段瑞民

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，多媒體教學系統(tǒng)介入學校教育后，給基礎教育的改革和發(fā)展帶來了機遇。如何將遠程教育中的教學資源與課堂教學內(nèi)容進行整合，是利用遠程教育提高辦學水平和教學質(zhì)量的關鍵所在。下面是我對運用遠程教育資源及設備進行教育教學的課堂類型進行的一些實踐探索。

一、播放名師光盤進行教學

在課堂教學中，我們可以直接播放名師教學光盤，來組織課堂教學。教師可利用光盤創(chuàng)設學習情景，導入新課；可利用名師的精彩分析和誘導，啟發(fā)學生思維；可利用名師精選的例題和習題進行教學；可利用名師講課實錄中學生的課堂表現(xiàn)感染和教育學生，光盤教學片中的教師與學生、教室中的教師與學生四者之間可以形成有效互動。在教學光盤的播放過程中教師應當進行必要的提示或解釋，教師對播放過程進行控制，針對某個教學環(huán)節(jié)，比如教學重點或者難點，教師進行適當?shù)奶釂枺M織學生進行討論，增強學生學習的積極性和主動性。有些課程可以在課堂上反復播放光盤，教師進行教學組織和穿插必要的輔導；有些課程可以以教師授課為主，播放光盤為輔。同時鼓勵教師組織學生在課后集中收看，開展課外學習，或組織學生利用學校的光盤開展個別化的自主學習。

二、運用網(wǎng)絡資源進行教學

互聯(lián)網(wǎng)是一個無窮無盡的大世界，網(wǎng)上教育教學資源豐富多彩、琳瑯滿目，我們要利用計算機上網(wǎng)搜索教案、課件、習題、拓展資料等相關教學資源，結合本班學情和教學內(nèi)容，利用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發(fā)現(xiàn)過程符合中學生的思維和心理特點，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質(zhì)量。

例如：在教認識圖形時，我就做了一個演示課件，從網(wǎng)上和一些教學光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學生欣賞，有卡通、建筑、商標、道路、風景名勝，有體育器材、球類、服裝、家庭用品，還有七巧板、幾何體、優(yōu)美的數(shù)學曲線等，琳瑯滿目，把學生學習數(shù)學的熱情給點燃了起來。

三、利用計算機教室進行網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡計算機既可以輔助教學，還可采取多媒體方式直觀呈現(xiàn)教學信息，進行逼真的現(xiàn)象演示，例如，基于虛擬現(xiàn)實技術的計算機模擬演示。網(wǎng)絡計算機可創(chuàng)設個別輔導型教學環(huán)境，可借助豐富的網(wǎng)絡資源，支持學生基于豐富資源的研究性學習或網(wǎng)絡主題探究活動，建模軟件、虛擬實驗軟件以及其他帶用交互性的學習軟件可支持學生對學習規(guī)律的自主發(fā)現(xiàn)和深入探究。

如講三角形，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，但由于實際操作起來都有誤差，很難達到理想的效果。現(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，就會發(fā)現(xiàn)無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激起學生進一步探究“為什么”的欲望。

教師運用網(wǎng)絡課件和專題網(wǎng)站等資源進行情境創(chuàng)設和提供信息資源，充分利用網(wǎng)絡豐富資源的優(yōu)勢和網(wǎng)絡的交互特性，進行以任務驅(qū)動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數(shù)字化學習環(huán)境，成為學生學習的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具。

例如：在教完《三角形》這一章后我就做了一個專題復習網(wǎng)頁，把專題復習網(wǎng)頁放在校園網(wǎng)上，用了三個課時讓學生在網(wǎng)絡課室里進行自主鞏固復習。我給每節(jié)課定下學習任務：第一節(jié)課，主要進行知識方面的復習鞏固；第二節(jié)課，主要進行技能訓練；第三節(jié)課，主要進行達標測試。教師主要進行課堂管理和在線答疑，學生可以根據(jù)自己的程度進行學習進度和內(nèi)容順序調(diào)節(jié)，課后反饋，這樣做的確有利于學生發(fā)揮學習主動性和提高課堂學習效率。

總之，現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，教學資源得到極大豐富，為數(shù)學教學活動的組織提供了廣闊的空間。我們要充分利用遠教設備和教學資源，創(chuàng)設更加貼近學生生活的教學情境，切實有效地落實教學實踐環(huán)節(jié)，建立師生平等、互動的教學環(huán)境，根據(jù)不同的教學設備和擁有的教學資源，采用相應的課堂教學類型，實現(xiàn)教師由知識的講授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，學生由被動學習者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，充分發(fā)揮學生學習的自主性和教師教學的“導演”作用，讓傳統(tǒng)課堂教學中“以教師為中心”、“以課堂為中心”逐步為“以學生為中心”、“以自主學習為中心”所替代，讓傳統(tǒng)教學逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶h程教育環(huán)境下的新型教學，從而為提高農(nóng)村中小學的教育教學質(zhì)量和教師的教育教學能力提供了新的發(fā)展平臺，使我們的基礎教育邁上現(xiàn)代化、信息化的軌道。endprint