張志杰

初中《物理課程標(biāo)準》明確指出義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”的教學(xué)理念可分為兩個層面：一是從“生活走向物理”，二是“從物理走向社會”。“從物理走向社會”側(cè)重于應(yīng)用和實踐。我們在這里重點闡述的是：課堂教學(xué)中怎樣貫徹“從生活走向物理”的理念。

所謂“從生活走向物理”是要求物理教學(xué)建立在學(xué)生熟知的生活實踐基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在豐富的感性認識基礎(chǔ)上理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在參與中體驗到物理知識無處不在，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、富于生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“從生活走向物理”中的“生活”是指學(xué)生的生活，它包含三層含義，即學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、現(xiàn)時的生活環(huán)境和未來可能的生活世界。準確地理解“生活”的三層含義，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓物理課堂充滿生活氣息，才能讓學(xué)生主動積極地參與物理教學(xué)活動，掌握物理基礎(chǔ)知識，提高物理基本技能。因此，貫徹“從生活走向物理”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”的素質(zhì)教育思想。

如何在課堂上貫徹這一理念呢？不妨從以下方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自動接納知識的程度就越高。因此，在教學(xué)中要注重挖掘物理內(nèi)容中的生活情境，讓物理貼近生活，盡量創(chuàng)設(shè)生活情境引出物理問題。

課堂導(dǎo)入的方式多樣，如實驗導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等。利用生活中的一些情境導(dǎo)入新課，能夠更好地體現(xiàn)“從生活到物理”的教學(xué)理念。

例如教學(xué)《生活用電常識》時就可以利用生活情景導(dǎo)入新課?？稍O(shè)計這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在平時的生活中你們有過觸電的感覺嗎？大家知道我們?yōu)槭裁磿|電嗎？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能夠解決這一問題了。又如在教學(xué)《電與熱》一節(jié)時，可以利用生活經(jīng)驗導(dǎo)入，可設(shè)計為：在家里使用電爐子或電暖氣時我們會發(fā)現(xiàn)，電熱絲熱得發(fā)紅，可導(dǎo)線卻不怎么熱。大家想知道這是為什么嗎？通過今天的學(xué)習(xí)你就會知道答案了。這樣的例子很多，只要教師細心提煉，就會有更多的發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課可以讓學(xué)生在接受新知識之前就感受到濃濃的生活氣息，感覺到物理對解決生活中的問題有重要作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

二、利用生活經(jīng)驗促進學(xué)生對知識的理解

盡管初中學(xué)生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但思維水平還較低，處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期。通過生活經(jīng)驗獲得的知識，學(xué)生更容易接受。因此，在電學(xué)教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解一些物理問題。

例如，測電筆的使用、保險絲等這些內(nèi)容，在教學(xué)時教師可以利用生活經(jīng)驗加深學(xué)生的理解?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗對這些問題做出解釋，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給予歸納概括。這樣做達到了發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。

在教學(xué)《電阻》時，對于“影響電阻的因素”這一問題，在操作相關(guān)的實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，這一問題就會變得很直觀。平時常用水流類比電流，同樣也可以用水管類比導(dǎo)體。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認識“導(dǎo)體越長，電阻就越大”時就可以利用這一類比。農(nóng)村學(xué)生都有這樣的感受，春天抗旱用的“白龍”越長出水就越慢，就是因為“白龍”越長阻力就越大?！皩?dǎo)體橫截面積越小，電阻就越大”，可以聯(lián)系生活，如用水泵澆水時用8寸井，然后接4寸“白龍”就非常困難甚至接不上，這就是因為水管越細，阻力就越大。在實驗的基礎(chǔ)上，通過與生活經(jīng)驗進行類比，學(xué)生就會有更清楚的認識。

聽一個孩子講過這樣一件事，他問老師“壓力”與“壓強”有什么不同，教師回答說：“概念和單位不一樣。”結(jié)果弄得他更糊涂。這樣的回答顯然不利于學(xué)生理解。我認為，不妨從生活經(jīng)驗入手向?qū)W生解釋：以人走在沙地上為例，在走的過程中腳對沙地的作用是壓力，而踩出腳印的深淺不同就是壓強。

在課堂教學(xué)中，教師在講授和學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，在利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗說明抽象的問題，這樣就會以生動具體的形式把知識展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對知識的理解。

另外，物理教材中，在每個基礎(chǔ)物理量的教學(xué)內(nèi)容后都加入了一些“小資料”，如常見的家用電器的電壓、電功率，一些物體的質(zhì)量，等等。這些“小資料”本身就是學(xué)生生活經(jīng)驗的一部分。利用好這些小資料具有兩方面的作用：提高學(xué)生的估算能力，加強知識與生活的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解。教學(xué)時，可以讓學(xué)生認真閱讀這些內(nèi)容，也可以有重點地對這些內(nèi)容進行說明，讓學(xué)習(xí)的知識與生活建立緊密的聯(lián)系，用生活經(jīng)驗加深學(xué)生的理解。

三、圍繞生活話題設(shè)計問題

課堂教學(xué)是以問題為主線展開的。教師通過設(shè)疑，學(xué)生通過解疑，一步步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以圍繞生活話題設(shè)計問題對于體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)理念具有重要的作用。圍繞生活話題設(shè)計問題可以從以下兩方面考慮。

1.以學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)活動中的背景為材料編題，激發(fā)學(xué)生的解題熱情，提高其解決問題的能力。

如教學(xué)“串并聯(lián)電路”后，不必急于處理課后習(xí)題，可以讓學(xué)生先畫一下教室的電路或家里的電路；教學(xué)“電功率”后，可以安排學(xué)生計算教室里的日光燈一個月能耗電多少，也可以計算一個月的電費大約是多少。對于這樣的問題，學(xué)生在解題時興趣會很高，解題后也會有更大的成就感，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.以學(xué)生關(guān)心的熱點問題和一些重大社會現(xiàn)象為背景，教師編題或為學(xué)生確定范圍學(xué)生自編題。

如納米技術(shù)、四川地震、神七發(fā)射等，都是學(xué)生關(guān)心的話題，教師可以利用這些熱點設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，創(chuàng)設(shè)生活情境引入課題，在新課教學(xué)時利用豐富的生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解，在鞏固新知或課堂小節(jié)時再讓物理知識回到生活，才能更好地體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)理念。

物理來源于生活。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)注意把書本知識還原到它所存在的生活情境中，“從生活走向物理”。這樣既有利于學(xué)生掌握知識，又能使學(xué)生認識到“生活處處有物理”，從來激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。本文就如何“從生活走向物理”做了深入的探索和清晰的闡述，也為廣大教師提供了另一個研究課題：如何“從物理走向社會”。