陳雯

“走一步，再走一步。這句話中也蘊(yùn)涵著一種耐力，但它是指穩(wěn)步的發(fā)展?！边@既是教師發(fā)展需要的艱辛積累，亦是教學(xué)中應(yīng)給予孩子持久而有效的指導(dǎo)。每一堂課，走一步，走好每一步，讓孩子的語文學(xué)習(xí)收獲更多精彩。

以《感謝閱讀》的作文講評(píng)課為例，談幾點(diǎn)個(gè)人的收獲。

潤(rùn)色點(diǎn)染素材

對(duì)于作文教學(xué)，迷?？偸前殡S：不明白什么是學(xué)生能接受的文章，不清楚怎么講好文章的精當(dāng)之處讓它落在學(xué)生的筆尖，不懂得將一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀作為全班的引領(lǐng)旗幟，不確定每堂課的效果……在“量”的批改中，一時(shí)找不到“質(zhì)”的突破。

在一次同學(xué)生交流的過程中，一學(xué)生向我反映了這樣的問題：“老師，每次我都覺得有好多話想說，卻不知道怎么說……”這是個(gè)急性子的男生，知識(shí)面很廣，要求進(jìn)步，起初對(duì)他的疑惑我只覺得是“偷懶”的借口罷了，可在后來的一次練筆中，我發(fā)現(xiàn)了他描寫“司機(jī)”的一段話準(zhǔn)確而細(xì)致：

他已然很累，將腰挺了又挺，當(dāng)身板離開座位時(shí)，嫻熟的打開了轉(zhuǎn)向燈，能從后視鏡中看見他疲憊的視線老道的掃過周圍的路況，眼前的路是記在心里的……

李鎮(zhèn)西老師曾說：“所謂‘寫作，就是讓心泉自然地流淌?！睂W(xué)生的父親是一位駕駛員，兒子對(duì)于熟悉的父親，“自然”就知道怎么說話了，而只是有時(shí)候不“自然”了便不知道怎么說了，我意識(shí)到只要幫助這位學(xué)生解決“怎么說”的一個(gè)問題，他的作文水平就會(huì)提高不少。這一次課堂外的交流給我?guī)砹苏n堂上的靈感，即一堂作文課只需解決學(xué)生的一個(gè)寫作問題，孩子的收獲就會(huì)越來多。

在《感謝閱讀》的作文講評(píng)課之前，我先做好學(xué)生作文的篩選工作，明確學(xué)生存在的主要問題——不會(huì)用準(zhǔn)確、飽滿的文字來表達(dá)感謝。于是，我便將這堂課的主要目標(biāo)定為“潤(rùn)色——出彩”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于寫作教學(xué)提到“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！备鶕?jù)此次作文中存在的情感表達(dá)和細(xì)節(jié)描述兩方面的問題，我著重選取了兩個(gè)片段，投影出來，讓全體同學(xué)一起參與修改，式教學(xué)活動(dòng)更加精細(xì)、有效。

潤(rùn)色豐盈情感

首先關(guān)注的片段是一位學(xué)生作文的開頭：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！弊x罷，總有一種來自古時(shí)那古墨古香的氣息書卷浸透，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！比龂?guó)那局勢(shì)已定，卻又驚心動(dòng)魄的故事，總是久久，久久，撼動(dòng)人心。

當(dāng)投影上出現(xiàn)這些文字時(shí)，身為作者的這位學(xué)生顯得比較激動(dòng)，當(dāng)我問起他想通過開頭表達(dá)些什么時(shí)，他扭捏的回答“沒想過”，顯然學(xué)生想把作文寫的出彩，寫出那種豪情對(duì)自己的震撼，而原文中卻只是通過引用幾句詩句來表達(dá)作者內(nèi)心的情感，顯然不是很貼切，于是，我提議全本同學(xué)一起回憶三國(guó)中有哪些故事場(chǎng)景令我們心中激蕩，學(xué)生們說起桃園三結(jié)義、揮淚斬馬謖、空城計(jì)、借東風(fēng)等情節(jié)，我又引導(dǎo)學(xué)生們嘗試用最短的文字將這短故事和感情概括出來，于是，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，在幾個(gè)同學(xué)的啟發(fā)和補(bǔ)充下，師生共同潤(rùn)色出了下面的文字：

