張名源+劉正奎+陳寒+劉莘

〔摘要〕當(dāng)今時(shí)代，家庭教育的地位和作用日益顯現(xiàn)，家庭教育能夠促進(jìn)學(xué)校教育，有效解決學(xué)校教育所不能解決的諸多矛盾，如學(xué)生安全，教育的功利化、世俗化和庸俗化，考分壓力，家校沖突，等等。只有將家庭教育與學(xué)校教育并重，努力改善家庭教育狀況，才能真正提高教育質(zhì)量和民族素質(zhì)?！凹彝ソ逃w提升方案”（Family Education Assistance Program，F(xiàn)EAP），是為了有效解決“家庭教育的巨大需求和專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力不足之間的矛盾”而提出的系統(tǒng)化解決方案，本文從腦與認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)支持理論三個(gè)方面對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，提出了FEAP的服務(wù)體系及服務(wù)流程，以期為當(dāng)代家庭教育提供系統(tǒng)、科學(xué)、有效的幫助。

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育提升方案；歷史背景；理論基礎(chǔ)；服務(wù)體系；服務(wù)流程

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）18-0004-11

一、家庭教育整體提升方案（FEAP）提出的背景及重要性

人的成長(zhǎng)以教育為根基。家庭是教育的首要場(chǎng)所。家庭通過(guò)生物學(xué)遺傳、潛移默化的影響和有意識(shí)的培育，塑造著人的意識(shí)內(nèi)容和行為模式。人從出生至成年的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭承擔(dān)著巨大的教育責(zé)任?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育要緊密結(jié)合。特別指出：“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合”。然而，天然占據(jù)教育角色的家長(zhǎng)，卻并非天然擁有教育意識(shí)和教育能力。一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)校才是教育的真正場(chǎng)所，孩子教育的成敗完全取決于學(xué)校的好壞或教師的水平。一個(gè)更完整的理解是，家庭、學(xué)校和其他社會(huì)組織，都是人的成長(zhǎng)不可或缺的教育場(chǎng)所。家長(zhǎng)唯有通過(guò)提升自己的教育意識(shí)和教育能力，才能在與其他社會(huì)組織的互動(dòng)中，真正承擔(dān)起自己對(duì)于孩子成長(zhǎng)的首要教育責(zé)任。家庭教育整體提升方案的提出，就是致力于提高家長(zhǎng)的教育能力，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

當(dāng)今世界，教育改革大潮勢(shì)不可擋。20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多國(guó)家都在根據(jù)世界發(fā)展趨勢(shì)、本國(guó)具體情況制定教育改革方案和措施，其中一個(gè)重要特點(diǎn)是，在政府的教育改革方案中，都對(duì)家庭教育的重要性、實(shí)施辦法和策略作出了具體闡述或規(guī)定。

1983年4月，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表的《國(guó)家在危險(xiǎn)中，教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告中，就專(zhuān)門(mén)有一部分是寫(xiě)給家長(zhǎng)的，強(qiáng)調(diào)：“你們是你們子女的第一個(gè)和最有影響的教師”，“你們有責(zé)任積極參加對(duì)孩子的

教育”。

2006年日本內(nèi)閣會(huì)議通過(guò)的《教育基本法》修正案中，新增了“家庭教育”條目，其中第十條指出：“父母及其他監(jiān)護(hù)人，是孩子教育的第一責(zé)任者，必須努力讓孩子養(yǎng)成生活當(dāng)中必要的習(xí)慣，培養(yǎng)其自立精神，使他們身心和諧地成長(zhǎng)”“國(guó)家和地方公共團(tuán)體要尊重家庭教育的自主性，并采取必要措施為監(jiān)護(hù)人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、信息及其他援助”。德國(guó)“憲法”明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù)，政府對(duì)幼兒教育站在輔助的立場(chǎng)上，真正承擔(dān)教育責(zé)任的是父母。英國(guó)政府認(rèn)為，青少年教育僅靠學(xué)校單方面的力量難以完成，需要社會(huì)各方面尤其是家長(zhǎng)的密切配合。因此，政府把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的措施之一。新加坡政府在1998年推出COMPASS（Community & Parent in Support of Schools），明確指出要透過(guò)不同的方法加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)的合作區(qū)教育孩子，并強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在教育孩子方面的責(zé)任及需要有效協(xié)助子女成為良好公民。

國(guó)外家庭教育的發(fā)展潮流啟示我們，在當(dāng)今時(shí)代，家庭教育的地位和作用日益凸顯。一個(gè)國(guó)家、地區(qū)只是就學(xué)校教育論教育已經(jīng)行不通了。只有將家庭教育與學(xué)校教育并重，努力改善家庭教育狀況，才能真正提高教育質(zhì)量和民族素質(zhì)。因此，我們必須站在振興中華的高度，重新審視家庭教育的重要性，給家庭教育一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬袑?shí)把家庭教育抓起來(lái)。

（一）現(xiàn)代家庭最大夢(mèng)想思考

每個(gè)人都有理想和追求，都有自己的夢(mèng)想，每個(gè)家庭也都有每個(gè)家庭的夢(mèng)想，每個(gè)人的夢(mèng)、每個(gè)家庭的夢(mèng)又與國(guó)家民族的興衰榮辱緊密相連。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想。這個(gè)夢(mèng)想，凝聚了幾代中國(guó)人的夙愿，體現(xiàn)了中華民族和中國(guó)人民的整體利益，是每一個(gè)中華兒女共同的期盼。我們每個(gè)人、每個(gè)家庭，作為中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的最基本力量，有責(zé)任和義務(wù)為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

那么，對(duì)于每個(gè)家庭而言，我們現(xiàn)代家庭的最大夢(mèng)想是什么呢？不言而喻，孩子的健康成長(zhǎng)關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，孩子的幸福成長(zhǎng)便是現(xiàn)代家庭的最大夢(mèng)想，也關(guān)系著中華民族的未來(lái)和希望。梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中曾說(shuō)：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。”

（二）機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的家庭教育

從過(guò)去兩百多年國(guó)際城鎮(zhèn)化的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，城鎮(zhèn)化為人的全面發(fā)展提供了巨大的潛在機(jī)會(huì)，包括促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人民生活水平，推動(dòng)公共服務(wù)的普及以及提高公共服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)治理的完善，縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)發(fā)展的差距，等等。因此，推進(jìn)和加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略與必然選擇。然而，在我國(guó)當(dāng)前的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，也面臨著諸多問(wèn)題急需解決。如因城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來(lái)的親子分離問(wèn)題、留守兒童問(wèn)題、城市邊緣兒童問(wèn)題、自然體驗(yàn)不足問(wèn)題等。同時(shí)，這些也將是我國(guó)家庭教育改革的重要機(jī)遇。

