王悅

摘 要： 大量研究表明焦慮度、學(xué)習策略都與外語學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性，也有相關(guān)研究表明焦慮度與學(xué)習策略的運用之間存在顯著的負相關(guān)性，但是對于這方面的研究相對較少，而學(xué)界對于高中生焦慮與英語聽力學(xué)習策略之間的相關(guān)性的研究則是少之又少。本文意在通過實證研究證明二者間的關(guān)系，為改進外語聽力學(xué)習策略，減輕學(xué)生焦慮度，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出些許貢獻。

關(guān)鍵詞： 高中生焦慮 英語聽力 學(xué)習策略 相關(guān)性

一、焦慮及聽力學(xué)習策略研究概況

焦慮通常表現(xiàn)為緊張、不安和自我懷疑等負面情緒。很多語言教學(xué)理論和實踐都表明焦慮作為一種情感因素，普遍存在于語言學(xué)習中，并扮演著非常重要的角色，其中對聽說兩方面的影響尤為突出。因此，關(guān)于焦慮與英語聽力之間關(guān)系的研究在第二語言習得領(lǐng)域越來越受關(guān)注。

1.焦慮與學(xué)業(yè)成績、聽力成績的關(guān)系

自20世紀60年代起，關(guān)于焦慮與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系的研究大量涌現(xiàn)。如Spielberger（1966）的研究發(fā)現(xiàn)20%以上的學(xué)生因為過度焦慮而導(dǎo)致學(xué)習失敗，而低焦慮的學(xué)生中學(xué)習失敗的百分比只有6%；Wine（1980）指出過度焦慮的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)遠低于那些低焦慮度的學(xué)生，而且這一結(jié)果在難度較大的考試或者任務(wù)中表現(xiàn)得尤為明顯。

焦慮心理是影響聽力成績的重要因素，很多學(xué)生平常訓(xùn)練時聽力能力較好，但聽力測試成績不高，究其原因，學(xué)生在聽力測試過程中普遍存在不同程度的焦慮心理，他們總會有不安、緊張和擔心等負面情緒（李俊蘭，2005）。不少研究都發(fā)現(xiàn)，在聽力測試中，學(xué)生的焦慮程度與聽力測試成績呈負相關(guān)（李宏英，2007）。

2.焦慮與學(xué)習策略、聽力學(xué)習策略的關(guān)系

學(xué)習策略就是為有效學(xué)習所采取的措施。Warr與Downing于2000年所進行的調(diào)查結(jié)果顯示，焦慮度低的學(xué)習者使用學(xué)習策略頻率較高，而焦慮程度高的學(xué)習者使用學(xué)習策略的頻率較低。國內(nèi)學(xué)者也有類似研究成果，韓文莉（2002）的研究認為，焦慮與學(xué)習策略呈顯著負相關(guān)，與低焦慮和中等焦慮學(xué)生相比，高焦慮學(xué)生不太重視學(xué)習策略的使用；鄒慧民（2004）的實證調(diào)查也證實了學(xué)習策略和焦慮度有顯著的負相關(guān)性。聽力學(xué)習策略作為學(xué)習策略中的一種，被人們逐漸重視，但相關(guān)研究較少。高婷婷（2008）的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力焦慮水平與聽力策略（尤其是元認知策略和認知策略）的使用，呈顯著負相關(guān)。

二、焦慮與聽力學(xué)習策略相關(guān)性的實證研究

1.研究目的

驗證高中生焦慮和聽力學(xué)習策略之間是否存在某種相關(guān)性。

2.研究對象

由于高中階段高三學(xué)生即將面臨高考，其焦慮度必然比其他年級高一些，更符合本次調(diào)研的主題，調(diào)研效果會更加理想，所以本研究以一所省級重點高級中學(xué)的高三學(xué)生的一個班級為調(diào)查研究對象。樣本數(shù)量為58人。

3.研究工具

調(diào)查問卷采用Kim的《外語聽力焦慮量表》，量表采取里克特五分量表，共有34個測題。總分越高，表明學(xué)生的焦慮度越高，反之亦然。給篩選出的58名學(xué)生分別做這份量表，將學(xué)生區(qū)分為高度焦慮組、中等焦慮組和低度焦慮組。

采用的第二種量表選用2001年Cohen和Oxford攜手設(shè)計的《英語語言學(xué)習策略量表》的改進版中的第一部分《聽力策略量表》。對學(xué)生使用聽力學(xué)習策略的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并將其與學(xué)生的實際水平和學(xué)生的焦慮度做對比分析，從而得出與焦慮度的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性。