每每讀到“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。胸中總會(huì)激蕩起一股豪情，這豪情穿越歷史的風(fēng)雨，深沉而真切。那是一種熏染我生命的壯志，從走進(jìn)三國(guó)時(shí)起，我便醉心旌旗獵獵間的魄力，便向往羽扇綸巾中的定力，便感慨馬蹄烽火里的魅力。

潤(rùn)色鮮活細(xì)節(jié)

黃厚江老師在《作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程》一文中到這樣的見解：“放大細(xì)節(jié)，對(duì)寫作過程中的一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行全息式的鋪演和解剖，讓學(xué)生在放大的鏡頭中發(fā)現(xiàn)問題，在反復(fù)的歷練中揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)悟規(guī)律?！庇谑?，我盡可能的將修改的過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

下面這則片段是關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的文字：

寒風(fēng)呼嘯，你那金色的頭發(fā)被風(fēng)吹過，手中的劍也微微抖動(dòng)起來，它知道，下一場(chǎng)戰(zhàn)斗后，就不會(huì)再有人握住它了。你站在塔頂，俯視一切，那個(gè)謀害你父親的殺手已帶上皇冠，還娶了原來的皇后，你的眼里掠過一絲厭惡，即使身上穿著華麗的錦衣，享受著最好的待遇，即使是作為國(guó)王最有才華的王子——哈姆雷特，在父親被害后，你看懂了，終于懂了。

開始投影出這段文字時(shí)，教室里傳來了一陣驚呼，學(xué)生們佩服寫《哈姆雷特》同學(xué)，于是我就請(qǐng)寫這篇文章的學(xué)生概述了他對(duì)于哈姆雷特的理解，學(xué)生說“我覺得他可憐，可悲?！倍鴮?duì)于這個(gè)憂郁王子的遭遇悲劇原因沒有看得精細(xì)。由于班級(jí)其他同學(xué)對(duì)這本書的生疏，我介紹了此書的的概況，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哈姆雷的悲劇命運(yùn)，學(xué)生們漸漸表示理解，于是我請(qǐng)寫這篇文章的學(xué)生和我一起修改他的作品，當(dāng)覺得我說的不對(duì)時(shí)，學(xué)生就將自己的語言填補(bǔ)進(jìn)去，學(xué)生說的不完整時(shí)，我便進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，就這樣，全班同學(xué)看到了我給這位同學(xué)面批作文的全過程，從另個(gè)角度學(xué)習(xí)到了修改作文的方法，調(diào)動(dòng)了孩子修改作文的積極性。修改后的文字被再次敲在了屏幕上：

我猜想你心中定有矛盾的毒蛇在撕咬著，一面是父親的皇權(quán)與尊嚴(yán)，一面是母親的生存與叔父的欲望，我不知將如何告訴手中的利劍，我不明白人生抉擇時(shí)應(yīng)會(huì)有怎樣的痛苦，我不知道你會(huì)如何回答種種問題——“To be or not to be”?？粗蓱z的王子，我仿佛在與最簡(jiǎn)單、最純粹的生命對(duì)話，我開始思考每一種行為后的推動(dòng)力量。

在講解的最后，我將這堂課的主要注意事項(xiàng)總結(jié)如下：1.斟酌開頭，深刻的思想；2.純凈的筆觸，準(zhǔn)確的表達(dá)，飽滿的感情；3.成長(zhǎng)的印記，細(xì)致而深沉。這樣的一堂課下來，學(xué)生感受到了修改的巨大能量，也清楚地了解了修改斟酌的全過程，學(xué)到了讓表達(dá)清晰、動(dòng)情的方法。很慶幸，學(xué)生能夠在這堂課下認(rèn)真的修改自己的文字，很慶幸，我能陪伴他們?cè)诜礁耖g細(xì)密的耕種。

葉瀾老師曾說：“課堂是一種生活，怎樣在這段時(shí)間里積極地、主動(dòng)地展示生命活力，是我們的研究重點(diǎn)?！泵恳还?jié)作文課的指向愈加精細(xì)，每一次的講解練習(xí)愈加沉穩(wěn)，一課一得的精致訓(xùn)練，讓學(xué)生數(shù)過更多美麗的風(fēng)景，一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生的作文課堂更真摯、更深沉，也更有價(jià)值。

★作者單位：江蘇淮陰中學(xué)。