2.信息化社會(huì)中的家庭教育

在經(jīng)濟(jì)生活全面信息化的進(jìn)程中，人類(lèi)社會(huì)生活的其他領(lǐng)域也逐步利用先進(jìn)的信息技術(shù)，建立起各種信息網(wǎng)絡(luò)。一方面，隨著社會(huì)生活信息化的發(fā)展，人們的精神文化生活不斷豐富，生活質(zhì)量逐步提升；另一方面，信息化席卷著全球，在極短的時(shí)間里帶來(lái)了巨大的變化，對(duì)于每個(gè)國(guó)家或是個(gè)人，這些變化都是驚天動(dòng)地的，強(qiáng)烈地沖擊著每個(gè)生活于其中的人。比如對(duì)于知識(shí)的爆炸、信息的超載，會(huì)使得部分人難以承受由此帶來(lái)的巨大壓力，心理不堪重負(fù)。由信息化帶來(lái)的社會(huì)生活另一明顯的改變是在于人們交際方面，尤其是家庭溝通方式的改變?，F(xiàn)在生活中我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景，不管是家人還是朋友聚餐、聚會(huì)，幾乎所有人都專(zhuān)注于自己的手機(jī)等電子產(chǎn)品。諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多，我們不得不思考，在信息化社會(huì)中家庭教育該怎樣積極應(yīng)對(duì)和改革。

3.老齡化中的家庭教育

在《中國(guó)人口老齡化發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)研究報(bào)告》中可以了解到，自2001年起，我國(guó)已正式進(jìn)入到快速老齡化階段；未來(lái)20年，老齡人口的年均增長(zhǎng)速度將超過(guò)3%；到2050年，中國(guó)的老齡人口總量將超過(guò)4億人，老齡化水平將超過(guò)30%以上。老齡化匆匆到來(lái)，給正在致力于全面建設(shè)小康社會(huì)的中國(guó)帶來(lái)了一系列新的挑戰(zhàn)?？粘怖先?、隔代撫養(yǎng)等問(wèn)題日益凸顯，如何“積極老齡化”，面對(duì)老齡化下的家庭教育問(wèn)題是當(dāng)代家庭教育發(fā)展面臨的又一機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

4.國(guó)際化視野下的家庭教育

國(guó)際化是與全球化相聯(lián)系的一種世界潮流，是以經(jīng)濟(jì)國(guó)際化為主并同時(shí)影響到政治、文化、社會(huì)生活各方面的綜合性現(xiàn)象。隨著對(duì)外開(kāi)放的日益加深，中國(guó)更加緊密地參與到世界經(jīng)濟(jì)的大家庭中，外部因素對(duì)中國(guó)的影響也明顯增大。中國(guó)越來(lái)越多地在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、教育、軍事等各個(gè)方面與世界各國(guó)交流融合。國(guó)際文化與傳統(tǒng)文化的沖擊也日益明顯。人是環(huán)境的產(chǎn)物，當(dāng)前家庭教育如何在國(guó)際化視野下既傳承又創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是家庭教育改革的關(guān)鍵。

（三）現(xiàn)代家庭面臨的問(wèn)題

1.孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和家長(zhǎng)的教育期望之間的矛盾

孩子的成長(zhǎng)發(fā)展是按照一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展的。也正因?yàn)槿绱?，孩子在成長(zhǎng)發(fā)展的每一個(gè)階段其內(nèi)在需求都在不停地發(fā)生變化。以美國(guó)心理學(xué)家艾里克森的心理發(fā)展觀為例，艾里克森認(rèn)為孩子在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷八個(gè)階段，每個(gè)階段都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。其中艾里克森認(rèn)為學(xué)前期（約4～7歲）的孩子在這一成長(zhǎng)階段的內(nèi)在需求是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；學(xué)齡期（7～12歲）孩子的內(nèi)在需求是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)；青年期（12～18歲）孩子的內(nèi)在需求是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然除了艾里克森的理論外，還有其他心理學(xué)家從不同的角度出發(fā)，提出了不同的各種關(guān)于孩子成長(zhǎng)發(fā)展的不同階段以及不同階段的內(nèi)在需求，但幾乎所有的人們都認(rèn)可孩子在成長(zhǎng)發(fā)展的不同時(shí)期有著不同的內(nèi)在需求。然而，盡管我們的家長(zhǎng)也認(rèn)同這一觀點(diǎn)，卻往往在家庭教育的過(guò)程中，為了體現(xiàn)個(gè)人意愿，實(shí)現(xiàn)自己未曾實(shí)現(xiàn)的理想，忽略或是違背孩子成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求，而片面地滿足家長(zhǎng)單方面的教育期望，過(guò)度地追求教育的功利化和工具化，讓孩子被動(dòng)地成了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)理想的接班人。

2.家庭教育與學(xué)校、社會(huì)環(huán)境之間的矛盾

教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，有了人類(lèi)就有了教育。一個(gè)人從嬰兒到成年，他的性格、能力、信念及責(zé)任心的形成也都是在家庭環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子在學(xué)校是一名學(xué)生，同時(shí)他也是家庭中的孩子，一個(gè)社區(qū)的人。學(xué)校、家庭和社會(huì)都在影響著他的成長(zhǎng)。然而，目前的現(xiàn)狀是學(xué)校對(duì)“教育”所承擔(dān)的責(zé)任過(guò)多過(guò)重，而且還在向更多更重的方向發(fā)展。這些過(guò)多過(guò)重的責(zé)任有的是由于社會(huì)和家長(zhǎng)的逃避與推卸而來(lái)的，有的則是學(xué)校自不量力或越俎代庖而攬來(lái)的。因此，現(xiàn)代家庭面臨著家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育之間矛盾的困境。

3.家庭教育的巨大需求和專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力不足之間的矛盾

隨著社會(huì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到需要提高自己的家庭教育能力，雖然市場(chǎng)對(duì)于家庭教育服務(wù)有著巨大的需求。然而，目前的家庭教育服務(wù)提供存在著嚴(yán)重的不足。主要表現(xiàn)在能夠提供專(zhuān)業(yè)家庭教育服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)有限，從事家庭教育服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員有限，家庭教育服務(wù)的服務(wù)途徑有限等方面。

二、家庭教育整體提升方案（FEAP）的概念及理論基礎(chǔ)

（一）家庭教育整體提升方案（FEAP）的定義

“家庭教育整體提升方案”即“Family Education Assistance Program（縮寫(xiě)為FEAP）”。FEAP對(duì)應(yīng)的中文稱(chēng)謂是“家庭教育支持計(jì)劃”“家庭教育整體提升方案”或“家庭問(wèn)題整體解決方案”。它是以學(xué)校（區(qū)、縣教育局或教委）為組織者，以年級(jí)或班級(jí)為活動(dòng)單元，以家庭成員為對(duì)象的服務(wù)體系。其主要運(yùn)行方式是：通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)某個(gè)單元內(nèi)的孩子成長(zhǎng)和家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)與分析，找出存在的焦點(diǎn)問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的家庭教育個(gè)性化支持方案。既包括提升家長(zhǎng)教育意識(shí)和能力的培訓(xùn)，也包括有專(zhuān)家參與督導(dǎo)的線上線下學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，還包括為有特殊需求的家庭提供專(zhuān)業(yè)的、個(gè)性化的教育咨詢(xún)和輔導(dǎo)。

（二）理論基礎(chǔ)

