王劍

“微語(yǔ)文”教學(xué)作為一種新式的語(yǔ)文教學(xué)方法被越來(lái)越多的教師所采用。在教學(xué)實(shí)踐中，它取得了以“微”見(jiàn)大的理想教學(xué)效果，深受廣大教師與學(xué)生歡迎。本文以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例對(duì)其展開(kāi)研究。

一、“微語(yǔ)文”的“至”路徑

“微語(yǔ)文”與其他微課的特點(diǎn)一樣，即充分運(yùn)用信息技術(shù)的載體力量，對(duì)“微”教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行放大，以追求理想的教學(xué)效果。

（一）精致環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“微語(yǔ)文”根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選取某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)其做出“麻雀雖小五臟俱全”的設(shè)計(jì)，使其成為濃縮與深入淺出的教學(xué)形式。

1微課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)精致

教師把微課堂作為一個(gè)整體，盡可能把教學(xué)的基本流程展現(xiàn)出來(lái)，其中既要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，又要把教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)出來(lái)。

2微課堂內(nèi)部環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精致

雖然“微語(yǔ)文”教學(xué)的時(shí)間是很短的，但是課堂內(nèi)部應(yīng)有的各個(gè)環(huán)節(jié)確是俱全的，在教學(xué)當(dāng)中同樣包含如導(dǎo)入、閱讀課文、分析課文、學(xué)生討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（二）精細(xì)內(nèi)容精選

教師所選擇的微課內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有突破性作用，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)方法。

1教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容選擇

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，教師要做出有針對(duì)性的選擇，這是“微語(yǔ)文”教學(xué)中最常見(jiàn)的內(nèi)容選擇方法。如在教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，可針對(duì)課文的說(shuō)明方法做微課教學(xué)。教師先播放各種動(dòng)物克隆的資料視頻，然后讓學(xué)生結(jié)合課文中的典型句子舉例說(shuō)明各種說(shuō)明方法。

2課文精彩內(nèi)容選擇

教師根據(jù)課文內(nèi)容的實(shí)際，抽取出其中精彩內(nèi)容或?qū)W生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)，由此展開(kāi)興趣輻射性的拓展學(xué)習(xí)，達(dá)成對(duì)該課的全面學(xué)習(xí)與掌握。如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以選取文中的“我”的幾次流淚，以情感共鳴的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“父親”在文中所說(shuō)的五句話，從而體味父子深情。

二、“微語(yǔ)文”的“大”表現(xiàn)

“微語(yǔ)文”雖然時(shí)間短、內(nèi)容少，但是具有普通教學(xué)所缺少的高效性、多樣性與趣味性，因此，在針對(duì)性強(qiáng)、主題突出和內(nèi)容具體等方面能做出“大”的表現(xiàn)。

（一）舉一反三的“大”啟發(fā)

在“微語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐中，教師雖然只是選取了一篇課文中某一段或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但可以此為支點(diǎn)撬動(dòng)整篇文章的學(xué)習(xí)。

1問(wèn)題發(fā)現(xiàn)啟發(fā)

在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)快速地發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題并獲得理想的答案。如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生從對(duì)美女蛇的想象和長(zhǎng)媽媽形象的描述開(kāi)始，對(duì)文章景物描寫(xiě)與情感描寫(xiě)進(jìn)行思考，探索文章的寫(xiě)作手法，如排比句、擬人手法等。

2疑難思考突破啟發(fā)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立地展開(kāi)對(duì)疑難問(wèn)題的思考，并且能按照微課的暗示找到解決的路徑。如在教學(xué)《三峽》時(shí)，針對(duì)該文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，教師可以展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)的微課教學(xué)，讓學(xué)生在梳理三峽景物特點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)突破，并達(dá)成對(duì)整個(gè)課文的掌握。

（二）事半功倍的“大”效果

微課時(shí)間短與內(nèi)容量少的特點(diǎn)決定了該課型的教學(xué)效果，即事半功倍的教學(xué)“大”效果。

1重要內(nèi)容壓縮后的膨脹效果

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以針對(duì)文中人物的命運(yùn)進(jìn)行壓縮性教學(xué)?；蛞蚤c土為例或以其他人為例，讓學(xué)生按照人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)的格式，進(jìn)行全面地知識(shí)膨脹性、對(duì)比性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文教學(xué)的全面性突破。

