杜鵑麗

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；教材；依托文

本；重組內(nèi)容；拓展延伸；

學(xué)科整合

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0098—01

我國過去的語文教學(xué)強調(diào)知識性，把理解教材當(dāng)作最終目的，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，兩者均成了教材的奴隸。而今《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，也就是說，要變“教教材”為“用教材教”。在新課程改革背景下，我們應(yīng)意識到教材是重要的課程資源，但絕非唯一的課程資源。對于這一重要的課程資源，我們也應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性使用。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、依托文本，讓教材“寬”起來

入選小學(xué)語文教材的課文，均是文質(zhì)兼美的文章，無論是在立意取材、布局謀篇還是在遣詞造句方面都各具特點，具有很強的典范性。這些特點，是作者在文學(xué)創(chuàng)作中謀求內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一的創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。從文章的語言特點著手處理教材，有利于促進閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，并取得相得益彰的效果，從而提高語文教學(xué)的實效。

二、重組內(nèi)容，讓教材“活”起來

新課程的每個學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用新教材的最高境界——超越教材、活用教材。它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學(xué)合理地整合、重組與超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具有實效性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所謂重組，即以現(xiàn)有教材為藍本，做好“加減法”，重組出切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)塊。首先是做“減法”：教材中許多內(nèi)容學(xué)生都能自己讀懂，教師就沒必要面面俱到地講解，可以大膽地對教材進行剪裁，選出精華，作為核心，這個核心可以是訓(xùn)練點，也可以是情感點。然后是做“加法”：根據(jù)選取的核心，選編與之相關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生需要的內(nèi)容，再進行有機整合，形成一個教學(xué)塊，以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、拓展延伸，讓教材“實”起來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。可見，語文課程與生活實踐是息息相關(guān)的，它們之間是水乳交融的關(guān)系。因此，在使用語文教材時，必須根據(jù)教材自身的特點，最大限度地溝通語文課堂的內(nèi)外聯(lián)系，充分地利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的語文實踐機會，提高語文教學(xué)的效率。

四、學(xué)科整合，讓教材“立”起來

語文是一門綜合性極強的學(xué)科，它涉及天文、地理、美術(shù)等各個學(xué)科的領(lǐng)域。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，巧妙地設(shè)計學(xué)科的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識和技能，既可以為達成與“語文”相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又可以擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時，課后有一個思考題“兩個孩子誰說的對？”多數(shù)同學(xué)知道他們說的都不對，早晨和中午太陽離我們的距離是相等的，但對于為何會帶給我們不同的視覺和觸覺感受認(rèn)識很模糊，他們好奇地想知道原因，鑒于此，我設(shè)計了富含學(xué)科整合精神的探究性作業(yè)，讓他們自己想辦法找到原因，并通過自己的方式把結(jié)果展示給大家。整合的過程就是思維的過程，學(xué)生通過自己的研究，有了各自的收獲，不少學(xué)生不但條理清楚地列舉了幾條自然與美學(xué)規(guī)律，還有的設(shè)計了簡筆畫加以展示。通過這次活動，學(xué)生不但真正弄懂了課文中的問題，并且積累了探究經(jīng)驗，強化了整合意識，領(lǐng)悟到：語文之中蘊涵著豐富的自然、人文等多層面知識，等待他們用探索的眼光去開發(fā)，去整合，去創(chuàng)造。

總之，教材只是供我們進行教學(xué)的一種資源、一個線索。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要創(chuàng)造性地使用教材，讓語文教學(xué)凸顯生命的活力。

編輯：郭裕嘉endprint