1.腦與認(rèn)知科學(xué)理論

現(xiàn)代腦生理科學(xué)的研究表明，腦結(jié)構(gòu)成熟的過(guò)程、腦結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性聯(lián)系形成的過(guò)程要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)期，在兒童的整個(gè)發(fā)育期都可以觀察到這一過(guò)程。大腦是按整體性原則進(jìn)行生理和心理活動(dòng)的，大腦的特點(diǎn)產(chǎn)生于完整的結(jié)構(gòu)，而不是產(chǎn)生于局部的或個(gè)別的細(xì)胞。通過(guò)對(duì)青少年思維發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)5～6歲和13～l4歲是青少年思維發(fā)展的加速期。個(gè)體出生以后，其神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)展。個(gè)體出生時(shí)，腦的重量為390克左右，相當(dāng)于成人腦重的25%。出生后的第一年，腦重的增長(zhǎng)速度最快，平均每天增加約l克，到9個(gè)月時(shí)，腦的重量為660克左右。 2～3歲時(shí)達(dá)900～1011克，相當(dāng)于成人腦重的75%。以后腦重增長(zhǎng)速度放慢，到6～7歲時(shí)，腦重達(dá)1280克，為成人腦重的90%。12歲時(shí)，腦重為1400克。20歲以后腦重便不再增加。在腦重增長(zhǎng)的同時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也在趨于完善。到青少年時(shí)期，個(gè)體大腦皮質(zhì)的溝、回組織已發(fā)育成熟；神經(jīng)細(xì)胞也趨向完善化和復(fù)雜化；神經(jīng)纖維的髓鞘化已經(jīng)完成，保證了信息傳遞暢通而且不相互干擾。

神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)育，促進(jìn)了神經(jīng)系統(tǒng)功能的發(fā)展，為心理的發(fā)展提供必要的生理?xiàng)l件。首先，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制功能的不斷增強(qiáng)，使條件反射形成速度逐步加快，這是個(gè)體學(xué)習(xí)效率提高的基本前提。其次，皮質(zhì)抑制的發(fā)展使大腦有可能更細(xì)致地分析綜合外界事物刺激。對(duì)于兒童心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，皮質(zhì)抑制功能是兒童認(rèn)識(shí)外界事物和調(diào)節(jié)、控制自身行為的生理前提。再次，第二信號(hào)系統(tǒng)的逐步形成和發(fā)展。一周歲時(shí)，語(yǔ)言的強(qiáng)化作用開(kāi)始出現(xiàn)。在幼兒期，第二信號(hào)系統(tǒng)的作用不斷增強(qiáng)，但第一信號(hào)系統(tǒng)仍占優(yōu)勢(shì)。到了學(xué)齡初期，第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展為個(gè)體由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展提供了必要條件。在兒童條件反射發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)詞能將第一信號(hào)系統(tǒng)的聲音刺激與實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，逐漸獲得語(yǔ)詞信號(hào)。以后，隨著兒童活動(dòng)的豐富和擴(kuò)大，語(yǔ)詞條件聯(lián)系也日益增加。語(yǔ)詞一旦作為一個(gè)獨(dú)立的條件刺激物參與兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，便開(kāi)始了兒童心理發(fā)展的嶄新階段。

現(xiàn)代心理學(xué)十分重視對(duì)大腦的結(jié)構(gòu)和功能的研究，這是因?yàn)槟X是心理的器官，心理是腦的功能。但人的心理的高級(jí)形式，包括人的意識(shí)參與和指導(dǎo)下的心理過(guò)程、人的思維、人的個(gè)性等，乃是個(gè)體的所有社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物，它們的發(fā)生和發(fā)展決定于人的社會(huì)生活、社會(huì)交往和社會(huì)歷史條件。這就決定了我們?cè)诟叨戎匾暷X的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)不能忘記社會(huì)文化歷史對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響，不能把個(gè)體心理的發(fā)展僅僅歸結(jié)為腦的生理活動(dòng)，更不能歸結(jié)為單個(gè)或少數(shù)神經(jīng)元的活動(dòng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)理論

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)是由尤·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrnner）提出的，他認(rèn)為，“人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)研究的是發(fā)展著的個(gè)體與其直接生長(zhǎng)于其中的變化著的環(huán)境之間的漸近的、雙向的互動(dòng)，而這個(gè)互動(dòng)過(guò)程又受到個(gè)體不同的直接環(huán)境之間的相互聯(lián)系的影響，并受到這些環(huán)境所處的文化背景的制約。”

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)”指的是有機(jī)體或個(gè)人正在經(jīng)歷著的，或者與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中的“環(huán)境”指的是體驗(yàn)到的、對(duì)人發(fā)展產(chǎn)生影響或受人發(fā)展影響的“事件或條件”，不僅涉及任何在科學(xué)意義上環(huán)境的實(shí)體特征，還包括在環(huán)境中的兒童對(duì)這些特征的主觀感受，而且各種不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起，構(gòu)成了一個(gè)既具有中心，又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)。布朗芬布倫納將之稱(chēng)為生態(tài)環(huán)境（ecological environment），其按與個(gè)體互動(dòng)的頻率及密切程度依次向外擴(kuò)展成四級(jí)——微系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem）。這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起，前者逐個(gè)地被包含在后者之中，形成了一個(gè)同心圓樣式的結(jié)構(gòu)。

微系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體最直接接觸到的環(huán)境，是發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。包括家庭、學(xué)校、鄰居和社區(qū)。中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系，例如家庭與學(xué)校、學(xué)校與社區(qū)、家庭與同伴等。外系統(tǒng)是對(duì)兒童的發(fā)展只有間接而無(wú)直接的影響，包括了兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境之間的關(guān)系和發(fā)展過(guò)程，至少有一個(gè)環(huán)境不包括發(fā)展著的個(gè)體，但是會(huì)間接地影響個(gè)體存在的微環(huán)境。宏觀系統(tǒng)是個(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)和文化背景，包括來(lái)自某種文化或者文化的價(jià)值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，宏觀系統(tǒng)是微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)的聯(lián)合建構(gòu)，包括特定文化或者亞文化的特征、信仰、知識(shí)體系、物質(zhì)資源、習(xí)慣、生活方式等。

各個(gè)系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互制約的，其中任何一個(gè)系統(tǒng)的變化都會(huì)波及到另外一個(gè)系統(tǒng)；兒童的發(fā)展過(guò)程是其不斷地?cái)U(kuò)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從家庭到學(xué)校再到社會(huì)；兒童的生態(tài)過(guò)渡對(duì)其發(fā)展具有舉足輕重的作用。

