熊雪賢

【摘 要】師生進行教學(xué)活動的行為方式是課堂文化的具體體現(xiàn)，它是外顯的、可視的。行為方式直接受制于內(nèi)隱的思維方式和價值取向，教師在課堂上的一言一行總是飽含著內(nèi)心的“價值期待”，這種期待對于學(xué)生而言，將會產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。依靠兒童的自我創(chuàng)生，可以實現(xiàn)語文課堂價值觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)語文課堂的生命質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】兒童視野 語文課堂文化 重構(gòu)策略

語文課堂文化對學(xué)生起著潛移默化的影響作用，就如空氣，彌漫于課堂之中，雖然看不見，卻又是無處不在的，它參與教學(xué)并深刻影響學(xué)生當(dāng)下以及今后的精神生活品質(zhì)。然而目前我們對于課堂文化的忽視卻是不爭的現(xiàn)實，教師的主觀意識無法關(guān)注到學(xué)生的“那一面”，即忽視了兒童視野。

一、課堂主導(dǎo)意識——親和

語文學(xué)習(xí)是人的生命活動，每一節(jié)課都應(yīng)是師生的一段心路歷程。構(gòu)建兒童視野下的師生關(guān)系，就要拉近師生之間的心理距離，為學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)活動奠定積極的情感基礎(chǔ)。教師如何從兒童的角度和心理積極地引導(dǎo)學(xué)生，真正走進他們的內(nèi)心世界，并不是教師主觀想象或是教師表象的微笑或親近感強加于學(xué)生的，而需要教師真正地蹲下身子看孩子，了解他們的心理需求，真誠地與他們交流。

構(gòu)建兒童視野下的課堂師生關(guān)系，與學(xué)生進行情感溝通，可表現(xiàn)在課前談話、課中交流等多個環(huán)節(jié)中。如：無錫市南長街小學(xué)諸向陽老師在執(zhí)教人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一課，課前談話是這樣的：

師：認(rèn)識老師嗎？

生：認(rèn)識。

師：怎么認(rèn)識的？

生：剛才聽主持人介紹的。

師：那你了解到什么嗎？

生：您叫朱向陽，是一所學(xué)校的校長，您大概四十多歲，個頭中等。

師：你真是位會觀察、會傾聽的孩子。老師告訴大家，我可不是家里養(yǎng)的小豬的“豬”，也不是小山羊的“羊”，知道我的名字怎么寫嗎？

生：幻燈片上寫著呢——諸向陽。

師：真是個會觀察的孩子??！你們知道今天誰是主人嗎？

生：您是客人，我們是主人。

師：對了！你們是今天課堂上的主人，老師是為你們服務(wù)的。下面我們可以開始上課了嗎？

魏書生曾經(jīng)講過：“教師應(yīng)具備進入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個世界的對面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返?！痹谡Z文課上教師要能很好地找到自己的位置，真正把自己置于為學(xué)生服務(wù)的地位，千方百計和學(xué)生成為心靈相融并且愿意互相幫助的朋友。

二、師生語言交流——啟迪

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生是帶著問題而來的，學(xué)習(xí)是一個不斷提問，不斷解答，又不斷追問，不斷明朗的過程。學(xué)生的問題和困惑不能無視，不應(yīng)漠視，有效的教學(xué)不是教師的“自由言語”，而是要對學(xué)生的疑惑進行敏銳探尋和深度回應(yīng)，這種探尋和回應(yīng)標(biāo)志著師生的“精神相遇”，要具有“一石激起千層浪”之效果，這就是“啟迪”。

在我們的語文課堂上學(xué)生最需要的是教師的啟迪，把他們帶入探索知識的王國，激發(fā)他們不斷地去學(xué)習(xí)?！皢⒌稀辈粌H對優(yōu)化學(xué)生的心理十分有利，還能快速激發(fā)學(xué)生的興趣，也能促使他們的心理得到健康發(fā)展。放大學(xué)生的“閃動靈光”，就要抓住任何一個機會，對學(xué)生的出色表現(xiàn)及時予以準(zhǔn)確的評價，讓每一個學(xué)生知道自己哪個方面表現(xiàn)很好。

課堂中，我們與學(xué)生交流溝通時應(yīng)該多用這樣的語言：

“同學(xué)們，我很愿意為你們服務(wù)！”“同學(xué)們，老師和大家商量一下。”“我是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的?！薄按蠹矣袥]有不同意見？”“孩子，有什么需要我?guī)椭?？”“請同學(xué)們用心靜靜地讀一讀，在你認(rèn)為最感動的地方可以寫寫自己的感受?！薄?/p>

這些語言的引導(dǎo)無疑調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、內(nèi)驅(qū)力，從兒童的心理去思考、探討，遵循兒童的心理特點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣的引導(dǎo)，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)活動的熱情最大限度地調(diào)動起來，學(xué)生在課堂上方能善思、樂學(xué)，人的生命將得到盡情釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，語文課堂就成為一種詩意的享受，成為師生共同成長的樂園！

三、學(xué)習(xí)探索過程——有趣

兒童喜歡的是生動有趣、有吸引力的課堂教學(xué)方式，而我們之前采用的卻是灌輸式教學(xué)，教師總在臺上長篇大論地講，使好多學(xué)生覺得語文課索然無味、毫無魅力可言，學(xué)生的主體作用得不到很好的發(fā)揮，所以對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣。那么我們現(xiàn)在迫切需要改變的是我們語文教師課堂陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而使學(xué)生熱愛我們的語文課堂，并把這種對語文熱愛的情感變?yōu)閷W(xué)生的一種內(nèi)部需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時始終興致盎然，能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。

1.將實物帶進課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：在人教版二年級上冊《秋天》一課的教學(xué)時，我給學(xué)生帶去了紅彤彤的蘋果、金燦燦的稻子、潔白的棉花、紅瑪瑙似的高粱、火紅的楓葉，我一進教室，學(xué)生就被吸引住了，都很興奮，特別想知道今天老師要講什么。當(dāng)我問他們看到這些東西有沒有什么想說的時，他們都迫不及待地發(fā)言，“紅彤彤的蘋果看起來真好吃！”“稻子好像金子呀，真美！”“老師，這些棉花是怎么來的呢？”學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。這一節(jié)課由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們都積極參與到教學(xué)中來，自己發(fā)現(xiàn)了秋天的美。

2.巧設(shè)游戲，增加教師教學(xué)魅力。

利用多媒體輔助教學(xué)，可以很容易地做到圖文并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料：形象生動的畫面或演示，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，自然增加了教學(xué)的魅力，使學(xué)生能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用文體活動，增強課堂吸引力。

小學(xué)生的特點是好動，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計每一堂課，采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想上語文課的欲望。如果能夠根據(jù)課文的不同題材、體裁、特點選擇安排恰當(dāng)?shù)幕顒?，便可極大地激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提升學(xué)習(xí)效度。對語文課堂來說，形式多樣的誦讀（如分角色朗讀、開火車讀、打擂臺讀、品讀、表演讀、背誦比賽等）、猜謎編謎、即興辯論、分組打擂臺、知識搶答比賽、表演課本劇等等都可成為教師教學(xué)的有效形式。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

為了提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在日常教學(xué)中，我努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得更深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言最有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。通過引導(dǎo)積極參與競爭，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果自然也更好了。

（作者單位：江蘇省泗陽雙語實驗學(xué)校）