張嵐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路在于，教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為本的發(fā)展觀(guān)，追求以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀(guān)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程，構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能力得到發(fā)展。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造主動(dòng)探究的氛圍

建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀(guān)和自信；才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)試做例題，結(jié)果達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生的方法多種多樣，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生理解解題的基本方法，同時(shí)能根據(jù)題目的不同特點(diǎn)用不同方法解答。這樣在試做過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)機(jī)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性、充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而引發(fā)學(xué)生的探究需要。

例如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜新華詞典的厚度，學(xué)生學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位“厘米”，所以能很快地說(shuō)出新華詞典的厚度是4厘米多一點(diǎn)，再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的厚度是多少，然后用直尺量一量它的厚度。這下學(xué)生都呆住了——它的厚度不滿(mǎn)1厘米，怎么量呀，究竟是多少呢？學(xué)生立即就會(huì)產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈愿望，這就使單調(diào)、枯燥的概念數(shù)字變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲望和探索欲望被有效激發(fā)出來(lái)。

三、動(dòng)手操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)的能力

心理學(xué)研究表明：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。教師要深悟“實(shí)踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生足夠自主的空間和足夠活動(dòng)的時(shí)間，真正做到“以參與求體驗(yàn)，以實(shí)踐求發(fā)展”。

例如：教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于體積概念比較抽象、難懂，為了讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解體積的意義，讓學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把方形石塊放入裝有水的透明玻璃杯里，觀(guān)察水面的變化，并提問(wèn)：石頭放入水里后，水面為什么會(huì)上升呢？使學(xué)生明確石頭占有一定空間。還可以讓學(xué)生放入大小不同的石塊，看出水面上升的高度不同，說(shuō)明石塊大小不同，它們所占的空間就不同。做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，還可以讓學(xué)生用透明的玻璃杯裝細(xì)沙做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)玻璃杯裝滿(mǎn)細(xì)沙，再倒出來(lái)，放進(jìn)一塊木塊，再把原來(lái)的細(xì)沙裝回去，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的細(xì)沙裝不下了，而產(chǎn)生疑問(wèn)：“這是為什么？”從而知道：木塊有多大，占據(jù)杯子的空間就有多大?？梢?jiàn)，學(xué)生在動(dòng)手操作的自主探究活動(dòng)中能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂交流討論是一種開(kāi)放式的探索活動(dòng)，更是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的推進(jìn)劑，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難可以為學(xué)生提供探索的方向及主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

例如：在教學(xué)“平行四邊形的特性”時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性”這一結(jié)論，然后我按平時(shí)習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“還有疑問(wèn)嗎？”有一個(gè)學(xué)生立即舉手回答：“老師，為什么我的平行四邊形怎么拉也不變形？挺穩(wěn)定的?！痹瓉?lái)他手里拿的是平行四邊形的紙板模型。“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好？”我表?yè)P(yáng)道，然后讓學(xué)生把這個(gè)平行四邊形紙板模型與我的框架模型進(jìn)行比較，看有什么不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論得出：框架結(jié)構(gòu)的平行四邊形才具有不穩(wěn)定性。這一例子說(shuō)明：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不但可以消除學(xué)生心中的困惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、實(shí)行因材施教，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

學(xué)生蘊(yùn)藏極大學(xué)習(xí)潛能，也存在巨大的個(gè)體差異。不同的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需要與期待不一樣，因此，教師有必要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成自主合作學(xué)習(xí)組和教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)組。各組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)推進(jìn)。自主合作學(xué)習(xí)組的學(xué)生在相互協(xié)作中培養(yǎng)了的合作精神和自主創(chuàng)新能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，更好地補(bǔ)差。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)具體情況，選擇高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)引導(dǎo)和要求學(xué)生。在學(xué)生各自達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地幫助各層次的學(xué)生，特別是幫助學(xué)困生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使之以“學(xué)”為樂(lè)。

總之，探究性學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形式，都給每一位學(xué)生提供了發(fā)展空間，發(fā)動(dòng)學(xué)生“積極參與”、“公平競(jìng)爭(zhēng)”，真正達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。教師要以此為契機(jī)，把自主探究引入課堂，認(rèn)真地挖掘并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的問(wèn)題。只有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在學(xué)生心中播下自主探究的種子，就能發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的自我潛能，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，獲得知識(shí)、習(xí)得方法、豐富體驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。