三、研究結(jié)果及其分析

1.高中生外語聽力焦慮狀況

被試學(xué)生量表總分最低85分，最高166分，平均值約113分。根據(jù)量表統(tǒng)計情況，可以將所有受試者分為三組：低度焦慮組（85—106）、中等焦慮組（107—119）和高度焦慮組（120—166）。58名學(xué)生中高達77.59%的學(xué)生表現(xiàn)出對外語聽力學(xué)習的強烈或者較強的焦慮感。

表1 英語聽力焦慮描述性統(tǒng)計表

2.高中生英語聽力學(xué)習策略運用狀況

表2從總體上說明了受試學(xué)生運用聽力學(xué)習策略的狀況。量表有38道題目，采用里克特五分量表，1表示幾乎完全適合我的情況，2表示通常適合我的情況，3表示有時適合有時不適合我的情況，4表示通常不適合我的情況，5表示完全或幾乎不適合我的情況。因此整個量表最低38分，最高190分。分值越低，表明運用此種學(xué)習策略越頻繁。此次研究所得數(shù)據(jù)中，最高分160分，最低分83分，由表不難看出，受試學(xué)生在聽力活動中運用認知策略最為頻繁，元認知策略次之，最后是社會情感策略。學(xué)習策略總值平均值112.34處于平均水平。

表2 英語聽力學(xué)習策略描述性統(tǒng)計表

3.焦慮與聽力學(xué)習策略的相關(guān)性

大多數(shù)前人的研究都表明焦慮與聽力學(xué)習策略之間程負相關(guān)。本研究中運用了Pearson相關(guān)性分析探索二者間的關(guān)系。在此研究中，通過數(shù)據(jù)分析可以看出焦慮程度與聽力學(xué)習策略的總運用情況及三種不同策略的運用狀況都呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)性。換言之，學(xué)習者運用學(xué)習策略越多越頻繁，學(xué)習者的焦慮程度就越低。如下表，焦慮與元認知策略的運用狀況顯現(xiàn)出最高的相關(guān)性（r=-.409，p=.001），焦慮與聽力學(xué)習策略總體運用情況次之（r=-.402，p=.000），再次是焦慮與認知策略的相關(guān)性（r=-.379，p=.000），與社會情感策略的運用狀況相關(guān)性最低（r=-.234，p=.012）。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。研究表明，學(xué)生更多地運用這類策略，更有助于降低焦慮程度。

表3 焦慮與聽力學(xué)習策略的相關(guān)性

注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

*表示在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

四、討論及其對外語教學(xué)的啟示

以上實證研究再次表明，焦慮和英語聽力學(xué)習策略之間確實存在顯著的負相關(guān)性，尤其是元認知策略的運用狀況與焦慮度密切相關(guān)，這種顯著的負相關(guān)性可以為英語教育和學(xué)習提供一些有益啟示。焦慮作為其中的一種情感因素，必然對外語學(xué)習產(chǎn)生直接影響，學(xué)習者的焦慮度越小，情感狀態(tài)越放松，語言習得的效果越好。因此，在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習過程中，都應(yīng)該盡量降低學(xué)生的焦慮程度。蘇遠連（2003）的實驗研究表明超過一半的學(xué)生（61.7%）匯報聽力學(xué)習策略訓(xùn)練有助于豐富他們的聽力學(xué)習信息，其中14.7%的人覺得信心大大增強了。因此，我們有理由相信，可以通過教授或者引導(dǎo)學(xué)生使用一些聽力學(xué)習策略增強學(xué)習信心，消除或減輕害怕、緊張等焦慮情緒，降低焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生，尤其是高中生的英語聽力成績，為高考加分，為以后的英語學(xué)習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Spielberger，C.D.Anxiety and Behavior[M].New York：Academic Press，1966.

[2]Wine，J.D.Cognitive-attentional theory of test-anxiety.In I.G.Sarason（Ed），Test Bibliography，1980：148.

[3]高婷婷.大學(xué)英語學(xué)生英語聽力焦慮與聽力學(xué)習策略的相關(guān)性研究[D].吉林：吉林大學(xué)，2008.

[4]韓文莉.英語學(xué)習焦慮：非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習策略使用的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2002.

[5]李宏英.考試焦慮與英語聽力成績之間的相關(guān)性研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007.

[6]李俊蘭.外語學(xué)習焦慮對聽力理解的影響[J].運城學(xué)院學(xué)報，2005（3）：79-80.

