馬璇

摘要：眾多信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程有著眾多的解讀，亦有狹義與廣義之分。到底何為信息技術(shù)課程，筆者從一名一線(xiàn)教師的視角通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、開(kāi)設(shè)課程的原因以及對(duì)未來(lái)信息技術(shù)課程的展望三個(gè)維度進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程

每一門(mén)課程都是系統(tǒng)的，它不是某一節(jié)課，同時(shí)，課程是需要集體的智慧打造的，它不是一人所為。信息技術(shù)的一節(jié)課不等于信息技術(shù)課程，同時(shí)信息技術(shù)課程也不能同教材相提并論，更不能將其同信息技術(shù)實(shí)踐等混為一談了，那到底怎樣從課程的高度去理解信息技術(shù)教師從教的信息技術(shù)課程？希望能夠從對(duì)以下四個(gè)問(wèn)題的解讀中得出結(jié)論。

● 解讀一：什么是信息技術(shù)課程？

提到課程人們就會(huì)想到課程標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于信息技術(shù)課程而言，課程標(biāo)準(zhǔn)就如同“雞肋”一般存在。2012年教育部公布的《國(guó)家義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，沒(méi)有信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的身影，因此，信息技術(shù)教師只能依舊按照2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）去開(kāi)展信息技術(shù)教程。《綱要》中提到信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不過(guò)，它并沒(méi)有明確提出“信息素養(yǎng)”的準(zhǔn)確含義。經(jīng)過(guò)筆者幾年來(lái)的實(shí)踐，認(rèn)為信息素養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面來(lái)理解。

1.培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

處理信息的能力可以歸納為技能，從學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜集和獲取信息，到整理信息，再到信息的使用與編輯，最后進(jìn)行信息的展示，這一系列都是以計(jì)算機(jī)為工具性前提的。比如，在課程中涉及了Office 2003教學(xué)板塊、畫(huà)圖板塊，這都屬于技能教學(xué)。

此外，信息技術(shù)有其特殊性，信息技術(shù)課程的內(nèi)容更新速度快，知識(shí)含量豐富，學(xué)生還需要掌握適應(yīng)信息內(nèi)容更替的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生辨別信息的能力

技能是信息技術(shù)課程的一個(gè)重要教育層面，另一個(gè)教育層面應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生辨別信息的能力。比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單元，教師在教授技能的同時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)信息的辨別方式教學(xué)上。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富不僅有積極的信息，也充斥著消極的信息，處于辨別能力還未發(fā)展完善的中小學(xué)生，課程對(duì)其的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的信息道德觀念

課程目標(biāo)中只提到了少量關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生信息道德的內(nèi)容，因此在各地的教材中也很少涉及，可筆者認(rèn)為這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)中十分關(guān)鍵的一點(diǎn)?，F(xiàn)在，學(xué)生們的QQ群中，經(jīng)常不是互相友好的交流，而是謾罵；博客的評(píng)論中，不是對(duì)對(duì)方日志內(nèi)容的思考，而是毫無(wú)關(guān)系的廣告；在學(xué)生電子作品的展現(xiàn)與交流中，更多的是說(shuō)其有多么不好，卻沒(méi)看到他人的閃光點(diǎn)。這也說(shuō)明，教師在教授技能的過(guò)程中，必須要滲透德育，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何做人。

經(jīng)過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程就是以計(jì)算機(jī)作為工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，它包括提升學(xué)生處理信息的能力，辨別信息的能力，樹(shù)立良好的信息道德觀念。信息技術(shù)課程具有一般課程所沒(méi)有的特征：知識(shí)內(nèi)容的更替性和豐富性、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐性和多樣性、教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)性與開(kāi)放性。

● 解讀二：為什么要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程？

信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)并沒(méi)有使信息技術(shù)課被重視，反而隨著信息技術(shù)與課程整合的浪潮產(chǎn)生了種種危機(jī)，作為信息技術(shù)教師，都在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：信息技術(shù)課程會(huì)不會(huì)取消？我們的價(jià)值在哪里？

