趙娣+班曉娜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及就業(yè)的不斷增加，工資水平不斷提升，性別工資差異問題逐漸凸顯。基于教育視角分析性別工資差異問題，指出教育是性別工資差異問題產(chǎn)生的重要原因，例如，接受教育的程度不同使擇業(yè)機(jī)會不同，專業(yè)設(shè)置的差異獲得完全不同的知識和技能，高校培養(yǎng)模式的差異引起能力和表現(xiàn)方面的不同，人力資本方面的差異促使選擇不同的行業(yè)和工作領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上提出解決性別工資差異問題的建議：提高女性的教育程度，科學(xué)選擇學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及模式，重視女大學(xué)生職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)，鼓勵(lì)女性擠入男性集中的行業(yè)。

關(guān)鍵詞：教育；性別工資差異；人力資本

中圖分類號：F244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0160-03

一、問題提出

伴隨著我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，工資由原來的計(jì)劃控制變?yōu)楝F(xiàn)在的市場決定，工資差別尤其是性別工資差異日益明顯，因此，研究性別工資差異問題變得十分必要。性別工資差異問題產(chǎn)生的原因，一方面可以由勞動力市場分割、性別歧視等理論解釋，另一方面可以從教育視角找原因。由于接受的教育程度、內(nèi)容不同，會形成不同的個(gè)人能力及工作技能，進(jìn)而形成不同的職業(yè)選擇，性別工資差異問題的出現(xiàn)便成為了一種必然。

有研究顯示，我國性別工資差異從1988年的15.6%變?yōu)?995年的17.5%（Gustafsson and Li，2000），到1999年，性別工資差異更是變?yōu)?9.71%（Yueh，2004）。導(dǎo)致性別工資差異的因素很多，最主要的因素是教育。國外實(shí)證研究表明，教育數(shù)量和質(zhì)量方面的差別是解釋工資差別的非常可觀的一部分，但是相比較而言，教育數(shù)量上的性別差異卻很少能解釋男女的工資差異，主要是因?yàn)槟行院团允芙逃晗尴嗨疲╞linder，1973；Oaxaca，1973）。而教育內(nèi)容的差異在解釋男女工資差異上則顯得重要得多，對應(yīng)的學(xué)生獲得技能和訓(xùn)練的種類也有明顯的性別差異。比如在高中，男孩比女孩更喜歡參加一些數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程，而女孩更喜歡外語之類的課程（Fox etal.，1979；Marini，1989；Fennema and Sherman，1979）。同樣，在大學(xué)里，男女大學(xué)生通常選擇不同的專業(yè)，盡管隨著教育的發(fā)展，典型的男性專業(yè)已被調(diào)整，但是這種差別依然存在。例如，1988年，美國商業(yè)學(xué)位的8.7%、工程學(xué)位的6%、物理自然科學(xué)學(xué)位的13.6%、數(shù)學(xué)學(xué)位的37.1%是女性（Jacobs，1989），到了2001年，這些數(shù)據(jù)分別提高到47.2%、15.4%、31.5%和47.2%（National Center For Education Statistics，2003），但典型的女性專業(yè)并沒有經(jīng)歷過向男性過渡的過程。在1988年，教育學(xué)位的79.5%、衛(wèi)生專業(yè)學(xué)位的77.8%以及家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)位的97.3%是女性，到了2001年，這些百分比幾乎沒有變化。國外的大量研究文獻(xiàn)表明，不論是在發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，都普遍存在女性的教育收益率高于男性的現(xiàn)象（Dougherty，Zhang etal.，2005；Psacharopoulos and Patrinos，陳良焜，鞠高升，2004；Trostel，etal.，2002）。主要是因?yàn)榕c男性相比，不同教育程度的女性之間工資差異較大。在低教育水平（初中、高中）上，女性工資遠(yuǎn)低于男性，而在高教育水平（大專、本科、研究生），女性工資水平與男性差距較?。▌稍?，2008）。同時(shí)，相關(guān)研究明確得出，研究生學(xué)歷女性職工的平均工資是女性平均工資的2.36倍，而相同學(xué)歷的男性職工的平均工資只是男性平均工資的1.93倍（劉澤云，2008），這一發(fā)現(xiàn)與其他有關(guān)中國研究的結(jié)論是一致的（Gustafsson and Li，2000；Hughes and Maurer-Fazio，2002；陳良焜，鞠高升，2004）。出現(xiàn)這種情況的重要原因之一是勞動力市場上存在工資性別歧視，進(jìn)而使工資在性別之間產(chǎn)生差異，而這與受教育程度有關(guān)。

二、基于教育視角的性別工資差異的原因及表現(xiàn)