[7]蘇遠連.論聽力學(xué)習策略的可教性——一項基于中國外語初學(xué)者的實驗研究[J].現(xiàn)代外，2003.

[8]鄒慧民.外語學(xué)習策略與焦慮的相關(guān)性——對中國大學(xué)生的實證調(diào)查[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報，2004，7（8）：78-81.

摘 要： 大量研究表明焦慮度、學(xué)習策略都與外語學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性，也有相關(guān)研究表明焦慮度與學(xué)習策略的運用之間存在顯著的負相關(guān)性，但是對于這方面的研究相對較少，而學(xué)界對于高中生焦慮與英語聽力學(xué)習策略之間的相關(guān)性的研究則是少之又少。本文意在通過實證研究證明二者間的關(guān)系，為改進外語聽力學(xué)習策略，減輕學(xué)生焦慮度，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出些許貢獻。

關(guān)鍵詞： 高中生焦慮 英語聽力 學(xué)習策略 相關(guān)性

一、焦慮及聽力學(xué)習策略研究概況

焦慮通常表現(xiàn)為緊張、不安和自我懷疑等負面情緒。很多語言教學(xué)理論和實踐都表明焦慮作為一種情感因素，普遍存在于語言學(xué)習中，并扮演著非常重要的角色，其中對聽說兩方面的影響尤為突出。因此，關(guān)于焦慮與英語聽力之間關(guān)系的研究在第二語言習得領(lǐng)域越來越受關(guān)注。

1.焦慮與學(xué)業(yè)成績、聽力成績的關(guān)系

自20世紀60年代起，關(guān)于焦慮與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系的研究大量涌現(xiàn)。如Spielberger（1966）的研究發(fā)現(xiàn)20%以上的學(xué)生因為過度焦慮而導(dǎo)致學(xué)習失敗，而低焦慮的學(xué)生中學(xué)習失敗的百分比只有6%；Wine（1980）指出過度焦慮的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)遠低于那些低焦慮度的學(xué)生，而且這一結(jié)果在難度較大的考試或者任務(wù)中表現(xiàn)得尤為明顯。

焦慮心理是影響聽力成績的重要因素，很多學(xué)生平常訓(xùn)練時聽力能力較好，但聽力測試成績不高，究其原因，學(xué)生在聽力測試過程中普遍存在不同程度的焦慮心理，他們總會有不安、緊張和擔心等負面情緒（李俊蘭，2005）。不少研究都發(fā)現(xiàn)，在聽力測試中，學(xué)生的焦慮程度與聽力測試成績呈負相關(guān)（李宏英，2007）。

2.焦慮與學(xué)習策略、聽力學(xué)習策略的關(guān)系

學(xué)習策略就是為有效學(xué)習所采取的措施。Warr與Downing于2000年所進行的調(diào)查結(jié)果顯示，焦慮度低的學(xué)習者使用學(xué)習策略頻率較高，而焦慮程度高的學(xué)習者使用學(xué)習策略的頻率較低。國內(nèi)學(xué)者也有類似研究成果，韓文莉（2002）的研究認為，焦慮與學(xué)習策略呈顯著負相關(guān)，與低焦慮和中等焦慮學(xué)生相比，高焦慮學(xué)生不太重視學(xué)習策略的使用；鄒慧民（2004）的實證調(diào)查也證實了學(xué)習策略和焦慮度有顯著的負相關(guān)性。聽力學(xué)習策略作為學(xué)習策略中的一種，被人們逐漸重視，但相關(guān)研究較少。高婷婷（2008）的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力焦慮水平與聽力策略（尤其是元認知策略和認知策略）的使用，呈顯著負相關(guān)。

二、焦慮與聽力學(xué)習策略相關(guān)性的實證研究

1.研究目的

驗證高中生焦慮和聽力學(xué)習策略之間是否存在某種相關(guān)性。

2.研究對象

由于高中階段高三學(xué)生即將面臨高考，其焦慮度必然比其他年級高一些，更符合本次調(diào)研的主題，調(diào)研效果會更加理想，所以本研究以一所省級重點高級中學(xué)的高三學(xué)生的一個班級為調(diào)查研究對象。樣本數(shù)量為58人。

3.研究工具

調(diào)查問卷采用Kim的《外語聽力焦慮量表》，量表采取里克特五分量表，共有34個測題?？偡衷礁?，表明學(xué)生的焦慮度越高，反之亦然。給篩選出的58名學(xué)生分別做這份量表，將學(xué)生區(qū)分為高度焦慮組、中等焦慮組和低度焦慮組。