3.社會(huì)支持理論

在社會(huì)生活中，人與人之間的相互支持對(duì)維系正常的社會(huì)生活是必不可少的，而人們生活中所遇到的許多問(wèn)題往往也是缺乏必要的社會(huì)支持而產(chǎn)生的。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)指的是一組個(gè)人之間的接觸，通過(guò)這些接觸，個(gè)人得以維持社會(huì)身份并且獲得情緒支持、物質(zhì)援助和服務(wù)、信息與新的社會(huì)接觸。社會(huì)支持理論重視人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)環(huán)境中的感受，重視個(gè)人對(duì)周?chē)h(huán)境中的資源的利用。將個(gè)人的發(fā)展與適應(yīng)性問(wèn)題的個(gè)人隱私和環(huán)境因素綜合起來(lái)，認(rèn)為人與環(huán)境中的各個(gè)系統(tǒng)（家庭、教育、商品和服務(wù)、就業(yè)、政治、宗教等）是相互作用的，認(rèn)為個(gè)人通過(guò)對(duì)社會(huì)資源的廣泛利用可以改善目前的生活狀況。并通過(guò)制定一系列的行為模式，實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)行動(dòng)，在一定程度上緩和個(gè)人社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，為個(gè)人的成長(zhǎng)和潛力的發(fā)揮提供一定支持，也在一定程度上為改善個(gè)人的生活狀況提供資源。個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)包括家庭、社區(qū)和社會(huì)，也是個(gè)人的支持網(wǎng)絡(luò)。

三、家庭教育整體提升方案的服務(wù)體系及服務(wù)流程

FEAP以服務(wù)基地建設(shè)和IT技術(shù)支持平臺(tái)為依托，根據(jù)家庭發(fā)展的不同需求分別從家庭發(fā)展、卓越發(fā)展、正常發(fā)展、發(fā)展偏差四個(gè)方面，采用輔導(dǎo)、教育、咨詢(xún)、干預(yù)等方式建立宣傳普及與倡導(dǎo)體系、測(cè)量評(píng)估體系、培訓(xùn)體系、咨詢(xún)與治療體系。其實(shí)施流程見(jiàn)下圖：

（一）宣傳

目的是讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的家庭教育觀念和家庭教育方式，知曉什么是家庭教育個(gè)性化支持方案，傳播科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的家庭教育觀念，教會(huì)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教育、學(xué)會(huì)評(píng)估，提高家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，和孩子共同成長(zhǎng)。

（二）焦點(diǎn)問(wèn)題測(cè)評(píng)診斷

測(cè)評(píng)和分析學(xué)生身心發(fā)展的階段性焦點(diǎn)問(wèn)題，理清誘發(fā)問(wèn)題的影響因素，特別是與家長(zhǎng)教育意識(shí)、教育能力和家庭教育環(huán)境相關(guān)的因素。

（三）以焦點(diǎn)問(wèn)題解決為中心的家長(zhǎng)教育培訓(xùn)

以焦點(diǎn)問(wèn)題解決為中心，系統(tǒng)性地提升家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)、能力、知識(shí)和視野。

（四）專(zhuān)家支持、主導(dǎo)的線上線下自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

這個(gè)平臺(tái)首先是具有專(zhuān)家支持和主導(dǎo)的線上互動(dòng)交流，并提供完善的學(xué)習(xí)方案和輔導(dǎo)答疑；其次是具有大量的家庭教育資源供家長(zhǎng)線下學(xué)習(xí)，包括豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻課程、親子游戲、經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、電影欣賞、音樂(lè)欣賞、案例分析和圖書(shū)等資源。

（五）專(zhuān)家督導(dǎo)下的家長(zhǎng)互助交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立起有專(zhuān)家督導(dǎo)下的、家長(zhǎng)間的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，是提升家長(zhǎng)家庭教育能力的一個(gè)重要手段。具體思路：以年級(jí)或班級(jí)為活動(dòng)單元，在專(zhuān)家督導(dǎo)下，幫助家長(zhǎng)建立起同伴學(xué)習(xí)和交流小組，分享孩子成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)的教育心得體會(huì)，為出現(xiàn)同類(lèi)問(wèn)題的家庭提供個(gè)性化的解決方案，分解家庭因?yàn)槌霈F(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題所帶來(lái)的焦慮和壓力，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的家庭教育觀念。

（六）個(gè)性化咨詢(xún)與輔導(dǎo)

為有特殊需求的家庭或家長(zhǎng)提供線上或線下的個(gè)性化咨詢(xún)與輔導(dǎo)方案，進(jìn)行必要的危機(jī)干預(yù)和全方位不間斷監(jiān)控。

（七）考評(píng)

通過(guò)教師、家庭代表、孩子本人以及孩子所在的班級(jí)對(duì)家庭成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐應(yīng)用每月進(jìn)行一次考評(píng)，其考評(píng)結(jié)果作為評(píng)選“最受孩子喜歡家庭”“幸福家庭”“優(yōu)秀家庭”“一般家庭”的依據(jù)，并作為孩子就學(xué)期間個(gè)別化需要輔助條件。

（八）分享

家庭成員學(xué)習(xí)感悟?qū)⑼ㄟ^(guò)家庭教育讀物、報(bào)刊雜志、官方網(wǎng)站得到廣泛傳播交流和傳播。

（九）顧問(wèn)

專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)家的帶領(lǐng)下，對(duì)不同需要的家庭進(jìn)行必要的顧問(wèn)工作。

四、FEAP操作細(xì)則

（一）FEAP的宣傳推廣

通過(guò)各類(lèi)媒體宣傳FEAP的效能。通過(guò)報(bào)告會(huì)宣講每個(gè)家長(zhǎng)都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，包括如下內(nèi)容：

1.加強(qiáng)家校合作，構(gòu)建幸福家庭

（1）家校合作的重要意義；

（2）如何加強(qiáng)家校合作

A.加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的信息；

B.了解學(xué)校教育思路，積極配合學(xué)校工作；

C.理性應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題；

D.加強(qiáng)向師性教育，提高教育的時(shí)空價(jià)值；

E.科學(xué)參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，形成家校合力。

2.如何進(jìn)行有效的親子溝通

（1）值得反思的親子溝通現(xiàn)象；

（2）溝通的本質(zhì)：我們給了孩子一種什么樣的引領(lǐng)？

（3）溝通的指向：家庭教育最不能舍棄的——對(duì)“性格、觀念、命運(yùn)”的思考；

（4）溝通的內(nèi)容；

（5）溝通的技術(shù)。

3.提高少年兒童廣義問(wèn)題解決能力的途徑與方法

（1）中外少年兒童的簡(jiǎn)要比較及其啟示；

（2）問(wèn)題的含義與功能；

（3）廣義問(wèn)題解決過(guò)程；

（4）如何培養(yǎng)少年兒童的廣義問(wèn)題解決能力。

4.關(guān)注孩子的生命智慧

（1）生命教育的重要性；

（2）生命教育的誤區(qū)和盲區(qū)；

（3）如何對(duì)孩子進(jìn)行有效的生命教育；

（4）家庭如何有效配合學(xué)校進(jìn)行生命教育；

（5）每個(gè)人如何進(jìn)行自我生命教育。

5.提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心理策略

（1）影響學(xué)習(xí)成績(jī)的心理因素；

（2）尋找提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心理因素；

（3）正確使用心理因素提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

6.高效學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)

