於亞東

在高中語文的教學(xué)中，對古典詩詞進(jìn)行審美教育是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。在高中語文古典詩詞的美育過程中，教師需要對其中的審美因素進(jìn)行深入挖掘，并對傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的審美能力，提高他們對古典詩詞的鑒賞水平。為了達(dá)到這一美育目標(biāo)，筆者認(rèn)為高中語文教師應(yīng)該從如下幾方面努力。

一、努力提升高中語文教師的綜合素質(zhì)

要想完成古典詩詞的美育目標(biāo)，高中語文教師就必須具備一定的文學(xué)和審美素養(yǎng)，這是最重要的前提條件。這是因?yàn)榻處熥陨砟軌蛏钊肜斫夤诺湓娫~中的審美內(nèi)涵，才能引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行全面的審美分析，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立的審美見解，完成教學(xué)目標(biāo)。從這一點(diǎn)來說，教師在必須的教學(xué)能力之外，還必須儲(chǔ)備豐富的詩詞知識(shí)，努力提升自身對詩詞的審美能力。

同時(shí)，因?yàn)楣诺湓娫~具有多重性，學(xué)生和教師之間的個(gè)體差異也會(huì)導(dǎo)致他們對同一首詩詞產(chǎn)生不同的理解。從這一點(diǎn)來說，語文教師在進(jìn)行古典詩詞的美育時(shí)，不能讓學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，而是鼓勵(lì)他們從作者、文本等多個(gè)角度來深入理解其中蘊(yùn)藏的情感，從而準(zhǔn)確理解詩詞索要表達(dá)的主題思想。另外，教師還可以鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力，對詩詞的語言美和意境美形成自身的獨(dú)特見解。

為了滿足上述古典詩詞美育教學(xué)的要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，努力豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高詩詞修養(yǎng)。在高中語文古典詩詞的教學(xué)中，學(xué)生閱讀審美能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成，發(fā)揮關(guān)鍵作用的就是教師本身的素養(yǎng)。反過來，學(xué)生對詩歌的審美能力也是衡量教師古典詩詞美育水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、全面拓展學(xué)生對古典詩詞的審美視野

古往今來，所有優(yōu)秀的詩歌都會(huì)表達(dá)積極向上的美好感情，美好的情感也是學(xué)生對古典詩詞進(jìn)行鑒賞時(shí)最重要的對象之一。所以，高中語文教師在古典詩詞的美育過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對其中蘊(yùn)藏的豐富情感進(jìn)行審美表達(dá)，對詩詞所構(gòu)建的意境進(jìn)行深入體驗(yàn)，感受其中的節(jié)奏感和韻律美。這就需要教師要全面拓展學(xué)生的審美視野，具體的措施如下：

第一，積極引導(dǎo)學(xué)生感受古典詩詞中的情感表達(dá)和藝術(shù)魅力。俗話說詩言志，它充分說明，詩歌是作者表達(dá)自身情感的重要方式，而且這種表達(dá)的方式具有很強(qiáng)的審美特征。受到詩詞創(chuàng)作特點(diǎn)的限制，作者在其中的情感表達(dá)往往非常含蓄，很少有之直抒胸臆的表達(dá)，大多都是托物言志，即便是某種道理的論述，也不是直接的灌輸，這就使得它的表達(dá)充滿了藝術(shù)魅力。以南唐后主李煜的《虞美人》為例，這首詞就是李煜借助春花、秋月、小樓東風(fēng)、一江春水等客觀事物的藝術(shù)形象，來表達(dá)自己的亡國之痛和對故國的深切思念。這種情感并不是直接流露出來的，而是借助“一江春水向東流”這種愁思的外在表現(xiàn)形式體現(xiàn)出來的。通過這種意象，讀者就很容易理解作者想要表述的愁緒，并和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的含蓄之美，挖掘出其中的深層含義。以陶淵明的《飲酒》為例，雖然從詩歌本身所描寫的客觀事物來說，通過籬笆、南山和飛鳥等意象，刻畫出了廬山的寧靜，但是作者真正要表達(dá)的實(shí)際上是那種“悠然見南山”的淡泊心態(tài)。

三、加強(qiáng)學(xué)生對古典詩詞的審美練習(xí)

高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的古典詩歌的審美練習(xí)時(shí)，除了要和學(xué)生保持平等地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該遵循他們審美情感的發(fā)展規(guī)律，以他們的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們形成自己獨(dú)特的審美情感。從高中生的年齡特點(diǎn)上來說，他們最顯著的心理特征就是更容易理解詩詞中的形象和意境。如果高中語文教師在古典詩詞的美育過程中充分結(jié)合他們的心理特征，就可以讓他們對詩詞有更深刻的審美體驗(yàn)。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，教師可以讓學(xué)生找出詩歌中的一系列意象，結(jié)合自己的想象，通過繪畫的方式展示自己對文本的理解，以藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的魅力。

綜上所述，作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，教師在開展古典詩詞的美育教學(xué)時(shí)，除了要提高學(xué)生對詩詞的認(rèn)知能力，還應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師一定要認(rèn)識(shí)到古典詩詞美育教學(xué)的本質(zhì)，通過提高自身素養(yǎng)、開拓學(xué)生眼界和加強(qiáng)審美練習(xí)等措施來讓學(xué)生感受到詩歌之美，培養(yǎng)出獨(dú)立的審美人格。

★作者單位：江蘇如東縣岔河中學(xué)。