采用的第二種量表選用2001年Cohen和Oxford攜手設(shè)計的《英語語言學(xué)習策略量表》的改進版中的第一部分《聽力策略量表》。對學(xué)生使用聽力學(xué)習策略的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并將其與學(xué)生的實際水平和學(xué)生的焦慮度做對比分析，從而得出與焦慮度的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性。

三、研究結(jié)果及其分析

1.高中生外語聽力焦慮狀況

被試學(xué)生量表總分最低85分，最高166分，平均值約113分。根據(jù)量表統(tǒng)計情況，可以將所有受試者分為三組：低度焦慮組（85—106）、中等焦慮組（107—119）和高度焦慮組（120—166）。58名學(xué)生中高達77.59%的學(xué)生表現(xiàn)出對外語聽力學(xué)習的強烈或者較強的焦慮感。

表1 英語聽力焦慮描述性統(tǒng)計表

2.高中生英語聽力學(xué)習策略運用狀況

表2從總體上說明了受試學(xué)生運用聽力學(xué)習策略的狀況。量表有38道題目，采用里克特五分量表，1表示幾乎完全適合我的情況，2表示通常適合我的情況，3表示有時適合有時不適合我的情況，4表示通常不適合我的情況，5表示完全或幾乎不適合我的情況。因此整個量表最低38分，最高190分。分值越低，表明運用此種學(xué)習策略越頻繁。此次研究所得數(shù)據(jù)中，最高分160分，最低分83分，由表不難看出，受試學(xué)生在聽力活動中運用認知策略最為頻繁，元認知策略次之，最后是社會情感策略。學(xué)習策略總值平均值112.34處于平均水平。

表2 英語聽力學(xué)習策略描述性統(tǒng)計表

3.焦慮與聽力學(xué)習策略的相關(guān)性

大多數(shù)前人的研究都表明焦慮與聽力學(xué)習策略之間程負相關(guān)。本研究中運用了Pearson相關(guān)性分析探索二者間的關(guān)系。在此研究中，通過數(shù)據(jù)分析可以看出焦慮程度與聽力學(xué)習策略的總運用情況及三種不同策略的運用狀況都呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)性。換言之，學(xué)習者運用學(xué)習策略越多越頻繁，學(xué)習者的焦慮程度就越低。如下表，焦慮與元認知策略的運用狀況顯現(xiàn)出最高的相關(guān)性（r=-.409，p=.001），焦慮與聽力學(xué)習策略總體運用情況次之（r=-.402，p=.000），再次是焦慮與認知策略的相關(guān)性（r=-.379，p=.000），與社會情感策略的運用狀況相關(guān)性最低（r=-.234，p=.012）。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。研究表明，學(xué)生更多地運用這類策略，更有助于降低焦慮程度。

表3 焦慮與聽力學(xué)習策略的相關(guān)性

注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

*表示在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

四、討論及其對外語教學(xué)的啟示

以上實證研究再次表明，焦慮和英語聽力學(xué)習策略之間確實存在顯著的負相關(guān)性，尤其是元認知策略的運用狀況與焦慮度密切相關(guān)，這種顯著的負相關(guān)性可以為英語教育和學(xué)習提供一些有益啟示。焦慮作為其中的一種情感因素，必然對外語學(xué)習產(chǎn)生直接影響，學(xué)習者的焦慮度越小，情感狀態(tài)越放松，語言習得的效果越好。因此，在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習過程中，都應(yīng)該盡量降低學(xué)生的焦慮程度。蘇遠連（2003）的實驗研究表明超過一半的學(xué)生（61.7%）匯報聽力學(xué)習策略訓(xùn)練有助于豐富他們的聽力學(xué)習信息，其中14.7%的人覺得信心大大增強了。因此，我們有理由相信，可以通過教授或者引導(dǎo)學(xué)生使用一些聽力學(xué)習策略增強學(xué)習信心，消除或減輕害怕、緊張等焦慮情緒，降低焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生，尤其是高中生的英語聽力成績，為高考加分，為以后的英語學(xué)習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Spielberger，C.D.Anxiety and Behavior[M].New York：Academic Press，1966.

[2]Wine，J.D.Cognitive-attentional theory of test-anxiety.In I.G.Sarason（Ed），Test Bibliography，1980：148.

[3]高婷婷.大學(xué)英語學(xué)生英語聽力焦慮與聽力學(xué)習策略的相關(guān)性研究[D].吉林：吉林大學(xué)，2008.

