楊路珍

初中化學在實驗教學中培養(yǎng)學生主體意識、增強科學探究能力、實事求是科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神成為當前化學課程改革的關(guān)鍵。在教學中根據(jù)化學學科特點和學生實際嘗試采用實驗探究教學方法，即根據(jù)所學內(nèi)容在科學知識和社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種探究情境，通過學生自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理，表達與交流等探索活動，來獲得知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習過程。實踐證明，在化學探究性學習中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學的知識儲備，具有明顯的開放性。

一、實驗教學的優(yōu)點

實驗教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作驗證假設(shè)是否成立，然后進行歸納、總結(jié)規(guī)律的一種教學模式。

1. 有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

在初中化學教學中實施實驗教學是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。探究《二氧化碳的性質(zhì)》的一節(jié)課中，我根據(jù)教學重點設(shè)計實驗，提出富有啟發(fā)式的問題，引導學生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結(jié)合起來。

2. 有利于突出學生的主體作用。

傳統(tǒng)初中化學教學實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學生觀察現(xiàn)象，并歸納物質(zhì)的性質(zhì)，這樣學生只是被動，消極的知識接受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學則是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由學生在教師的引導下，查找資料，設(shè)計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設(shè)計實驗方案，探究化學反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣充分調(diào)動學生學習的積極式和主動式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3. 有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

實驗探究教學就能給學生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。有利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

二、實驗教學的策略

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學學科的基本特征。初中化學課程中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認識，但從本質(zhì)上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產(chǎn)生化學問題，能對學生在科學探究中提出的猜想或假設(shè)進行驗證；另一方面學生通過實驗研究，能掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，培養(yǎng)自主探究能力。

1. 增強實驗趣味性。

“興趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學生探究精神的良好途徑。將發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學生，使學生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高?；蛘吒淖兘M織形式，我提出問題，學生自行設(shè)計，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產(chǎn)中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯(lián)系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內(nèi)異味？麥收季節(jié)如何防止自燃現(xiàn)象的發(fā)生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術(shù)現(xiàn)象過程中，將學習與生活緊密結(jié)合，使學生感到化學無處不在，科學的神奇，拓寬學生思路，讓學生在生活中探索化學，在化學中研究生活。

2. 提高實驗可視性。

在化學實驗中，要啟迪學生的思維，其首要前提要求學生能清晰地觀察到正確的實驗現(xiàn)象，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣，展開積極的思考。提高實驗的可視性，讓學生對實驗過程及現(xiàn)象獲得清晰的印象。

有些實驗可將部分實驗的器材的外觀加以改變，使其符合學生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號形狀放入培養(yǎng)皿中與酸反應(yīng)，通過投影儀將其放大更能激發(fā)學生的探究精神。讓學生會感知，會觀察，會表達。

3. 強化實驗的參與性。

讓學生參與實驗之中，自主設(shè)計實驗方案，并加以實施，觀察實驗現(xiàn)象，探討實驗原理，來提高學生學習的主動性，以求更好的激發(fā)學生的探究精神。另外拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外。在學習酸的化學性質(zhì)時，學生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？針對這一猜想，我布置學生利用家里的食醋及相關(guān)生活日用品，如：細鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進行實驗，驗證自己的猜想。經(jīng)過實驗學生總結(jié)出食醋的化學性質(zhì)與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時還積累了生活經(jīng)驗──利用食醋可以除去水垢。讓學生深刻體會化學與生活之間的密切聯(lián)系。在教學中將部分安全性高的演示實驗盡量讓學生來完成。充分利用校內(nèi)資源，開放實驗室，建立化學實驗探究學習小組，開發(fā)課程資源，讓學生根據(jù)自己的想法去做實驗。endprint