（1）高效率學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力之間的關(guān)系；

（2）創(chuàng)造力的定義；

（3）當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)造力教育存在的問(wèn)題；

（4）創(chuàng)造力理論發(fā)展；

（5）如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

7.電影欣賞對(duì)孩子一生的影響

（1）電影欣賞對(duì)孩子一生的重大影響；

（2）如何教會(huì)孩子進(jìn)行電影欣賞；

（3）幫助孩子正確選擇適合自己的電影；

（4）經(jīng)典電影簡(jiǎn)要分析。

8.如何打造成就孩子的家居環(huán)境

（1）環(huán)境對(duì)孩子的影響；

（2）環(huán)境因素具體指向；

（3）物件擺放對(duì)孩子的影響；

（4）如何選擇適合孩子的室內(nèi)顏色；

（5）如何調(diào)整室內(nèi)物件擺放改變孩子的命運(yùn)。

9.如何把握教育的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）什么是教育的關(guān)鍵點(diǎn)；

（2）為什么要把握教育的關(guān)鍵點(diǎn)；

（3）如何把握不同教育階段的關(guān)鍵點(diǎn)。

10.關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)

（1）忽視孩子心靈的成長(zhǎng)是中國(guó)家庭教育的最大盲區(qū)；

（2）心靈的成長(zhǎng)和身體的成長(zhǎng)一樣需要均衡的營(yíng)養(yǎng)；

（3）孩子心靈的成長(zhǎng)要面對(duì)挫折，教孩子學(xué)會(huì)心理自助；

（4）健康美好的心靈是父母留給孩子的最寶貴的財(cái)富。

11.關(guān)注孩子的生存智慧

（1）生存壓力呼喚生存智慧；

（2）父母和孩子都需要掌握的五大智慧

A.認(rèn)識(shí)自己的智慧；

B.規(guī)劃人生的智慧；

C.與人相處的智慧（交流能力、表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力）；

D.融入社會(huì)的智慧（學(xué)習(xí)能力、行為能力等）；

E.感受幸福的智慧。

（3）父母是培養(yǎng)孩子生存智慧的關(guān)鍵人。

12.關(guān)注孩子的生活信仰

（1）家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)生活信仰；

（2）家長(zhǎng)要把生活信仰轉(zhuǎn)化為孩子的生活價(jià)值觀；

（3）對(duì)孩子進(jìn)行生活興趣的培養(yǎng)；

（4）將孩子的生活興趣轉(zhuǎn)化為生活情趣；

（5）將孩子的生活情趣轉(zhuǎn)化為人生志趣。

13.科學(xué)教子新方法

（1）原生家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響；

（2）孩子的成長(zhǎng)取決于家長(zhǎng)的成長(zhǎng)；

（3）四種不同家庭對(duì)孩子造成的不同影響；

（4）認(rèn)識(shí)你的孩子，擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)的教育責(zé)任；

（5）正確地愛(ài)孩子，積極配合學(xué)校教育。

14.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的成因分析及解決方法

（1）什么是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，其表現(xiàn)形式有哪些；

（2）哪些原因造成孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；

（3）如何科學(xué)有效的消除孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

15.如何讓你的孩子有一個(gè)好人緣

（1）給孩子人際交往的策略；

（2）學(xué)會(huì)分享孩子的人際困惑與快樂(lè)；

（3）成為孩子的朋友。

16.如何積極面對(duì)人生挫折

（1）從生命教育的角度，闡述人生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；

（2）正確認(rèn)識(shí)人生挫折；

（3）珍愛(ài)生命，把挫折變成完善自我的機(jī)遇。

（二）FEAP測(cè)評(píng)

1.FEAP測(cè)評(píng)的目的

為了使學(xué)校和家庭教育具有更強(qiáng)的針對(duì)性，根據(jù)不同階段學(xué)生的心理與教育發(fā)展的需要，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式以及對(duì)家庭教育觀念、教養(yǎng)方式測(cè)評(píng)和教育問(wèn)題診斷，為參與測(cè)評(píng)的學(xué)生和家長(zhǎng)提供個(gè)體測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告以及針對(duì)性教育建議、為部分學(xué)生家長(zhǎng)提供具有專(zhuān)業(yè)性的、個(gè)性化教育咨詢(xún)方案，一些具有實(shí)效性、可操作性的輔助讀物。

2.FEAP測(cè)評(píng)內(nèi)容

（1）以家庭為中心的測(cè)評(píng)包括：家庭環(huán)境現(xiàn)狀測(cè)評(píng)、家庭教育觀念和教養(yǎng)風(fēng)格（教養(yǎng)方式）測(cè)評(píng)、家庭成員人際關(guān)系測(cè)評(píng)（親子關(guān)系、夫妻關(guān)系）、家庭氛圍測(cè)評(píng)、家庭成員身心健康水平測(cè)評(píng)、母親教育角色測(cè)評(píng)、父親教育角色測(cè)評(píng)、（外）祖父母教育角色測(cè)評(píng)、家族教育資源測(cè)評(píng)，等等；

（2）以孩子為中心的測(cè)評(píng)包括：個(gè)性心理測(cè)評(píng)、個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式測(cè)評(píng)、智力（智商、推理、各類(lèi)特殊能力、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格）測(cè)評(píng)、情商測(cè)評(píng)、逆境商數(shù)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、考試能力測(cè)評(píng)、記憶力測(cè)評(píng)、注意力測(cè)評(píng)、創(chuàng)造力測(cè)評(píng)、人格特征（氣質(zhì)、性格）測(cè)評(píng)、自我管理能力測(cè)評(píng)、生活習(xí)慣測(cè)評(píng)、人際交往能力測(cè)評(píng)、溝通能力測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)能力測(cè)評(píng)、表達(dá)能力測(cè)評(píng)、職業(yè)傾向性測(cè)評(píng)、其他潛能，等等；

（3）針對(duì)家庭教育的社會(huì)支持系統(tǒng)的測(cè)評(píng)包括：學(xué)校支持度測(cè)評(píng)、父母職業(yè)環(huán)境支持度測(cè)評(píng)、社區(qū)環(huán)境支持度測(cè)評(píng)，等等。

3.FEAP測(cè)評(píng)工具

（1）采用已經(jīng)廣泛使用、科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的成熟測(cè)評(píng)量表；

（2）借鑒國(guó)外量表并進(jìn)行本土化修訂；

（3）根據(jù)高信效服務(wù)對(duì)象的需求而開(kāi)發(fā)的新量表。

4.FEAP測(cè)評(píng)運(yùn)用

（1）出具有兩個(gè)以上專(zhuān)家分析的綜合測(cè)評(píng)報(bào)告；

（2）導(dǎo)入特殊培訓(xùn)內(nèi)容；

（3）導(dǎo)入特殊咨詢(xún)內(nèi)容。

（三）FEAP培訓(xùn)

1.FEAP培訓(xùn)指導(dǎo)思想

（1）以學(xué)生身心發(fā)展的階段性焦點(diǎn)問(wèn)題解決為中心，以課程形式傳播家庭教育的知識(shí)，將家庭教育的基本理論、方法和實(shí)踐傳遞給廣大家長(zhǎng)，系統(tǒng)性地提高他們的教育認(rèn)知水平和能力；

（2）培訓(xùn)內(nèi)容按照發(fā)展心理學(xué)的規(guī)律和學(xué)校教育的階段，分年齡或年級(jí)進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，既包括適合所有家長(zhǎng)的普遍內(nèi)容，也包括適合不同家長(zhǎng)的特殊內(nèi)容，成為學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)的幫手；