[4]韓文莉.英語學(xué)習焦慮：非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習策略使用的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2002.

[5]李宏英.考試焦慮與英語聽力成績之間的相關(guān)性研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007.

[6]李俊蘭.外語學(xué)習焦慮對聽力理解的影響[J].運城學(xué)院學(xué)報，2005（3）：79-80.

[7]蘇遠連.論聽力學(xué)習策略的可教性——一項基于中國外語初學(xué)者的實驗研究[J].現(xiàn)代外，2003.

[8]鄒慧民.外語學(xué)習策略與焦慮的相關(guān)性——對中國大學(xué)生的實證調(diào)查[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報，2004，7（8）：78-81.

摘 要： 大量研究表明焦慮度、學(xué)習策略都與外語學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性，也有相關(guān)研究表明焦慮度與學(xué)習策略的運用之間存在顯著的負相關(guān)性，但是對于這方面的研究相對較少，而學(xué)界對于高中生焦慮與英語聽力學(xué)習策略之間的相關(guān)性的研究則是少之又少。本文意在通過實證研究證明二者間的關(guān)系，為改進外語聽力學(xué)習策略，減輕學(xué)生焦慮度，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出些許貢獻。

關(guān)鍵詞： 高中生焦慮 英語聽力 學(xué)習策略 相關(guān)性

一、焦慮及聽力學(xué)習策略研究概況

焦慮通常表現(xiàn)為緊張、不安和自我懷疑等負面情緒。很多語言教學(xué)理論和實踐都表明焦慮作為一種情感因素，普遍存在于語言學(xué)習中，并扮演著非常重要的角色，其中對聽說兩方面的影響尤為突出。因此，關(guān)于焦慮與英語聽力之間關(guān)系的研究在第二語言習得領(lǐng)域越來越受關(guān)注。

1.焦慮與學(xué)業(yè)成績、聽力成績的關(guān)系

自20世紀60年代起，關(guān)于焦慮與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系的研究大量涌現(xiàn)。如Spielberger（1966）的研究發(fā)現(xiàn)20%以上的學(xué)生因為過度焦慮而導(dǎo)致學(xué)習失敗，而低焦慮的學(xué)生中學(xué)習失敗的百分比只有6%；Wine（1980）指出過度焦慮的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)遠低于那些低焦慮度的學(xué)生，而且這一結(jié)果在難度較大的考試或者任務(wù)中表現(xiàn)得尤為明顯。

焦慮心理是影響聽力成績的重要因素，很多學(xué)生平常訓(xùn)練時聽力能力較好，但聽力測試成績不高，究其原因，學(xué)生在聽力測試過程中普遍存在不同程度的焦慮心理，他們總會有不安、緊張和擔心等負面情緒（李俊蘭，2005）。不少研究都發(fā)現(xiàn)，在聽力測試中，學(xué)生的焦慮程度與聽力測試成績呈負相關(guān)（李宏英，2007）。

2.焦慮與學(xué)習策略、聽力學(xué)習策略的關(guān)系

學(xué)習策略就是為有效學(xué)習所采取的措施。Warr與Downing于2000年所進行的調(diào)查結(jié)果顯示，焦慮度低的學(xué)習者使用學(xué)習策略頻率較高，而焦慮程度高的學(xué)習者使用學(xué)習策略的頻率較低。國內(nèi)學(xué)者也有類似研究成果，韓文莉（2002）的研究認為，焦慮與學(xué)習策略呈顯著負相關(guān)，與低焦慮和中等焦慮學(xué)生相比，高焦慮學(xué)生不太重視學(xué)習策略的使用；鄒慧民（2004）的實證調(diào)查也證實了學(xué)習策略和焦慮度有顯著的負相關(guān)性。聽力學(xué)習策略作為學(xué)習策略中的一種，被人們逐漸重視，但相關(guān)研究較少。高婷婷（2008）的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力焦慮水平與聽力策略（尤其是元認知策略和認知策略）的使用，呈顯著負相關(guān)。

二、焦慮與聽力學(xué)習策略相關(guān)性的實證研究

1.研究目的

驗證高中生焦慮和聽力學(xué)習策略之間是否存在某種相關(guān)性。

2.研究對象

由于高中階段高三學(xué)生即將面臨高考，其焦慮度必然比其他年級高一些，更符合本次調(diào)研的主題，調(diào)研效果會更加理想，所以本研究以一所省級重點高級中學(xué)的高三學(xué)生的一個班級為調(diào)查研究對象。樣本數(shù)量為58人。

