蔡陽宗

與中小學相比，高中階段的課程改革難度更大，涉及面更廣，在實施中出現的問題也更多。2014年，我省新課程改革進入了深水區(qū)，在連續(xù)實施四年后，新課程改革從教學方式、教學理念、教學效果等各方面徹底改變著以往的教育印象。我省部分地區(qū)部分學校甚至在新課改中作出了一定的成績。不久前，本刊記者隨甘肅省教科所專家組一行在平涼市各縣區(qū)通過深入采訪，對該地區(qū)在普通高中課程改革實驗中的主要做法、帶來的新變化以及課改中出現的問題進行了調研，旨在為省其他普通高中學校提供經驗和借鑒。

綜合素質評價有效推進

“今天的這個主題班會開得很成功，從同學們的自評、小組內的互評和班委會作出的他評來看，同學們對于綜合素質評價認識的很到位，也很貼切，同學們對自己所做的評價客觀，恰當，對他人的評價真實，準確，充分體現出了每個同學的個體差異，也體現出了我們綜合素質評價對于同學們的激勵和改進作用，促進了同學們的全面發(fā)展……”。在靈臺一中一節(jié)普通的主題班會上，班主任郭老師作出了這樣的總結評語。

近日，記者跟隨省教科所專家一行，在平涼市進行新課程改革綜合素質評價等方面的調研時，在靈臺一中看到的場景。據了解，這樣的主題班會是靈臺一中學生綜合素質評價中的一個環(huán)節(jié)，即在每學期放假之前，學校統(tǒng)一安排4到5個課時的時間，集中進行綜合素質評價，先讓每個學生向全班同學宣讀自己的自評報告，展示實證性資料，進行自我評價，在學生自評的基礎上，穿插安排小組互評、班級和年級終評工作，填寫評價手冊和學校的存檔資料。靈臺一中校長周建榮告訴記者：“我校的學生綜合素質評價采取的是‘逐級修正，協(xié)商定等的辦法，適當淡化定等結果，保證了評價活動的教育性”。

在參閱了學校新課程改革的相關資料、了解了學校關于綜合素質評價等方面的操作流程后，靳建設書記表達了自己的看法：“我比較認同靈臺一中的這種做法，磨刀不誤砍柴工，求真務實地做好學生綜合素質評價，能夠促進學生的全面發(fā)展，特色發(fā)展，能夠轉變教師的教育教學觀念，自覺落實各科教學中的‘三維目標，有效提高學校的教學質量”。事實上，靈臺一中正是如此，自新課程改革以來，靈臺一中作為甘肅省普通高中新課改實驗樣本校，在學生的綜合素質評價方面進行了長期探索，并形成了一套相對成熟有效的做法。

在實踐過程中，靈臺一中緊扣教育部和省教育廳的文件要求，制定了《靈臺一中學生綜合素質評價方案》，從制度層面保證了學生綜合素質評價工作的規(guī)范性。同時，靈臺一中充分利用各種宣傳陣地，宣傳綜合素質評價的重要性，加強綜合素質評價的導向性，在全校范圍內統(tǒng)一了認識，為綜合素質評價的實施創(chuàng)造了良好的內外部環(huán)境。在具體實施過程中，該校本著牢記目的，注重過程的原則，努力創(chuàng)造條件、系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌安排學校教育教學活動，為綜合素質評價活動的開展提供全面的活動支持和平臺。在具體評價中，該校本著逐級修正，客觀評議，刪繁就簡，從簡定等的原則，保證了評價活動的教育性和評價活動的順暢無阻。并在此基礎上，進一步探索綜合素質評價的有效性應用。

在這樣的學校里求知，在這樣的制度中成長，學生無疑是幸福的，老師無疑也是幸福的。這也正是靈臺一中的校長周建榮反復告訴記者的一句話：“我們的教育最終目的就是為了學生的終身幸福奠基”。

而在涇川一中的綜合素質評價中，基于課標則是該校的指導思想，在明確目的、完善制度的基礎上，該校關注教學目標和教學評價的一致性，在具體實施過程中，把目標細化，如該校評價學生學習時關注三個方面的目標：結果性目標，體驗性目標，表現性目標。而在結果性目標中又分為知識和技能兩個模塊，在知識模塊中提出了了解、理解、應用的目標，了解的目標又被細化為包含：說出、背誦、辨認、列舉、復述等目標，這樣的評價切實關注了學生，多角度觀察了學生，合理評價了學生，基于課標又深化了課標，淋漓盡致地體現了課標要求并最終回歸到課標。

教學模式的轉變落到實處

這次課改最核心的轉變就是從應試教育向素質教育轉變，力求從根本上扭轉應試教育的局面，改變現行教育課程中存在的學校只注重知識傳授，過于強調接受式學習，而忽視學生全面成長和發(fā)展的現狀。因此，普通高中新課程教材編排的體例和最大的特點就是模塊教學。各學校針對模塊教學開展了不同程度的研究。安排恰當的教學活動，設計合理的步驟和方法。

涇川一中校長李曉華“基于課程標準的教學”的理念引起了教科所專家的興趣。在這個理念的引領下，該校的教研工作搞得有聲有色。李曉華說：“從應試教育到新課程的轉變是一個長期的過程，在這個過程中，我們認為基于課程標準的教學是一種行之有效的方法，課程標準是新課程教學的根本點、落腳點、出發(fā)點，它可以把模糊的目標變得具體化，可量化”。

該校副校長、第二屆隴原名師王渭寧以數學學科為例，詳細介紹了他們的做法，他說：“我們首先結合課程標準，做出每學期的教學目標，然后學科組在這個目標下結合教材做出課程綱要，使教學效果變得可當堂測評，在此基礎上，通過對于教材練習和高考的研究，完善對于教材的認識，接下來通過學生自學，老師基于課程標準進行的模塊教學，最終把課堂、教材、考試都落在了課程標準之上”。

同樣，靈臺一中在系統(tǒng)學習新課程理念的同時，廣泛借鑒全國各地先進經驗，結合學校實際情況，依據基礎教育課程改革精神，在理想與現實之間尋求到的平衡點，提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插”教學法。2010年開始，該校的這一教學法開始在操作層進行探索，學校成立了實驗小組，通過聽評課、研討交流、觀摩課、專題講座等各種形式進行了深入探索。2012年，該校的這一教學法被確立為省教科所重點課題。學校在教師自愿申請的基礎上成立了33個子課題組，圍繞各學科如何開展課前預習，如何做到課內外一體化，如何確立循環(huán)周期，如何穿插更有效的步段等問題在操作層面進行深化研究。

“這一教學法推動了我校廣大教師教學理念的轉變，改變了學生對學習過程的認識，提高了課堂教學效率。”靈臺一中校長周建榮說。在調研過程中，記者感受到，這樣的探索不只在靈臺一中，而是廣泛存在于平涼市的各個普通高中學校。

對于這樣的操作方式，靳書記給出了很高的評價，在調研結束時，他這樣說道：“我們非常欣喜地看到這些學校在新課改以來發(fā)生的巨大變化，特別是在學生綜合素質評價和教學模式改革方面，在這些學校里沒有變成搞形式、走過場的活動，而是實實在在發(fā)揮了它的作用，成為促進學生全面發(fā)展，激勵學生個性發(fā)展的抓手，達到了課改和課標的目的，這是我們所期望的，也是新課改成改革的內在要求和必然之路——從課標中來，到課標中去”。

編輯：蔡揚宗