張遜

【摘 要】語文教育教學工作之余，我一直在探究有助于提升教學效率的教學策略，在不斷地摸索中逐漸具備了應用高效教學策略的教學能力。本篇文章即揀選其中比較具有代表性的三點嘗試著與各位在一線辛勤耕耘的語文教育教學工作者交流、切磋。

【關鍵詞】語文教學 高效策略 因材施教 因時制宜 課堂活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.050

毫無疑問，無論一個人身處何種環(huán)境、從事何種職業(yè)，都希望能夠在工作的時候實現(xiàn)較高的效率，教育工作者自然也不例外。每一名教師在開展教學工作的過程中都通過各種不同的途徑在努力地提升著自身的教學效率。自從事語文教育教學工作以來，我也在堅持思考和探索著有關提升教學效率的問題。在經歷了較長一段時間的摸索之后，我愈發(fā)認識到提升教學效率的重要性和使用高效教學策略的關鍵意義。本篇文章即嘗試通過舉例子的方式，論證因材施教、因時制宜和開展多樣化課堂活動的高效教學策略在語文課堂上使用的意義和具體方式，希望能夠給廣大辛勤耕耘于一線的語文教育教學工作者一些實質性的幫助。

一、高效教學策略之因材施教

因材施教的教學策略無疑是現(xiàn)在語文課堂上使用最廣泛的教學策略之一。大多數(shù)的語文教師都深知因材施教的關鍵內涵，努力在教學的過程中通過不同形式的改變滿足不同學生的學習需要，全面開發(fā)所有學生的學習潛能。然而，即便是同樣一種教學策略，在不同的教師們使用的時候取得的教學效果也是不一樣的。有的教師在使用因材施教教學策略的時候非常成功，滿足了絕大多數(shù)學生的學習需要。然而，也有部分語文教師在使用因材施教教學策略的時候不是非常注意方式方法、沒能很好地滿足不同學生的學習需要，教學效率也不是很高。我認為，產生區(qū)別的關鍵原因就是教師究竟有沒有真正把握住因材施教教學策略的內涵，具體就是以下兩點。（1）教師是不是真正把握住了學生們的不同學習需要和個性特點。因材施教教學策略的核心在于“因材”，“因材”是前提，是教師施行具體教育方法的前提。教學實踐證明，如果教師在使用因材施教教學策略的時候過于心急了，沒有真正認真觀察和分析每一個學生的不同特點的話，就相當于沒有做好前期的準備工作，那么教師在后期使用這一策略的時候就很難實現(xiàn)高效率。（2）教師在使用因材施教教學策略的時候有沒有具體問題具體分析。每一件事物都有正反兩個方面的特點，因材施教這一教學策略也不例外。因材施教的教學策略雖然好，但是不一定真正適合每一個教學情境，所以具體問題具體分析是非常必要的。如果教師不分教學場合和學生需要盲目地使用這一教學策略的話，也是很難取得較高的教學效率的。比如說，某一次語文課的教學內容比較多，在有限的教學時間內，如果我們采取因材施教的教學策略，就可能得不償失，但是如果我們采取一般的教學策略的話反而能夠實現(xiàn)較高的教學效率。總之，我們有充分的理由認為，一個語文教師能不能在使用因材施教的教學策略的過程中取得較高的教學效率是取決于上述兩個方面因素的。

二、高效教學策略之因時制宜

語文教師要想實現(xiàn)教學的高效率，不僅要善于使用因材施教的教學策略，還要善于使用因時制宜的教學策略。因時制宜，顧名思義指的就是根據(jù)教學時間的推進使用不同的教學方式，在不同的教學時間關注不同的教學重點。比如說，學生們的學習情緒和狀態(tài)是一個規(guī)律變化的表現(xiàn)，當學生們處于亢奮的學習情緒周期的時候，教師就應該盡可能地傳授給學生們更多的、更有用的、更重要的語文知識；當學生們處于情緒的低落期的時候，教師就應該適當放緩教學節(jié)奏，一邊開展教學，一邊引導學生們早日恢復好的學習狀態(tài)。再比如說，學生們在下午上課的時候容易瞌睡，教師就應該講一些有意思的、足夠吸引學生注意力的故事，幫助學生們克服生理上的不良狀態(tài)。

三、高效教學策略之開展多樣化的課堂活動

教師在教學的過程中要想始終保持較高的教學效率就應該善于激發(fā)學生們的學習積極性。在眾多的激發(fā)學生學習積極性的教學策略之中，開展多樣化的課堂活動被證明是行之有效的。毋庸置疑，學生的年齡特點從根本上決定了他們在學習的過程中希望收獲到更多的快樂和精彩，教師總是采取一種課堂模式，而不開展不同的教學活動的話，肯定是很難滿足學生的好奇心等一系列的學習心理的，學生的學習積極性也就很難保持在較高的狀態(tài)。因此，明智的語文教師在教學的過程中都是善于組織和開展多樣化的課堂活動的。在教學實踐中，我嘗試過的與語文知識緊密相關的課堂活動類型有很多，其中使用起來相對較為成功和高效的是以下兩種：（1）語文知識競賽。首先，語文知識包羅萬象、博大精深，因此其學科知識本身的特點就決定了開展知識競賽具有很高的可行性。其次，學習語文知識的過程就是一個積累的過程，學生在學習的過程中積累得越多，本身的語文素養(yǎng)就越高。平時我們總是留作業(yè)，并強制學生去記憶、背誦一些知識點，學生們處于被動學習的局面，學習的效果往往不盡如人意。但是如果我們以游戲、競賽的方式引導學生們積累更多的知識點的話，效果就會好一些了。在我組織學生們進行語文知識競賽的時候，學生們都表現(xiàn)出了很高的熱情、參與度很高。最重要的是，學生們不僅在課堂上玩得非常開心、非常盡興，而且他們還在進行這個游戲的過程中真正積累了很多的知識。（2）語文讀書活動。著名的哲學家培根寫的有關讀書意義的一篇文章是那么的發(fā)人深省。然而，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，人們習慣了快節(jié)奏的生活方式，所以越來越少的人能夠堅持靜靜地坐下來好好讀一本書了。很多學生也喜歡從教師或者是網絡資源中得到一些現(xiàn)成的知識，而沒有養(yǎng)成讀書、思考的好習慣。因此，開展系統(tǒng)的讀書活動是很有必要的。開展讀書活動的時候，最重要的就是尊重學生們的自由意志，讓他們看一些感興趣的書籍。然后組織學生們交流讀書的心得和感想。

正如我國現(xiàn)代教育界泰斗級專家查有梁老先生所說：“學生的學習效率有多高，從根本上取決于教師的教學效率。教師越是認真研究提升教學效率的有效策略，學生們就越能從課堂中受益良多。所以，教師研究高效教學策略的相關內容不僅是一種自我提升的自由選擇，更是為人師者義不容辭的使命和責任?！币虼耍頌橐幻胸熑胃械恼Z文教師，我一直在探索高效教學策略的道路上前進著。我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要一直堅持下去，就一定可以保持教學的高效率，就一定能夠穩(wěn)步提升自身的綜合教學實力。