)是保證習(xí)題講評(píng)課教學(xué)效益的關(guān)鍵?！坝妹鞔_的問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生個(gè)體或小組學(xué)習(xí)后進(jìn)行全班的交流，最后由教師總結(jié)和概括是一種高效能的教學(xué)行為鏈”。教師提出有一定思維跨度的問(wèn)題，既提問(wèn)事實(shí)，又提問(wèn)方法、結(jié)論，是高效能課堂提問(wèn)的特征。這些方法同樣適用于習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)。成熟型教師應(yīng)多設(shè)計(jì)和利用這種教學(xué)行為鏈，同時(shí)應(yīng)給學(xué)生足夠的思考、討論、動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

在例題講解時(shí)，教師的作用主要有：①分析解題需要理解或掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。②分析解題思路和解答方法，為學(xué)生提供分析、解題的原型和模式，明確解題規(guī)范。③分析解題中可能出現(xiàn)的主要障礙和解答錯(cuò)誤，做針對(duì)性反饋補(bǔ)救。④讓學(xué)生明確試題解答涉及的是哪種學(xué)習(xí)能力：信息獲取、整合能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，實(shí)驗(yàn)和探究能力，答案表述說(shuō)明能力等。⑤從解答出現(xiàn)的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議。在習(xí)題評(píng)析的方法上，教師可以采取“一題兩評(píng)”的方法?？上茸屢晃粚W(xué)生對(duì)習(xí)題解答的思維過(guò)程作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，得出不同的解法或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)和能力。

（3）課后反思環(huán)節(jié)。不論習(xí)題的解答順利與否，學(xué)生都應(yīng)于課后再進(jìn)行題后反思，進(jìn)一步理解習(xí)題的考查內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析成因，找到對(duì)策。①?gòu)闹R(shí)與技能上，反思“考什么”-“三維目標(biāo)”（顯性）、“怎么考”-命題立意（隱性）和試題呈現(xiàn)方式。②在過(guò)程與方法上，反思試題解答涉及的學(xué)習(xí)能力有哪些？③在認(rèn)知水平要求上，反思“為什么這樣考”-高考對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平要求（了解、理解和綜合應(yīng)用）、“還可以怎么考”-試題的改造、創(chuàng)新。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思和整理自己解題的思維過(guò)程和解題方法。

4 結(jié)論和啟示

習(xí)題講評(píng)課是高考復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，教師必須精心設(shè)計(jì)、講究教法。在進(jìn)行習(xí)題講評(píng)課教學(xué)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注：（1）營(yíng)造寬松的課堂氛圍：寬松的課堂氛圍，使學(xué)生更有安全感，思維的積極性和創(chuàng)造性受到激發(fā)。學(xué)生只有充分發(fā)表意見(jiàn)，充分暴露問(wèn)題，才能讓學(xué)生有最大的收獲。（2）引導(dǎo)學(xué)生多匯報(bào)交流：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，習(xí)題講評(píng)課也是如此。教師“滿(mǎn)堂灌”或“大包大攬”代替學(xué)生思維的講評(píng)，無(wú)法準(zhǔn)確、全面呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，存在的問(wèn)題也得不到及時(shí)暴露，教師就無(wú)法及時(shí)診斷、矯正教學(xué)，最終不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考、交流，通過(guò)師生互動(dòng)、生生爭(zhēng)論的方式體會(huì)和消化問(wèn)題，有效地幫助學(xué)生提高分析、解答問(wèn)題的能力。（3）做到“精選、精練、細(xì)評(píng)”。習(xí)題講評(píng)課要舍得花時(shí)間從容地幫助學(xué)生對(duì)習(xí)題做仔細(xì)分析，回顧自己的解答過(guò)程，找到解答錯(cuò)誤或解答不完整的原因。平時(shí)的練習(xí)、試題的解答分析，不要求快、求多，要求質(zhì)的提高，而不是單純追求量的強(qiáng)化。（4）強(qiáng)化“評(píng)價(jià)與反思”的教育價(jià)值。大多數(shù)教師只重視例題或習(xí)題的“選”與“講”的環(huán)節(jié)，而忽視講完后的反思與評(píng)價(jià)。反思可以再次對(duì)習(xí)題中的問(wèn)題從多方位、多層次進(jìn)行分析和思考，可以再現(xiàn)和辨析答題的思維過(guò)程，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)到優(yōu)化思維過(guò)程、形成知識(shí)間的相互聯(lián)系的效果。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對(duì)象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以檢查結(jié)果是否正確合理、是否合乎邏輯和題意，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合和歸納的能力，也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要途徑。通過(guò)在某種具體情境中不斷探索、選擇最佳思維過(guò)程和最佳解題方案，即評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐漸形成新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造性。

總之，正確認(rèn)識(shí)高考化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)功能和價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)的方法優(yōu)化教師的教學(xué)行為，不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)解題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]婁延果.化學(xué)課堂“教學(xué)行為對(duì)”及其組合的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.