3.研究工具

調(diào)查問卷采用Kim的《外語聽力焦慮量表》，量表采取里克特五分量表，共有34個測題?？偡衷礁撸砻鲗W(xué)生的焦慮度越高，反之亦然。給篩選出的58名學(xué)生分別做這份量表，將學(xué)生區(qū)分為高度焦慮組、中等焦慮組和低度焦慮組。

采用的第二種量表選用2001年Cohen和Oxford攜手設(shè)計的《英語語言學(xué)習策略量表》的改進版中的第一部分《聽力策略量表》。對學(xué)生使用聽力學(xué)習策略的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并將其與學(xué)生的實際水平和學(xué)生的焦慮度做對比分析，從而得出與焦慮度的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性。

三、研究結(jié)果及其分析

1.高中生外語聽力焦慮狀況

被試學(xué)生量表總分最低85分，最高166分，平均值約113分。根據(jù)量表統(tǒng)計情況，可以將所有受試者分為三組：低度焦慮組（85—106）、中等焦慮組（107—119）和高度焦慮組（120—166）。58名學(xué)生中高達77.59%的學(xué)生表現(xiàn)出對外語聽力學(xué)習的強烈或者較強的焦慮感。

表1 英語聽力焦慮描述性統(tǒng)計表

2.高中生英語聽力學(xué)習策略運用狀況

表2從總體上說明了受試學(xué)生運用聽力學(xué)習策略的狀況。量表有38道題目，采用里克特五分量表，1表示幾乎完全適合我的情況，2表示通常適合我的情況，3表示有時適合有時不適合我的情況，4表示通常不適合我的情況，5表示完全或幾乎不適合我的情況。因此整個量表最低38分，最高190分。分值越低，表明運用此種學(xué)習策略越頻繁。此次研究所得數(shù)據(jù)中，最高分160分，最低分83分，由表不難看出，受試學(xué)生在聽力活動中運用認知策略最為頻繁，元認知策略次之，最后是社會情感策略。學(xué)習策略總值平均值112.34處于平均水平。

表2 英語聽力學(xué)習策略描述性統(tǒng)計表

3.焦慮與聽力學(xué)習策略的相關(guān)性

大多數(shù)前人的研究都表明焦慮與聽力學(xué)習策略之間程負相關(guān)。本研究中運用了Pearson相關(guān)性分析探索二者間的關(guān)系。在此研究中，通過數(shù)據(jù)分析可以看出焦慮程度與聽力學(xué)習策略的總運用情況及三種不同策略的運用狀況都呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)性。換言之，學(xué)習者運用學(xué)習策略越多越頻繁，學(xué)習者的焦慮程度就越低。如下表，焦慮與元認知策略的運用狀況顯現(xiàn)出最高的相關(guān)性（r=-.409，p=.001），焦慮與聽力學(xué)習策略總體運用情況次之（r=-.402，p=.000），再次是焦慮與認知策略的相關(guān)性（r=-.379，p=.000），與社會情感策略的運用狀況相關(guān)性最低（r=-.234，p=.012）。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。研究表明，學(xué)生更多地運用這類策略，更有助于降低焦慮程度。

表3 焦慮與聽力學(xué)習策略的相關(guān)性

注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

*表示在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

四、討論及其對外語教學(xué)的啟示

以上實證研究再次表明，焦慮和英語聽力學(xué)習策略之間確實存在顯著的負相關(guān)性，尤其是元認知策略的運用狀況與焦慮度密切相關(guān)，這種顯著的負相關(guān)性可以為英語教育和學(xué)習提供一些有益啟示。焦慮作為其中的一種情感因素，必然對外語學(xué)習產(chǎn)生直接影響，學(xué)習者的焦慮度越小，情感狀態(tài)越放松，語言習得的效果越好。因此，在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習過程中，都應(yīng)該盡量降低學(xué)生的焦慮程度。蘇遠連（2003）的實驗研究表明超過一半的學(xué)生（61.7%）匯報聽力學(xué)習策略訓(xùn)練有助于豐富他們的聽力學(xué)習信息，其中14.7%的人覺得信心大大增強了。因此，我們有理由相信，可以通過教授或者引導(dǎo)學(xué)生使用一些聽力學(xué)習策略增強學(xué)習信心，消除或減輕害怕、緊張等焦慮情緒，降低焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生，尤其是高中生的英語聽力成績，為高考加分，為以后的英語學(xué)習打好基礎(chǔ)。

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