賴雪蘭

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為一節(jié)課教學(xué)的順利開展拉開序幕。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行有趣的導(dǎo)入呢？本文談?wù)劰P者的看法：

1.通過有趣的故事導(dǎo)入?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種形式來表達(dá)和呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求各不相同，具有多樣化的特點(diǎn)。”因此，在課堂教學(xué)中，教師通過有趣的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中得到智慧的啟迪，興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時，教師利用多媒體播放花果山猴王給小猴們分桃的情景。

師：花果山的桃子成熟了，又大又甜。這天，猴王給4只小猴子分桃子，剛分完，其中一只叫樂樂的小猴子說：“不行，我的桃子怎么比別人的少？”另一只叫皮皮的小猴子也說：“對啊，我的桃子也少?！蹦莻€分得最多桃子的猴子花花一看不妙，趕緊把桃子往嘴里放。這時，那只叫豆豆的大猴子一把搶了過去，幾只猴子因此揪斗起來。猴王趕緊制止它們，并收回了桃子，又摘了一個大桃子重新分。這回四只猴子你望望我、我望望你，都滿意地吃起了桃子。同學(xué)們想一想，小猴子為什么不接受第一次的分法呢？

生1：肯定是猴王偏心了。

生2：對，大概是給最小的猴子分的桃子最多。

生3：最后猴王就采取了平均主義。

師：同學(xué)們回答得不錯。那么，第二次分桃子時，每只猴子分得桃子是這只桃子的幾分之幾呢？

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上述教學(xué)，學(xué)生首先被故事的趣味性所吸引，激發(fā)了他們對問題探究的興趣，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，聚精會神地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

2.通過活潑的游戲?qū)?。喜歡游戲是兒童的天性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，通過游戲來導(dǎo)入新課，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，積極投入到對新知識的探究中。例如，教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”一課。

師：今天上課前，我們先來做個摸球游戲。這里有兩個盒子一個是1號，一個是2號，都裝了各種顏色的球。男生摸1號盒子，女生摸2號盒子，游戲規(guī)則是哪一個隊摸到的都是綠色的球就算贏。（結(jié)果女生贏了）

生1：不行，我們還要摸一次。

師：好的，你們男隊再摸一次。（結(jié)果男生還是輸）

生2：不對，不對，肯定有問題。

師：什么問題？

生3：我們猜女生盒子里的球全是綠色的。

師：如何驗證你們的猜想對不對呢？

生4：打開2號盒子檢驗一下??！

師：好的，我們一起來看看。

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3.通過生活情境導(dǎo)入。數(shù)學(xué)來源于生活，如果教師能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識，創(chuàng)設(shè)生活化的情境導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)所具有的趣味性、生活性、實用性。例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課。

師（出示一個漂亮的儲錢罐）：同學(xué)們，請看這是什么？

生：儲錢罐！

師：對了。同學(xué)們是不是都有一個屬于自己的儲錢罐呢？這是老師的儲錢罐。每個國家的錢幣都有自己的名字，同學(xué)們都知道哪些錢幣的名字呢？

生：美元、日元、馬克······

師：同學(xué)們真棒！那我國的錢幣叫什么呢？

生：人民幣！

師：對，叫人民幣。老師這個儲錢罐里有各種面額的人民幣，不知道同學(xué)們認(rèn)識不認(rèn)識。現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)新課——認(rèn)識人民幣。（板書課題：認(rèn)識人民幣）

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這樣的課堂導(dǎo)入，既密切聯(lián)系學(xué)生熟悉的實際生活，又把握了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的知識殿堂。

4.通過有趣的問題導(dǎo)入。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生進(jìn)入一種積極思維、主動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

師：明明的班里要舉辦六一兒童節(jié)文藝會演聯(lián)歡會。明明負(fù)責(zé)布置舞臺，昨天他在舞臺上擺了15盆花（多媒體展示明明擺花的情景），同學(xué)們看看，明明是怎么擺花盆的呢？

生1：擺了3行花盆，每行5盆，正好擺完。

師：嗯，對。但是，明明看了一下，覺得花盆還是少了些，就叫同學(xué)幫他搬來了8盆花，這次一共有多少盆花呢？

生（眾）：23盆。

師：現(xiàn)在，我們幫明明一起擺花盆吧，你知道怎么擺才合理嗎？

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在上述教學(xué)中，教師首先通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后巧妙地提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，自然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中。（作者單位：江西省于都縣明德小學(xué)）

責(zé)任編輯：許雅健endprint