劉國斌

“朱杰，看你的字，歪歪扭扭的筆畫像蚯蚓，字體像鳥窩。這樣的作業(yè)，叫老師怎么改？”我高高揮舞著作業(yè)本，朝朱杰同學怒氣沖沖地喊道。

他耷拉著頭，不敢正視我一眼，一聲不吭。

針對學生的作業(yè)書寫狀況，我向?qū)W生特別強調(diào)了作業(yè)書寫要整潔，字體要端正、規(guī)范。作業(yè)講評時，我常常會對學生的書寫作一個點評，表揚寫得好的和有進步的，批評寫得差的。經(jīng)過一段時間，學生的整體書寫質(zhì)量有了一定的好轉(zhuǎn)?？蛇€是有幾個學生毫無長進。

經(jīng)過這一次嚴厲批評，我以為朱杰同學的書寫狀況會有所好轉(zhuǎn)。可是，幾次作業(yè)下來，他的作業(yè)書寫還是那么潦草、涂改嚴重。又一次，我按捺不住滿腔的怒火，往講臺上猛捶一拳，朝他吼道：“朱杰，你是把老師的話當成耳邊風了吧？還是你的手指癱瘓了？瞧你的作業(yè)，我是沒辦法改，拿回去給你家長改吧！”說罷，把他的本子奮力一揮，本子準確無誤地落在了他的課桌上。

他拿過作業(yè)本，惶恐地翻開?？粗颈镜淖鳂I(yè)本，一臉的沮喪。立時，兩眼蓄滿汪汪的淚水。“這回該改了吧。”我僥幸地想。

可事實非我所料，他的作業(yè)書寫依然如故。看來，他真是一根“老油條”，一塊啃不動的“硬骨頭”?！八懔税桑艞壱彩且环N解脫?！蔽覐氐资?，決意將他放棄。

一次語文課，完成“語文園地”的教學任務(wù)后，還有八分鐘下課。我讓學生在課堂上抄寫“日積月累”。我說：“看哪些同學能在課堂上把這些名言警句抄完，同時又抄得好?！闭f完，教室里靜得只聽得到筆底下“刷刷刷”的抄寫聲。我在教室里不停地來回巡視著。

作業(yè)批改時，當翻開朱杰同學的作業(yè)本時，奇跡出現(xiàn)了：只見他的作業(yè)本，前一半抄寫得很工整，后一半則一如既往。我一陣納悶后，忽然明白過來：前一半是他在課堂上抄寫的，由于抄不完，另一半便留在了課外完成?！霸趺崔k？”我不斷問自己。隨即，一個主意浮現(xiàn)在我腦海中。

講評時，我走到朱杰同學的身邊，指著他的作業(yè)本說：“你昨天的作業(yè)怎么出現(xiàn)了兩種字體？我明白了，前一半是同學幫你抄的，或是你在課堂上根本沒抄，回家后叫別人給你抄的，是吧？”“不是，是我自己抄的?！彼麌肃橹！笆菃?？怎么一點也不像你的字？”我裝著一臉不信的樣子。”朱杰低聲回應(yīng)：“真的，我沒騙老師。”我故作驚訝地感慨道：“哦，從沒見過你寫出這么端正的字，比老師那時候的字要好多了！要是你以后的作業(yè)都這么書寫，那該多好??！”他臉上泛起紅暈，沒再說什么了。

我欣慰地看到，后來的幾次作業(yè)從此，他的書寫質(zhì)量比以前明顯好多了。

只要我們有一雙雪亮的眼睛，一顆聰慧、向善的心靈，不難發(fā)現(xiàn)一些解決教育問題的契機。抓住了契機，便邁出了教育成功的第一步。（作者單位：江西省井岡山市廈坪小學）

□責任編輯 劉偉林

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