（3）傳播科學(xué)的家庭教育觀念和家庭教育的方法，以系統(tǒng)性和連貫性的方式最大程度地保證家長(zhǎng)的有效學(xué)習(xí)和自我提升，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的一同成長(zhǎng)；

（4）課程培訓(xùn)基于FEAP家庭教育的“知識(shí)地圖”模式，以焦點(diǎn)問(wèn)題為模塊，設(shè)計(jì)系列、階梯式的家庭教育培訓(xùn)內(nèi)容與輔助，能夠同時(shí)保證家長(zhǎng)知識(shí)獲取的完備性和知識(shí)實(shí)踐的靈活性；

（5）以人生發(fā)展為基線，提供個(gè)人成長(zhǎng)所需的各種培訓(xùn)，促進(jìn)家庭成員全面幸福成長(zhǎng)。

2.FEAP的培訓(xùn)課程介紹

（1）家長(zhǎng)培訓(xùn)焦點(diǎn)課程

根據(jù)孩子年齡發(fā)展規(guī)律，分為嬰幼兒家長(zhǎng)培訓(xùn)課程、小學(xué)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程、初中家長(zhǎng)培訓(xùn)課程、高中家長(zhǎng)培訓(xùn)課程。

①嬰幼兒家長(zhǎng)培訓(xùn)課程

A.親子關(guān)系課程

a.如何與嬰幼兒進(jìn)行良好的溝通（包括親子交流的內(nèi)容、站在孩子的角度去思考、用孩子的視野去觀看世界）；

b.建立良好親子關(guān)系必不可少的行為技術(shù)（包括良好親子情感表達(dá)方式、讓孩子有充分的情感體驗(yàn)、如何讓孩子與他人友好相處、如何處理好親子陪伴與培養(yǎng)獨(dú)立性的關(guān)系、如何給孩子應(yīng)有的安全感……）；

c.如何讀懂孩子的心（包括讀懂孩子的思維、分享的快樂(lè)、理解孩子的謊言與愿望、他想要個(gè)什么樣的爸爸媽媽、孩子的世界……）。

B.良好習(xí)慣初養(yǎng)成

a.天才兒童教養(yǎng)方式淺談（科學(xué)的育兒觀念，正確的兒童觀、發(fā)展觀）；

b.如何為孩子選擇最佳教養(yǎng)方式；

c.如何培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣；

d.父母的榜樣與孩子的成長(zhǎng)；

e.幫他（她）成為男孩兒或女孩兒（孩子的性別塑造與父母教育）；

f.把握孩子成長(zhǎng)中的幾個(gè)關(guān)鍵期（幼兒園入學(xué)適應(yīng)與分離焦慮、口腔期與孩子愿望的滿足、肛門(mén)期與孩子的個(gè)性養(yǎng)成等）。

C.潛能開(kāi)發(fā)

a.印刻現(xiàn)象與早期家庭教育（包括早期教育的內(nèi)容與時(shí)機(jī)、家庭早教適應(yīng)方式）；

b.如何珍愛(ài)孩子的初創(chuàng)力（包括愛(ài)好的珍惜、興趣的選擇、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)孩子潛能的技術(shù)與

策略）；

c.如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

②小學(xué)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程

A.家長(zhǎng)如何對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的支持

a.孩子入學(xué)前家長(zhǎng)必須注意的幾個(gè)問(wèn)題；

b.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（包含良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容、小學(xué)生學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)、個(gè)性化教育方式、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的管理等）；

c.小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)與適應(yīng)性培養(yǎng)（含思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)、創(chuàng)造力培養(yǎng)等）。

B.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好個(gè)性的經(jīng)典策略

a.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；

b.青春前期的教育與引導(dǎo)（第二性征的接納與性別塑造、異性厭惡期的疏導(dǎo)、牛犢戀的關(guān)注）；

c.培養(yǎng)孩子的成功潛能（領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力、學(xué)習(xí)力、幸福力、自控力、創(chuàng)造力、耐挫力、自信力等良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成）。

C.孩子成功人生的加速器

a.如何讓孩子更加受人歡迎（包括同伴友誼、自由、道德品質(zhì)、師生交往等）；

b.如何培養(yǎng)孩子的情緒管理能力（包括健康、積極的情緒體驗(yàn)、表達(dá)、管理）；

c.家長(zhǎng)的自我修煉與孩子的成長(zhǎng)（包括家長(zhǎng)榜樣、夫妻情感表達(dá)方式與孩子的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的情緒控制、讀懂孩子的心等）。

D.留守兒童的心理成長(zhǎng)與行為矯正

（留守兒童家長(zhǎng)專(zhuān)題，包括農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)、城市經(jīng)常出差家長(zhǎng)、早出晚歸家長(zhǎng)；分析留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題、行為習(xí)慣，闡釋留守兒童的心理成長(zhǎng)與行為矯正策略。）

③初中家長(zhǎng)培訓(xùn)課程

A.青春期親子關(guān)系維護(hù)秘方

（家長(zhǎng)如何與處在青春叛逆期的孩子進(jìn)行有效交往，讓孩子順利度過(guò)人生第二反抗期。）

a.了解孩子青春期的特殊變化

b.重建現(xiàn)代孩子觀

c.親子關(guān)系面面觀

d.青春期孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題

e.親子關(guān)系維護(hù)策略

B.幫助孩子走好青春第一步

a.初中生的性發(fā)展與家庭呵護(hù)策略（青春期孩子的心理輔導(dǎo)，包括初中生的心身發(fā)展規(guī)律、早戀、性覺(jué)醒、性、情、愛(ài)……）；

b.初中生的常見(jiàn)身心問(wèn)題與父母的有效應(yīng)對(duì)（包括父母的情感關(guān)系與初中生的情感成長(zhǎng)，初中生的自我接納與家庭支持策略）；

c.特殊家庭（如單親家庭、離異家庭、再婚家庭）父母與初中孩子的有效溝通策略。

C.幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的經(jīng)典策略

a.必要的小升初銜接教育（幫助孩子迅速適應(yīng)初中生活）；

b.幫助孩子建立高效的學(xué)習(xí)策略（有效學(xué)習(xí)促進(jìn)與父母的支持系統(tǒng)建設(shè)）；

D.決戰(zhàn)初三，心理加油

a.考前父母應(yīng)該避免的幾大誤區(qū)

b.科學(xué)應(yīng)對(duì)孩子的考試焦慮

c.為孩子中考應(yīng)該做的幾件事情：

（為孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍和心理支持；幫助孩子建立正確的考試觀；幫助孩子掌握高效的考試技巧；幫助孩子力爭(zhēng)最佳競(jìng)技狀態(tài)；幫助提高孩子的應(yīng)試能力；幫助孩子提高突發(fā)事件處理能力）。

④高中家長(zhǎng)培訓(xùn)課程

A.學(xué)習(xí)與考試

a.助推初升高，把握幸福人生風(fēng)向標(biāo)