性別工資差異問題產(chǎn)生的原因有很多，比如能力上的差異、行業(yè)選擇上的不同、勞動力市場的歧視等，但歸根結(jié)底卻是教育，教育是提高未來收入并帶來職位晉升的一項(xiàng)重要的人力資本投資。由于接受的教育不同，男女學(xué)生形成了不同的人力資本，走上了不同的職業(yè)發(fā)展道路，進(jìn)而獲得了不同的勞動報(bào)酬，進(jìn)而產(chǎn)生性別工資差異，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）接受教育的程度不同使擇業(yè)機(jī)會不同

很多研究認(rèn)為，我國義務(wù)教育制度、獨(dú)生子女政策以及高考制度淡化了傳統(tǒng)的家庭、學(xué)校和社會的性別歧視觀念，使得兩性接受教育機(jī)會趨于均等。但與此同時(shí)，女性在接受教育過程中仍面臨一些阻礙因素，其中教育成本的個(gè)人支付能力不足成為阻礙女性接受更高層次教育的主要因素[1]。貧困家庭女孩教育問題可以充分驗(yàn)證這一說法，這類家庭由于生活條件差、父母受教育水平低、生活觀念落后等原因，常常不重視女孩的教育問題，貧困家庭女孩輟學(xué)率尤其高。這些女孩由于文化知識短缺、工作經(jīng)驗(yàn)不足而只能選擇難度低地、重復(fù)性高、工資水平較低的工作。

（二）專業(yè)設(shè)置的差異獲得完全不同的知識和技能

長期以來，我國一直實(shí)施文理分科的教育模式。據(jù)調(diào)查，文科專業(yè)中的80%以上是女生，從中可以看出男生更傾向于選擇理科專業(yè)，而女生則傾向于選擇文科專業(yè)。高中文理科的課程設(shè)置有很大差別，除了語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科之外，理科生只學(xué)物理、化學(xué)、生物，文科生只學(xué)歷史、地理、政治。由于文理科之間缺乏交叉學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，這樣在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)也受到了很多限制，多數(shù)理科生選擇機(jī)械類、工程類、電子技術(shù)類等學(xué)科，而文科生則傾向于語言類、師范類、行政類學(xué)科。兩類學(xué)生幾乎被分到了完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，接受著不同種類教育和培訓(xùn)，在畢業(yè)時(shí)，他們也將獲得完全不同種類的知識和技能，這種差別在很大程度上可以解釋職場中男性和女性的工資差別。endprint

（三）高校培養(yǎng)模式的差異引起能力和表現(xiàn)方面的不同

不同學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式均不同，綜合型、研究型大學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即培養(yǎng)“通才”意識，同時(shí)也高度重視學(xué)生的學(xué)術(shù)性和科學(xué)研究能力，努力為國家相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究做出貢獻(xiàn)；而應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，其中，職業(yè)應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)醫(yī)生、教師、律師、工程師等職業(yè)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力；技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)高級技術(shù)工人、電氣工程師、維修工程師等。即使是同一所學(xué)校，不同學(xué)院、不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也不同，如行政管理類的學(xué)生動手能力及邏輯思維能力多數(shù)是弱于常常動手實(shí)踐操作的機(jī)械類工程類學(xué)生。可以看出，學(xué)校間、學(xué)校內(nèi)部的教育內(nèi)容上的差異會給學(xué)生帶來不同的稟賦。另外，男女學(xué)生在選擇學(xué)校、專業(yè)時(shí)有著不同的偏好，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范類院校、語言類院校的男女比例高達(dá)1：6，個(gè)別專業(yè)出現(xiàn)了“巾幗班”的現(xiàn)象。相比之下，理工類的學(xué)校男生偏多。因此，高校教育內(nèi)容方面的差異會引起男女學(xué)生能力和表現(xiàn)方面的巨大差異。

（四）人力資本方面的差異促使選擇不同的行業(yè)和工作領(lǐng)域

由于課程、專業(yè)設(shè)置的差異使男女學(xué)生獲得了不同的知識和技能，加上培養(yǎng)目標(biāo)及模式的差異使男女學(xué)生形成不同的能力和表現(xiàn)，這些差異共同促成了男女學(xué)生人力資本方面的差異，從而使男女學(xué)生在選擇工作行業(yè)和領(lǐng)域時(shí)有了不同的傾向。我國總就業(yè)人口中，女性比例為44.93%，如果行業(yè)和職業(yè)之間不存在隔離現(xiàn)象，那么在各行業(yè)的性別比例應(yīng)接近總就業(yè)人口的性別比例，但實(shí)際情況并非如此。據(jù)第五次全國人口普查資料計(jì)算，不同職業(yè)女性比例差異巨大。國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)崗位上女性比例最低，僅為11.41%；而服務(wù)性行業(yè)的工作人員中女性比例高于總體水平，達(dá)51.73%。這種差異在行業(yè)之間也很明顯，建筑業(yè)女性比例最低，僅為16.15%；而衛(wèi)生、體育和社會福利事業(yè)的女性比例則大于總體水平，達(dá)53.41%[2]。與女性就業(yè)者以更高的程度聚集在農(nóng)、林、牧、漁等行業(yè)以及服務(wù)性職業(yè)中，相對應(yīng)的是，這些行業(yè)與職業(yè)常常具有技能低、報(bào)酬少、勞動時(shí)間長且勞動強(qiáng)度大等特點(diǎn)，這是造成勞動力市場性別工資差異的主要原因之一。

