李小進

課堂是完成教學任務的主要場所，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，而恰當選用主體參與教學模式，對于改進和完善課堂教學，提高課堂教學效率有十分重要的意義.

學生是學習活動的主體，是發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、提出和解決問題的主體，是發(fā)揮個人潛能的主體，是完成學習目標的主體.如果沒有學生的積極參與，僅靠老師的傳授是無法實現(xiàn)的，所以必須確立以學生為主體的課堂教學模式.通過有效的教學手段，最大限度的激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生在積極參與和積極思維的動態(tài)中去探究問題的全過程，體會科學思維方法在分析、解決問題中的應用，充分激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新意識.

主體作用的發(fā)揮目的是培養(yǎng)學生主體意識和自主教育能力；培養(yǎng)學生的興趣、愛好，發(fā)展他們的特長：開闊學生的視野，豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力.即培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實踐能力、適應社會發(fā)展的一代新人.我們認為在課堂中應該從以下幾個方面入手：

一、預習檢測，創(chuàng)設情境，引導學生參與提出問題

課前檢測，檢查學生的預習情況，通過課前檢測，讓學生提出問題，引導思維，就是把要學的知識作為問題呈現(xiàn)出來，使新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中己有的知識建立起人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，使學生通過運用各種策略活躍思維、獲得新知識.在此過程中，教師要為學生提供思維的材料，使之有“物”可習.

創(chuàng)設情境是激思的前提，只有在良好的氛圍中才能啟迪學生智慧，并得以最大限度的發(fā)展.本模式就是從這一角度出發(fā)，設計啟發(fā)式、情趣式的思維訓練題或改部分驗證性實驗為探究性實驗，以此來啟發(fā)學生的欲望和好奇心.學生在這一環(huán)節(jié)的參與是以感性和形象思維為主的參與.比如在講醋的內(nèi)容時，首先提出問題①為什么老陳酒有一股醉人的香味？②廚師做菜時經(jīng)常用白酒和食醋混合作調(diào)味劑，為什么？問題輕松，涉及生活，學生興趣非常高，之后演示乙酸乙醋的制取實驗，學生親眼觀察到在Na2CO3溶液中凝結(jié)一層油狀液體，親自聞到了它的特殊香味.結(jié)合前面所提的問題，使學生進入積極的思維情境后，再講解相關知識.

二、問題引領，激活思維，指導學生參與探究

問題是一個人思維的起點，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，所以設計一個好的問題是十分重要的.在教學設計過程中，教師要充分研究教材、課程標準，遵循認知規(guī)律，充分了解學生的原有知識貯備，充分利用自學反饋信息，抓住新舊知識之間的聯(lián)系點，盡可能利用語言情境、思維情境和實驗情境給學生創(chuàng)設疑問，問題設置時要按照由淺入深、由易到難的序列組合，啟發(fā)性要強，要給學生有“柳暗花明”之感，讓每位學生都呈躍躍欲試之勢.例如：在粗鹽提純的實驗中，我精心設置了如下問題：（1）經(jīng)過海水曬制得到的粗鹽里面混有的泥沙可以通過什么簡單的方法除去，并說明實驗過程（2）經(jīng)過第一步操作得到食鹽是純凈物嗎？如果不是，還混有哪些雜質(zhì)，怎樣去去除這些雜質(zhì)？（3）應該加什么的試劑去進一步除去雜質(zhì)？（4）加試劑為什么需要過量？（5）加試劑順序有先后嗎？有什么具體的要求？

以上這一系列問題的呈現(xiàn)是建立在學生自學的基礎上，有效地激活了學生的思維，激發(fā)了學生積極探索知識的欲望.這時，我抓住時機組織學生討論，交流個人所得.在整個討論、探究的過程中，教師扮演的角色是路口的向?qū)В卦趲椭鷮W生釋疑解難，引導學生積極探索知識的發(fā)生發(fā)展過程，更要注重鼓[JP3]勵學生標新立異，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣和能力.[JP]

三、總結(jié)提升，課堂檢測，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)

課堂小結(jié)，教師應要求學生說出這堂課學習的主要內(nèi)容，或談自己收獲，不完整的要求讓其他學生補充，以達到清理知識、內(nèi)化知識的目的.最后教師應簡單扼要進行補充和歸納，以鞏固學生的創(chuàng)造性思維.通過對學生實施主體參與，學生動手能力明顯提高，對問題理解很透徹.

教學目標的達成度是一節(jié)課成敗的標志和關鍵，因此，教師有必要精心設置一些題目，并在課堂上對學生進行測試.這種測試題的編制一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理.如在《元素周期律》的教學中，我圍繞教學目標設計了以下問題：（1）現(xiàn)代元素周期表中，原子序數(shù)與原子結(jié)構(gòu)有什么關系？（2）現(xiàn)代元素周期表，它是按什么原則排列的？同一橫行有什么特點？同一縱行有什么特點？（3）現(xiàn)代元素周期表有幾個周期？哪些是短周期？有幾個主族？幾個副族？主族如何表示？[JP3]（4）鋁在周期表中什么位置？在第二周期第ⅤA族是什么元素？[JP]

我把這些測試題預先打印好，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)當堂獨立自主地完成，并對學生在測試的過程中暴露出來的問題及時矯正，從而使學生所學的知識得到鞏固強化，也提高了學生運用知識的能力，確保了當堂達標.

總之，教師的素質(zhì)有了更高的要求：本模式要求在教學中教師職責從系統(tǒng)講課變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者.教師主導作用并未削弱，反而加強了，部分教師不能做到這一點，自學就會成為放任自流，這一模式的優(yōu)越性是根本無法得到體現(xiàn)的.對師生關系有了更高的要求：傳統(tǒng)的教學方式中教師絕對權(quán)威，學生只能被動接受，而主體參與則要求師生是一種平等、民主、和諧的新型師生關系，要求教師要學會關愛，學會理解，學會寬容，學會給予，學會分享，學會激勵，學會傾聽.