高建民

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語文閱讀中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言修養(yǎng)和審美情趣和能力。在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把各種美的因素滲透到其中，多角度多層面地展現(xiàn)閱讀中的美，培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

一、朗讀中體驗美，激發(fā)美

初中學(xué)生的語文閱讀方法很多，但運(yùn)用最多的是朗讀，學(xué)生大聲的朗讀不但可以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，還可以通過大聲朗讀激發(fā)學(xué)生的成就感，在朗讀中享受文學(xué)的魅力。特別是詩歌和散文的大聲朗讀，學(xué)生會被文章中優(yōu)美的詞語，動人的情節(jié)感動，在朗讀中體驗文學(xué)的美。所以，在閱讀教學(xué)中，通過朗讀體驗美是非常重要的，它有帶動情感的作用，能激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文字的美感。

1.聽范讀欣賞美

文學(xué)的美不僅來自于文學(xué)作品的本身的美，還來自于朗讀的外在形式，標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，有聲有色的朗讀，聲情并茂的范讀可以增加文學(xué)的美。在閱讀教學(xué)中，要增加朗讀美的效果，老師可以通過自己的范讀讓學(xué)生在聽中感受語文特別的美。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用后，為增加朗讀效果，可以用影音資料為學(xué)生提供語言、語調(diào)、語速等方面的示范，引入情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生用心靈去感受那“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”“的豪壯之美、“大漠孤煙直，長河落日圓”的遼闊空曠之美、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的凄婉之美……把學(xué)生帶入美的意境中。

2.默讀品味美

默讀是語文閱讀的重要形式，默讀是靜靜的用心去閱讀、去享受文學(xué)美的一種方法，在默讀中用心去體會作品內(nèi)在的美和情感美。如教讀《漁家傲》這首詞時，就可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)輕讀，并配放悠揚(yáng)抒情的音樂，讓學(xué)生充分品味詩人思家憂國的情懷。

3.細(xì)讀體驗美

細(xì)讀，就是根據(jù)作者的情感變化，在朗讀的輕重緩急上進(jìn)行把握，從而獲得美感的朗讀?？梢圆扇〗處熋雷x、生朗讀、全班有感情齊讀等方式。讀時也可以配上恰當(dāng)?shù)囊魳泛拖鄳?yīng)的畫面，多感官運(yùn)用，使學(xué)生的感情得以升華，得到美的體驗。如教讀《沁園春·雪》這首詩時，就可以配上《命運(yùn)交響曲》鋼琴曲，再加以教師飽滿的情緒、高亢的語音、急迫的節(jié)奏、飽含情感進(jìn)行范讀，可以更好的激發(fā)學(xué)生對革命預(yù)言家的熱情的贊美和崇敬。

二、運(yùn)用多媒體再現(xiàn)美

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，為語文閱讀教學(xué)提供了更廣闊的空間和學(xué)生審美的有利條件。電教媒體最能展現(xiàn)光、色、形、聲的豐富變化與組合，它在創(chuàng)設(shè)審美的教學(xué)情境中有著無比的優(yōu)越性。閱讀《水滸傳》時，可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)魯智深、武松、李逵等人物的動作、語言等情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們疾惡如仇、俠肝義膽的正義形象和性格特征。魯智深在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》及武松《斗殺西門慶》《血濺鴛鴦樓》中的行為“暴力”十足，這是否有損人物形象？小說人物的傳統(tǒng)意義自然受到質(zhì)疑。因此，閱讀時，一方面引導(dǎo)學(xué)生要特別注意生動傳神的語言和動作描寫，發(fā)現(xiàn)其中獨(dú)特的人物刻畫之美；另一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識到，由于時代的局限，這部作品也不可避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的。這樣，學(xué)生就可以從疑問開始，以肯定而結(jié)束了；同時，能有效地把美的領(lǐng)悟，運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去，達(dá)到了閱讀的目的。

學(xué)生在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，體驗美和享受美，是語文閱讀的最高境界。在語文閱讀中，幫助學(xué)生學(xué)會在閱讀中理解文學(xué)作品中的人物性格，可以更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣。讓學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)涵。有許多學(xué)生在閱讀中只注意優(yōu)美詞語的背誦，只有對課文大意的理解，很少去思考作品中人物的性格和心理變化。單一的閱讀目標(biāo)，束縛了學(xué)生對文學(xué)作品的審美情趣。文學(xué)作品大多數(shù)是通過對人物形象的描寫，通過對人物心理的刻畫去表達(dá)情感的，人物的情感最能激發(fā)讀者包括學(xué)生的情感。如名篇《傅雷家書》中讓人感覺到傅雷和傅聰父子之間那種濃濃的、真誠的親情。

總之，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，審美角度也是多方面的，能否真正從閱讀中獲得美的享受和教育，關(guān)鍵在于老師的啟發(fā)和引導(dǎo)。我認(rèn)為，閱讀文章如掘井，在砂石中掘井，挖得越深，得到的水就越多越清；你把閱讀的層面拓展得越寬越深，得到的啟發(fā)和藝術(shù)享受就越多。因此，要想在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣，應(yīng)該在拓展閱讀層面上多下功夫，挖掘出文章中的精髓，讓學(xué)生擁有“源頭溪水”的美好境界，并受到審美形象的深深感染，得到美的享受。

★作者單位：江蘇連云港市浦南中學(xué)。