（教會(huì)高一家長(zhǎng)如何利用初升高銜接教育為孩子成功人生加油，科學(xué)看待高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、中考后的人生第一次分流、成長(zhǎng)節(jié)奏與中考狀態(tài)，對(duì)高中生的人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀、理想與信念等進(jìn)行有效指導(dǎo)，避免自身期望的幾個(gè)典型誤區(qū)……）

b.多考100分的家庭支持策略；

c.決戰(zhàn)高三，家長(zhǎng)助力

（高考前父母應(yīng)科學(xué)應(yīng)對(duì)孩子的考試焦慮，為孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍和心理支持，幫助孩子建立正確的考試觀，幫助孩子掌握高效的考試技巧，幫助孩子力爭(zhēng)最佳競(jìng)技狀態(tài)，幫助提高孩子的應(yīng)試能力，幫助孩子提高突發(fā)事件處理能力。）

B.孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃

a.如何把握幸福人生的分水嶺（針對(duì)高二家長(zhǎng)）

b.如何幫助高三學(xué)生填報(bào)自愿；

c.如何幫助高中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃。

C.青春后期的家長(zhǎng)工作

a.青春后期父母與孩子的有效交往；

b.高中生的性、情、愛(ài)能力的發(fā)展與家庭培養(yǎng)；

c.高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題與父母的有效應(yīng)對(duì)。

（2）學(xué)生培訓(xùn)焦點(diǎn)課程

3.FEAP核心課程培訓(xùn)體系介紹

（四）FEAP共享平臺(tái)

為部分有條件的學(xué)校建立有專(zhuān)家督導(dǎo)的高質(zhì)量的家長(zhǎng)交流平臺(tái)，平臺(tái)分為線上線下平臺(tái)。線下平臺(tái)表現(xiàn)為以學(xué)區(qū)、學(xué)校地域區(qū)間建立的家庭俱樂(lè)部，線上平臺(tái)表現(xiàn)為以興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格、訴求等心理需求建立的家庭俱樂(lè)部。根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生心身發(fā)展特點(diǎn)與教育的需要，為家長(zhǎng)提供高質(zhì)量的、普及性的、適合學(xué)生和家長(zhǎng)閱讀的讀物、手冊(cè)、電子讀物。

在線平臺(tái)融測(cè)評(píng)、培訓(xùn)、咨詢(xún)、交流、學(xué)習(xí)諸功能為一體，是“FEAP網(wǎng)上家庭教育俱樂(lè)部”專(zhuān)屬在線平臺(tái)。在線平臺(tái)利用成熟的IT技術(shù)，為家庭俱樂(lè)部構(gòu)建線下活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，可以更好地體現(xiàn)FEAP的系統(tǒng)思維。在線平臺(tái)的建立可以避免時(shí)空限制，更好體現(xiàn) FEAP的時(shí)空價(jià)值。

在線平臺(tái)相關(guān)功能：

（1）“在線平臺(tái)”既可輔助實(shí)體培訓(xùn)，也是家長(zhǎng)的在線學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)；

（2）標(biāo)準(zhǔn)化的客觀測(cè)評(píng)可由“在線平臺(tái)”承載的測(cè)評(píng)軟件予以實(shí)現(xiàn)；

（3）在線咨詢(xún)可在“在線平臺(tái)”上實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)可在平臺(tái)上預(yù)約；

（4）家長(zhǎng)可依據(jù)“在線平臺(tái)”進(jìn)行以家庭教育為主題的深入交流，形成共同探討和相互幫助的氛圍；

（5）可據(jù)此建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的家庭教育數(shù)據(jù)庫(kù)，集成各種與家庭教育相關(guān)的多媒體資源、科學(xué)研究的結(jié)果和社會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)；

（6）可在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行家庭教育好書(shū)推薦，家庭教育正反經(jīng)驗(yàn)分享，“家庭教育知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立和發(fā)展；

（7）可在這個(gè)平臺(tái)上圍繞教育話題進(jìn)行各類(lèi)調(diào)研，為響應(yīng)十八屆三中全會(huì)推動(dòng)教育改革積累素材和數(shù)據(jù)，促進(jìn)家庭成員全面幸福成長(zhǎng)；

（8）平臺(tái)在互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中拓展出來(lái)的其他功能。

（五）FEAP咨詢(xún)

1.咨詢(xún)內(nèi)容

（1）家長(zhǎng)成長(zhǎng)咨詢(xún)，包括：如何建構(gòu)良好的家庭教育環(huán)境，如何發(fā)展合適的親子關(guān)系，如何成為孩子成長(zhǎng)的表率，等等；

（2）孩子正常發(fā)展的問(wèn)題咨詢(xún)，包括：習(xí)慣塑造、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、親子關(guān)系緊張，等等；

（3）孩子超常發(fā)展的問(wèn)題咨詢(xún)，包括：身體早熟的問(wèn)題，智力早熟的問(wèn)題，如何保護(hù)和發(fā)展孩子的超常能力、超常孩子的興趣與人生規(guī)劃，等等；

（4）孩子發(fā)展不足或發(fā)展偏差的問(wèn)題咨詢(xún)，包括：如何應(yīng)對(duì)極端逆反，如何應(yīng)對(duì)極端情緒，如何應(yīng)對(duì)極端早戀，如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)，等等。

2.咨詢(xún)方式

（1）面對(duì)面咨詢(xún)；

（2）電話咨詢(xún)；

（3）網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)。

（六）FEAP評(píng)估

1.評(píng)估內(nèi)容

（1）孩子教育效果；

（2）家庭成員幸福指數(shù)前后比較；

（3）家庭成員綜合素質(zhì)前后比較；

（4）家庭成員親密關(guān)系前后比較；

（5）投入產(chǎn)出效益；

（6）方案對(duì)學(xué)校教育發(fā)展的貢獻(xiàn)內(nèi)容與程度；

（7）方案對(duì)社區(qū)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)內(nèi)容與程度；

（8）家庭成員和學(xué)校師生的滿意度或收獲情況；

（9）其他評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.評(píng)估路徑

（1）客觀調(diào)查；

（2）主觀訪談；

（3）數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)；

（4）其他路徑。

3.結(jié)果運(yùn)用

（1）優(yōu)化方案運(yùn)行；

（2）為增加或減少投入提供客觀依據(jù)；

（3）用于相關(guān)研究；

（4）其他運(yùn)用。

（七）FEAP分享

1.孩子健康成長(zhǎng)，有裝幀非常精美的《我的影像成長(zhǎng)日記》紙質(zhì)紀(jì)念品伴隨終生，在網(wǎng)站上還有向全世界親朋好友展現(xiàn)自己的“成長(zhǎng)空間”。

2.家庭幸福，家長(zhǎng)在享受子女教育成功的同時(shí)，個(gè)人也得到了成長(zhǎng)，家庭人際圈子也得到了升華，其教子經(jīng)歷和感悟可以以文字和圖像的方式呈現(xiàn)，互相交流、分享，影響后來(lái)者。

3.學(xué)?？梢詫⒓倚：献鹘?jīng)驗(yàn)加以整理，形成經(jīng)驗(yàn)交流文本，為科研提供素材，更好的指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)