2關(guān)聯(lián)性?xún)?nèi)容拓展效果

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)微課中展現(xiàn)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在較短的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多向性的拓展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，對(duì)“今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件”展開(kāi)各種關(guān)聯(lián)性對(duì)比，如把馬生和宋濂相比，把宋濂和學(xué)生自己相比，把學(xué)生自己與自己的父母或爺爺奶奶相比等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“專(zhuān)心向?qū)W，刻苦自立”的關(guān)聯(lián)性啟發(fā)，讓他們做一個(gè)珍惜時(shí)間、勤學(xué)刻苦的好學(xué)生。

三、“微語(yǔ)文”的“微”原則

“微語(yǔ)文”教學(xué)是將創(chuàng)新的教學(xué)形式與現(xiàn)代載體相結(jié)合，它能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力激發(fā)與信息技術(shù)多樣性功能開(kāi)發(fā)等目標(biāo)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)“見(jiàn)微知著”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）內(nèi)容獨(dú)立性

如上所述，“微語(yǔ)文”教學(xué)的開(kāi)展，是以某篇課文的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或片段為基礎(chǔ)的，因此，內(nèi)容的獨(dú)立性是其必備的基本素質(zhì)，也是教師教學(xué)必須遵循的基本原則。

1主題鮮明性

盡管教學(xué)內(nèi)容通常只是課文中一部分，甚至是很小的知識(shí)點(diǎn)，但在教師的科學(xué)組織與設(shè)計(jì)下，卻能非常鮮明的凸顯教學(xué)主題，讓學(xué)生從中得到所需的知識(shí)、情感與能力。例如，上述“馬生”學(xué)習(xí)條件的對(duì)比微課，其主題就是激發(fā)學(xué)生“專(zhuān)心向?qū)W，刻苦自立”。

2目標(biāo)準(zhǔn)確性

在語(yǔ)文教學(xué)中，各種教學(xué)目標(biāo)通常是相互交融的。但在微課中，由于教學(xué)內(nèi)容的精選性，使其教學(xué)目標(biāo)也從“三維”向“一維”或“二維”的精確性邁進(jìn)。例如，“馬生”微課，其目標(biāo)顯然被定位在學(xué)習(xí)的態(tài)度與價(jià)值觀上，教育學(xué)生務(wù)必以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）能力挑戰(zhàn)性

能力挑戰(zhàn)性是“微語(yǔ)文”教學(xué)的本質(zhì)之一?！拔⒄Z(yǔ)文”教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)與其他的教學(xué)資源，集中地為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課文片段服務(wù)，這不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分深入地把握相關(guān)“微”內(nèi)容，而且在較短的時(shí)間內(nèi)與簡(jiǎn)單的形式中，完成了個(gè)人能力潤(rùn)物無(wú)聲的挑戰(zhàn)，并使師生都得到了成長(zhǎng)。

1知識(shí)拓展能力挑戰(zhàn)

知識(shí)拓展性是指以“微課”內(nèi)容為核心，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的拓展。例如，在關(guān)于《奇妙的克隆》的說(shuō)明方法的微課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展關(guān)于各種說(shuō)明方法、修辭手法知識(shí)的拓展，并讓他們由此開(kāi)展各種方法在運(yùn)用方面的對(duì)比，如運(yùn)用語(yǔ)境、運(yùn)用文章體裁等方面的對(duì)比等，讓學(xué)生在知識(shí)拓展的目標(biāo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)與提高語(yǔ)文能力。

2精致學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)

在“微語(yǔ)文”在教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教法的運(yùn)用，都以“精”取勝，這樣既可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，又可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造極具精華的學(xué)習(xí)勝境，把“微課”的分分秒秒都打造為一觸即發(fā)的知識(shí)膨脹性環(huán)節(jié)。例如，《三峽》的微課可以在很短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生列舉類(lèi)似的景物性的課文，讓學(xué)生在這種積極地刺激下，培養(yǎng)精致學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)見(jiàn)微知著。

“微語(yǔ)文”只是一種教學(xué)的經(jīng)典性創(chuàng)新探索形式，其既可以針對(duì)教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行試驗(yàn)，又可以針對(duì)教學(xué)的某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行放大。其在推動(dòng)教師個(gè)人教學(xué)成長(zhǎng)的同時(shí)，也推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)（225400）