熊石秀

《語文課程標準》明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。而小練筆作為促進語言積累、運用的重要實踐形式之一，是教師根據(jù)教材的特點和學生的實際，巧妙利用文本的各種空白點進行寫作的方式。它在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練適時地融合于閱讀教學之中，實現(xiàn)讀寫的有機結合。筆者在平常的教學中經常給學生“小練筆”的機會。哪怎么抓準練筆切入點，精心設計練筆方式，讓練筆取得滿意的效果呢？

一、練在文本留白處

小學語文教材中的許多課文，都講究“留白”藝術，在字里行間留下了各種空白。這些空白處正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方，是學生馳騁想象的空間，引導他們捕捉文本中的“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真實情感。既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”的問題，更重要的是發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。

教學《將相和》時，學到廉頗知道自己錯了，背著荊條到藺相如府上去請罪，文中省略了廉頗如何請罪，藺相如如何對待。此時讓學生仔細觀察文中插圖，想象廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這樣的練筆處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，學生易于接受，把廉頗、藺相如兩人的語言、動作、神態(tài)描寫得生動形象。廉頗知錯就改、藺相如顧全大局的形象就展現(xiàn)在學生面前，令他們情不自禁對兩人產生了無比敬佩之情。這樣的小練筆，不僅幫助學生更深入地品味人物的品質，還訓練了其抓住言談舉止表現(xiàn)人物特點的寫作技巧。

二、練在文本精彩處

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現(xiàn)的經典，精彩的語段，教師除了引導學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆，“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言，積淀語感，掌握寫作方法。

朱自清的《匆匆》一課，作者運用排比手法，形象地表現(xiàn)了日子的來去匆匆。如“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”我讓學生模仿著說一說我們的日子是怎么過去的？同學們有的說：“游戲時，日子從笑聲中滑過?！庇械恼f：“唱歌時，日子從歌聲中飛過。”有的說：“踢球時，日子從腳尖上跳過?！庇械恼f：“彈琴時，日子從琴鍵中躍過?！边€有的說：“寫作業(yè)時，日子從筆尖上溜過……”這樣的訓練，不但培養(yǎng)了學生的想象能力、思維能力、表達能力，而且讓學生切實地感受到了時間的寶貴，明白了珍惜時間的重要性。

又如《山中訪友》第五自然段，作者運用了擬人的手法，通過一組句式工整、內容相關、結構一致的排比句：“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢……”將作者與山中“好友”的深情厚誼表現(xiàn)得淋漓盡致。我讓學生練習仿寫：你會怎樣跟山中的其它朋友打招呼？孩子們一聽興趣就來了，有的寫：“你好，美麗的野花！你綻開動人的笑臉，是要把大地裝扮得更加絢麗多彩嗎？”有的寫：“你好，可愛的小鳥，你唱了一曲又一曲優(yōu)美動聽的歌曲，是有什么好消息要告訴我們嗎？”有的寫：“你好，漂亮的蝴蝶，你扇動著彩色的翅膀，是想和我比美嗎……”這樣的練筆讓學生興味盎然，展開了想象的翅膀，調動了自己的生活積累再創(chuàng)造，不僅加深了對課文內容、思想的理解感悟，還豐富了學生語言的積累和運用，何樂而不為呢？

三、練在文本延伸處

教材中許多課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發(fā)展。閱讀教學中不妨讓學生沿著原文的思路，或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設新的情境，讓學生繼續(xù)寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。

如文言文語言凝練，我們不妨施展拳腳，引導學生進行補白訓練。如在《伯牙絕弦》一課的教學中，我引導學生對伯牙痛失知音后的內心進行理解感悟，想象伯牙來到子期的墓前，目睹一塊冰冷的墓碑，一捧無情的黃土，會怎么說？怎么做呢？有的學生寫道：子期啊子期！你怎么這么早就離我而去？你是我人生中唯一的知己??！我的琴聲只有你明白，我的心思你都能理解。有你的陪伴，是多么幸?？鞓返氖虑榘?！如今你我陰陽相隔，再難相見，我再彈琴又有什么意義？說完，高高舉起手中的琴向石頭上摔去，然后趴在子期的墓前失聲痛哭起來……通過練筆，使學生更加深刻地感受到了伯牙子期這對知音的情深意重。

語文教學是靈動的詩篇，是真情的演繹。在閱讀教學中，看似簡單的“小練筆”既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生的想象之泉在實踐中自由流淌。只要我們創(chuàng)設更多的讀寫空間，尋覓最佳的結合點巧妙地進行“小練筆”，那筆尖的滑動，必將演繹語文課堂的大精彩。（作者單位：江西省于都縣城關小學）

責任編輯：曾維平endprint