三、解決性別工資差異問題的對策

（一）提高女性的教育程度

根據(jù)內(nèi)生增長理論，人力資本的邊際報(bào)酬是遞增的，因此，接受教育的程度越高就越能享受到遞增的邊際報(bào)酬，部分女學(xué)生由于受教育程度有限，人力資本水平較低，這不僅阻礙了物質(zhì)資本的流入，還進(jìn)一步擴(kuò)大了工資的差距[3]。因此，要高度重視女性的教育，尤其關(guān)注貧困家庭女孩教育問題?？梢酝ㄟ^頒布《貧困法》給予貧困家庭一些政策上的支持，嚴(yán)格界定貧困家庭標(biāo)準(zhǔn)，建立“貧困家庭女孩教育專項(xiàng)基金”，以此來幫助貧困家庭女孩提高教育程度。學(xué)校方面可以提供適合貧困女學(xué)生的勤工助學(xué)崗位，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的各種困難，以此來降低其輟學(xué)率。女性教育水平的提高，不僅可以增加女性生產(chǎn)能力，提高其工資水平，還有助于降低其遭受工資性別歧視的程度。因此，要想解決性別工資差異問題，必須首先提高女性教育程度。

（二）科學(xué)選擇學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及模式

高中教育中，高度化的文理分科模式不利于拓寬學(xué)生知識面。教育部表示不分文理科是高考改革方案的內(nèi)容之一，這一制度的盡快落實(shí)，將使得男女學(xué)生可以獲得相通的知識和技能。在大學(xué)教育中，建議各高校適當(dāng)參考英國的跨學(xué)科教育模式，不同高校分別拿出幾個(gè)學(xué)科組成一個(gè)學(xué)科群，也可以是一個(gè)高校內(nèi)不同學(xué)院之間的合作。比如將哲學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合、工程學(xué)和行政管理學(xué)結(jié)合等，為了配合學(xué)科群的發(fā)展，也要積極實(shí)施課程結(jié)合的教學(xué)模式，這種方式有利于均衡學(xué)生能力和表現(xiàn)方面的巨大差異?？傊?，高中和大學(xué)教育中要兼顧兩性特征，使得男女學(xué)生各自的人力資本特征是相似的，避免女性集中在勞動強(qiáng)度大、技能低、報(bào)酬少的行業(yè)，從而有利于縮小性別工資差異。

（三）重視女大學(xué)生職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)

各類學(xué)校尤其是應(yīng)用型大學(xué)要高度重視女大學(xué)生的職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)，為女大學(xué)生提供獨(dú)立的職業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺，并邀請國內(nèi)外的知名專家為女大學(xué)生做專場講座，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)院都要開展專項(xiàng)的女大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)工作，學(xué)校方面成立專門的檢查監(jiān)督小組，切實(shí)保障這一工作的落實(shí)。財(cái)政需要給予學(xué)校資金上的支持，這是各項(xiàng)任務(wù)開展的資金保障。同時(shí)，相關(guān)部門在各高校間開展“女大學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)評比”活動，對這方面做得好、成果好的學(xué)校給予一定的獎勵(lì)。只有這樣不斷強(qiáng)化對女大學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)，才能提高其工作能力，進(jìn)而增加女性職場中的工作收入，縮短性別工資差異。

（四）鼓勵(lì)女性擠入男性集中的行業(yè)

多項(xiàng)研究表明，男性集中的行業(yè)普遍比女性集中的行業(yè)工資高[4]。在性別工資差異如此嚴(yán)重的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)女性擠入男性集中的行業(yè)，進(jìn)而獲得更高的收入。但前提是女性必須足夠優(yōu)秀且工作能力極強(qiáng)。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，除了要提高女性受教育程度，獲得與男性相似的知識和技能之外，還要重視女性的職業(yè)技能教育和培訓(xùn)。值得一提的是，盡管我國出臺的《勞動合同法》與《就業(yè)促進(jìn)法》都明文規(guī)定禁止性別歧視，但對于用人單位違反平等就業(yè)所承擔(dān)的法律后果，卻沒有制定相應(yīng)的法規(guī)條例進(jìn)行約束，這就造成部分用人單位主觀地存在就業(yè)性別歧視。為此，需要出臺具體化、可量化與可操作性的法律法規(guī)為保障兩性平等就業(yè)提供法律平臺，弱化女性在行業(yè)進(jìn)入方面的制度障礙，以利于消除男女在行業(yè)分布上的差異，促進(jìn)兩性公平就業(yè)。只有多方面共同努力，才能實(shí)現(xiàn)性別工資差異問題的解決。

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[責(zé)任編輯 李 可]endprint