工作。

（八）FEAP意義

1.家庭既是社會(huì)的最基本單位，又是個(gè)人成長(zhǎng)、成熟的搖籃，做好了家庭教育，整個(gè)社會(huì)的教育就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

2.家庭教育是打破貧困代際傳遞和改善未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑；

3.家庭教育是提高人口素質(zhì)的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的必然選擇；

4.家庭教育是建設(shè)積極健康、和諧高效、幸福美滿家庭和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的基本起點(diǎn)。

（九）FEAP衍生效果

1.創(chuàng)建新型的家?；?dòng)模式，讓家庭教育成為學(xué)校教育的有力支撐力量和改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ?/p>

2.提升家長(zhǎng)的家庭教育理解和實(shí)踐能力，為未成年人創(chuàng)造更加優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境；

3.幫助廣大家長(zhǎng)形成共同探討、共同學(xué)習(xí)、相互幫助的家庭教育社區(qū)；

4.以家庭教育為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的良性互動(dòng)機(jī)制；

5.通過(guò)家庭教育的促進(jìn)活動(dòng)，提升弱勢(shì)群體家庭及其子女的發(fā)展空間。

羅崇敏：教育家，國(guó)家督學(xué)，博士生導(dǎo)師，三生教育首倡者，價(jià)值主義教育思想創(chuàng)始人

張 侃：心理學(xué)家，第三世界科學(xué)院院士，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員，博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)第八屆、第九屆理事長(zhǎng)，國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)（IUPsyS）副主席，國(guó)際人因?qū)W會(huì)（IEA）執(zhí)行委員

楊鑫輝：心理學(xué)家，全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇主席，南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，心理學(xué)教授，《心理技術(shù)應(yīng)用研究》主編，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家

齊大輝：教育部、全國(guó)婦聯(lián)家庭教育專(zhuān)家，北京大學(xué)文化研究與發(fā)展中心研究員，北大書(shū)同家庭文化與家長(zhǎng)教育研究所所長(zhǎng)

劉正奎：心理學(xué)家，教授，中央國(guó)家機(jī)關(guān)心理咨詢(xún)中心主任，中國(guó)科學(xué)院心理研究所所長(zhǎng)助理

劉 莘：哲學(xué)家，教授，三生教育創(chuàng)造力促進(jìn)研究中心主任，四川大學(xué)發(fā)展研究中心常務(wù)副主任

陳 寒：心理咨詢(xún)、人力資源專(zhuān)家，教授，華東師大心理學(xué)博士后，云南生命生存生活教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)

傅 宏：南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)，江蘇省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師

楊 雄：家庭教育專(zhuān)家，上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)發(fā)展研究院副院長(zhǎng)，青少年研究所所長(zhǎng)

周岳亮：中國(guó)科學(xué)院博士生導(dǎo)師，心理治療專(zhuān)家

胡寶偉：全國(guó)知名家庭教育專(zhuān)家，教授，高效率學(xué)習(xí)訓(xùn)練專(zhuān)家，云南生命生存生活教育學(xué)院特聘專(zhuān)家

韓似萍：杭州市教育科學(xué)研究所黨委書(shū)記，男生、女生教育專(zhuān)家

黃欣雯：臺(tái)北故事媽媽?zhuān)彝ソ逃龑?zhuān)家

龔蓋雄：教授，當(dāng)代先鋒詩(shī)人，文學(xué)評(píng)論家，三生教育學(xué)院理論研究院院長(zhǎng)

歐陽(yáng)康：哲學(xué)家，教授，博士生導(dǎo)師，華東科技大學(xué)國(guó)家治理研究院院長(zhǎng)，教育部高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，亞太學(xué)生事務(wù)協(xié)會(huì)主席

張掌然：哲學(xué)家，教授，博士生導(dǎo)師，論辯專(zhuān)家，武漢大學(xué)核心職業(yè)能力研究中心主任，武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院原副院長(zhǎng)

熊丙奇：教育評(píng)論家，上海交大教授，二十一世紀(jì)研究院副院長(zhǎng)

馮江平：人力資源專(zhuān)家，教授，云南師大應(yīng)用心理研究中心主任

王洪禮：教授，創(chuàng)新思維和高效記憶專(zhuān)家，《最佳解題思維方法》《最佳記憶方法》作者

呂建國(guó)：教授，博士，音樂(lè)治療專(zhuān)家，劍橋大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者

龍 笛：中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員，家庭教育專(zhuān)家

楊東平：二十一世紀(jì)研究院院長(zhǎng)，全國(guó)家庭教育知名專(zhuān)家

傅小蘭：中國(guó)科學(xué)院心理研究所所長(zhǎng)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，研究員，博士生導(dǎo)師

張建新：中國(guó)科學(xué)院心理研究所副所長(zhǎng)，國(guó)際心理聯(lián)合會(huì)執(zhí)委，亞洲社會(huì)心理學(xué)會(huì)主席，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)，研究員，博士生導(dǎo)師

孫向紅：中國(guó)科學(xué)院心理研究所副所長(zhǎng)，研究員，博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)

王 詠：中國(guó)科學(xué)院心理所副研究員，組織與員工促進(jìn)中心主任，博士

祝卓宏：中國(guó)科學(xué)院心理研究所副研究員，博士

黃 崢：中科院心理研究所副教授，博士

史占彪：中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理健康促進(jìn)中心主任，中央國(guó)家機(jī)關(guān)職工心理健康咨詢(xún)中心主任，博士，副研究員

龍 迪：香港中文大學(xué)社會(huì)工作系哲學(xué)博士，中國(guó)科學(xué)院心理研究所副研究員，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)家庭治療學(xué)組理事

樂(lè)國(guó)安：南開(kāi)大學(xué)社會(huì)心理學(xué)系主任，教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)前理事長(zhǎng)

楊鳳池：首都醫(yī)科大學(xué)心理研究室主任，教授，碩士生導(dǎo)師，北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)

馬建青：浙江大學(xué)心理健康教育與咨詢(xún)中心總督導(dǎo)，教授，博士生導(dǎo)師

徐凱文：北京大學(xué)心理咨詢(xún)中心副主任，副教授，博士

劉興華：首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士

注：本文為國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目（2012BAI36B00）、中國(guó)科學(xué)院學(xué)部（院士）咨詢(xún)?cè)u(píng)議項(xiàng)目（YOCX474Y03）、中國(guó)科學(xué)院知識(shí)創(chuàng)新工程重要方向項(xiàng)目（KSCX-EX-J-8）研究成果。學(xué)術(shù)科研單位：三生教育基金會(huì)、國(guó)際FEAP研究中心、國(guó)際創(chuàng)造力促進(jìn)中心、中國(guó)科學(xué)院心理研究所、北京師范大學(xué)生命生存生活研究中心、云南生命生存生活教育學(xué)院、全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇、北大書(shū)同家庭文化與家長(zhǎng)教育研究所。

（作者單位：1.云南啟晨生命生存生活教育基金會(huì)，昆明，650000 ；2.中國(guó)科學(xué)院心理研究所，北京，100101；3.云南生命生存生活教育學(xué)院，昆明，650000 ；4. 四川大學(xué)應(yīng)用發(fā)展研究中心 ，成都，610065）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