高建林

〔關(guān)鍵詞〕 高中語文；三維目標(biāo)；學(xué)

習(xí)方式；學(xué)生能力；評價

方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0104—01

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破“教師中心”、“課堂主角”的舊思想，教師要轉(zhuǎn)變角色做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為有效參與學(xué)習(xí)的主體者、主動者?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進師生之間的真正交往。教學(xué)的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達，自主探索。同時教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學(xué)生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進師生之間的真正交往互動。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結(jié)合。學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學(xué)生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識文化得到積累。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時，我們可以讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，分組合作表演課文內(nèi)容，學(xué)生便自由組成了一個小組。課外他們?yōu)楸硌莺谜n文內(nèi)容，獻計獻策，選資料，互相幫助，學(xué)習(xí)研究。有的編歌舞、話劇等。等到課堂交流時，在課堂上盡情展現(xiàn)，使得課堂生動、活潑，對課文的理解收到了顯著效果。這樣，在自主、合作、探究的過程中，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，潛能得到了開發(fā)，主動的地位得以真正體現(xiàn)，從而促進了學(xué)生的共同發(fā)展?！罢Z文課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新的活動。”因此在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，放手讓學(xué)生自己去品讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言。在這個過程中，學(xué)生也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅而有意義的精神生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生能力

應(yīng)試教育過多地注重學(xué)生的知識傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，把知識的傳授與能力培養(yǎng)割裂開來，培養(yǎng)出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，才是我們語文教學(xué)應(yīng)完成的重要目標(biāo)。語文教學(xué)中，要落實的能力目標(biāo)主要是“聽、說、讀、寫”。這四個方面是相輔相成的，互相促進的。在課堂教學(xué)中我們要有意識地對學(xué)生進行這幾個方面的綜合訓(xùn)練。如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)景談》這篇寫景說理文章中，把聽、說、讀、寫四種能力有機地融合在一起，使學(xué)生獲得多方面知識，并發(fā)展他們的思維能力。又如，在每節(jié)課前安排兩名同學(xué)進行演講，開辯論會等，從而鍛煉學(xué)生口頭表達能力。訓(xùn)練學(xué)生寫日記，培養(yǎng)他們觀察生活的能力。我認(rèn)為“聽、說、讀、寫”能力都應(yīng)注意培養(yǎng)。同時，學(xué)生的處世、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力等也應(yīng)在語文課上得到培養(yǎng)。

四、優(yōu)化評價方法

教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評價的“多元”，既要評價學(xué)生知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，還要評價學(xué)習(xí)過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程。在學(xué)生回答后可以追問：你是怎樣想出來的？既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度。在評價中，注意尊重學(xué)生的人格。不僅培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的個性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考，敢思考，會思考。還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中還經(jīng)常多用贊賞、激勵性的評價語言，如“相信自己，你們會讀好的”，“你真行”，“再努力一下就成功了”。在課堂評價中有效地落實“三維目標(biāo)”，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨特性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。

編輯：劉於誠endprint