蔣世榮

【摘 要】伴隨教學(xué)的不斷發(fā)展，任務(wù)教學(xué)法在地理教學(xué)中越來(lái)越得到普及。任務(wù)教學(xué)法在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用能夠幫助教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)有序開(kāi)展，因此，它是一種高效的教學(xué)方法，希望能引起地理教師的高度重視，將任務(wù)教學(xué)法融入到地理教學(xué)中以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地理 任務(wù)教學(xué)法 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.029

地理教學(xué)涉及自然、社會(huì)以及人文眾多方面，因此，其教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了教學(xué)的難度。此外，地理知識(shí)對(duì)學(xué)生是一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)比較松散且零碎的現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展也會(huì)產(chǎn)生一種不利的影響。針對(duì)以上教學(xué)的兩種情況，地理教師適合采用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展地理教學(xué)。因?yàn)槿蝿?wù)教學(xué)法能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，促進(jìn)地理教學(xué)的順利開(kāi)展。那么，地理教師應(yīng)該如何使用任務(wù)教學(xué)法以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展呢？

一、因材施教，制定合理的教學(xué)任務(wù)

地理教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，因此，當(dāng)?shù)乩斫處煂?duì)教學(xué)進(jìn)行反思的時(shí)候應(yīng)該善于總結(jié)和分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺漏情況，針對(duì)自己的分析和總結(jié)采取有效的方式和方法幫助學(xué)生克服困難，縮小暫時(shí)落后學(xué)生與其他學(xué)生的差距。那么，地理教師如何因材施教呢？舉例說(shuō)，地理教師在教授時(shí)差這一內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生而言是陌生的、新奇的，因此，部分教師在理解的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，由此導(dǎo)致學(xué)生在做題的時(shí)候容易弄錯(cuò)方向或是算錯(cuò)時(shí)差。針對(duì)這種現(xiàn)象，地理教師應(yīng)該通過(guò)不同層次的習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生逐步掌握做題方法，以習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。此外，時(shí)差部分知識(shí)是高考考查的重點(diǎn)，地理教師還應(yīng)該根據(jù)歷年高考題考查的內(nèi)容和難度以及考查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，從而使得學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，從而提高學(xué)生的答題能力。在地理教學(xué)中，部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)所有的學(xué)生而言都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如前文所例舉的時(shí)差。而有些知識(shí)點(diǎn)只是對(duì)部分學(xué)生而言存在難度，比如說(shuō)我國(guó)工業(yè)發(fā)展，如果學(xué)生比較關(guān)注這一內(nèi)容，那么，其不但知識(shí)儲(chǔ)備多而且分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也是其他同學(xué)無(wú)法比擬的。故此，地理教師在幫助對(duì)此不甚了解的學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)就需要不斷豐富其知識(shí)儲(chǔ)備以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的智力差異、知識(shí)儲(chǔ)備的不同都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題的不同，所以，地理教師在采取任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題采取教學(xué)手段，也只有這樣，教學(xué)才能具有針對(duì)性，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、循序漸進(jìn)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

地理教師依據(jù)教學(xué)反饋實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，只有這樣教學(xué)才能有序進(jìn)行。比如說(shuō)，學(xué)生的定位能力以及對(duì)定位位置人文、社會(huì)和自然各種知識(shí)的掌握情況是學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的一種能力，因?yàn)楦鞣N測(cè)驗(yàn)和考查都會(huì)涉及到此方面?？梢哉f(shuō)，這是全體學(xué)生共同面臨的一個(gè)問(wèn)題。那么，教師針對(duì)此種教學(xué)情況如何采取措施幫助學(xué)生逐步提高此種能力呢？首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地圖的觀察和記憶。比如說(shuō)，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化重要地理位置所處的經(jīng)度和緯度位置，增強(qiáng)學(xué)生的地位能力。接下來(lái)，教師應(yīng)該進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，將氣候分布圖、地形分布圖、能源和資源分布圖、人口分布圖以及其他地理因素的圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在大腦中呈現(xiàn)和復(fù)制這些圖畫(huà)，以方便學(xué)生將來(lái)在調(diào)用知識(shí)的過(guò)程中能夠有效進(jìn)行。因此，在訓(xùn)練學(xué)生定位能力以及對(duì)定位地方的相關(guān)知識(shí)的把握上涉及到不同的地理因素，而地理教師在培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力的過(guò)程中需要逐步克服教學(xué)困難，逐步幫助學(xué)生積累某些知識(shí)點(diǎn)，在一步一步攻克難題的情況下綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所以，地理教師在任務(wù)教學(xué)中必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在教學(xué)中以科學(xué)的方法逐步提升學(xué)生的能力。

三、強(qiáng)化鞏固，提高教學(xué)水平

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施要求教師重視強(qiáng)化鞏固這一環(huán)節(jié)。任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施之后能夠初步培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。但是，如果教師在后期的教學(xué)過(guò)程中不再對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧和訓(xùn)練，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)再一次滯后甚至是恢復(fù)到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因此，及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化是任務(wù)教學(xué)法的基本要求，是教師鞏固教學(xué)成果的重要途徑。前文提到過(guò)教師在幫助學(xué)生提高定位能力的時(shí)候需要將各種資料和圖片展現(xiàn)給學(xué)生以此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，舉其中之一來(lái)說(shuō)，教師在幫助學(xué)生了解世界地圖，對(duì)重要位置進(jìn)行定位之后，學(xué)生在初步的練習(xí)中由于內(nèi)容的龐大性無(wú)法完全脫離資料的查閱，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練把握需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化、記憶和掌握。那么，在學(xué)生初步培養(yǎng)起自己的能力的時(shí)候，他們?cè)诹?xí)題的訓(xùn)練中需要隨時(shí)的查閱資料以便確認(rèn)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)多次的查閱之后會(huì)在腦海中形成自己的定位，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練中可以首先進(jìn)行自我定位嘗試，對(duì)拿不準(zhǔn)的定位可以通過(guò)查閱地圖得到驗(yàn)證。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能初步掌握良好的地位能力。此時(shí)，如果地理教師認(rèn)為學(xué)生能夠初步掌握地位能力已達(dá)成了教學(xué)要求，完成了教學(xué)任務(wù)，那么，教師是大錯(cuò)特錯(cuò)。有效的教學(xué)還需要后期的強(qiáng)化與鞏固練習(xí)，只有這樣學(xué)生才能進(jìn)一步提高正確率，做到熟能生巧。所以，地理教師在完成任務(wù)教學(xué)之后必須通過(guò)測(cè)驗(yàn)或是提問(wèn)的方式不定期的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)以加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生真正掌握基本的學(xué)習(xí)能力和技能。當(dāng)教師通過(guò)不定期的測(cè)驗(yàn)和檢查收到良好的檢查效果后，教師才能真正的斷定此任務(wù)教學(xué)已取得良好的教學(xué)效果，才能開(kāi)展下一個(gè)任務(wù)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，強(qiáng)化鞏固是任務(wù)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)任務(wù)教學(xué)取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵性一步，因此，地理教師在采取任務(wù)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)必須重視強(qiáng)化鞏固這一環(huán)節(jié)的實(shí)施。

任務(wù)教學(xué)法在不同學(xué)科具有不同的實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，但是，其在促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和幫助教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)完善中有著相同的作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。地理教師在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制定切實(shí)可行的任務(wù)，從因材施教，制定合理的教學(xué)任務(wù)到循序漸進(jìn)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)再到強(qiáng)化鞏固，提高教學(xué)水平，這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，也只有這樣，任務(wù)教學(xué)法才能全面得到實(shí)施并取得良好的教學(xué)效果。