信息技術(shù)課程的價(jià)值在信息技術(shù)教師和課程研究者中出現(xiàn)了很多的爭(zhēng)論。一些人認(rèn)為信息技術(shù)課程應(yīng)該以技能教學(xué)為主，特別是計(jì)算機(jī)操作的技術(shù)，將其歸類(lèi)為一種技術(shù)類(lèi)的課程。另一些人則認(rèn)為信息技術(shù)課程重“信息”而不重“技術(shù)”，它是一種基于生活的實(shí)踐性活動(dòng)，所以現(xiàn)在的國(guó)家課程中，信息技術(shù)課就成為了綜合實(shí)踐課的一部分，它同勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐并存。這一種觀點(diǎn)支持培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用信息的能力，作為生活實(shí)踐性課程，它更為關(guān)注信息技術(shù)與其他課程的整合。

或許就是因?yàn)椴粩嗟臓?zhēng)論聲起，讓信息技術(shù)課程的前途變得十分模糊。若要讓信息技術(shù)課程得到更好的發(fā)展，就必須要清楚地認(rèn)識(shí)到其意義在哪里。筆者認(rèn)為：課程要考慮到自身的價(jià)值，在教學(xué)中就不能僅僅局限于對(duì)技能操作的培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性。每一項(xiàng)技術(shù)一定是在社會(huì)的不斷發(fā)展中快速更新的，而更新的背后推動(dòng)者就是我們所教育的學(xué)生，如果我們能夠在現(xiàn)在就讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的問(wèn)題意識(shí)，讓他們思考這樣的技術(shù)還存在怎樣的缺陷，今后還可以往哪一個(gè)方向發(fā)展，是否對(duì)于信息課程而言更為有意義呢？

也只有這樣的一種培養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，這種作用力對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)，也對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展提供了一種發(fā)展性的參考。

● 解讀三：如何對(duì)此課程開(kāi)展評(píng)價(jià)？

盡管對(duì)信息技術(shù)課程的價(jià)值提出了很多的質(zhì)疑，但是在課程評(píng)價(jià)方面，信息技術(shù)教師幾乎都選擇了技能考量，因?yàn)榧寄芸剂渴强梢苑从硨W(xué)生對(duì)課程的掌握情況。但信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這樣的考量讓信息技術(shù)課程走進(jìn)狹窄的單一路線(xiàn)，何來(lái)信息素養(yǎng)呢？

這也向信息技術(shù)教師提出了另一個(gè)難題：信息素養(yǎng)該如何體現(xiàn)？我們?cè)鯓幼C明學(xué)生的信息素養(yǎng)有所提升？信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，如果要用量化考查的方法去證明，其本身就是一個(gè)偽命題。從信息技術(shù)課程的內(nèi)涵與價(jià)值來(lái)思量，信息技術(shù)的考查就需要通過(guò)豐富的方式來(lái)考量，采用平時(shí)考查與期末考查相結(jié)合的方式?？疾榕c考試的區(qū)別在于：考查的靈活性明顯強(qiáng)于考試，同時(shí)考查也能夠更加全面地考量學(xué)生的綜合能力。

例如，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)考查：平時(shí)考查比重占60%，期末考查比重為40%。平時(shí)考查內(nèi)容主要為：是否備齊上課物品、小組協(xié)作情況、上課表現(xiàn)、完成任務(wù)情況等。期末考查內(nèi)容：畫(huà)一幅以“我的夢(mèng) 中國(guó)夢(mèng)”為主題的電腦繪畫(huà)作品。

平時(shí)考查中，上課物品的準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之一；小組協(xié)作情況、上課表現(xiàn)則是對(duì)學(xué)生人際交往、思維能力、道德提升等綜合素養(yǎng)的考查；完成任務(wù)情況是對(duì)學(xué)生處理信息能力的考查。期末考查主要是對(duì)學(xué)生技能方面的考查。此外，在期末考查后，教師可以再對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的思考、對(duì)色彩、畫(huà)面的掌握等方面。這才是素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對(duì)課程的評(píng)價(jià)必須建立在完成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要注重考查的內(nèi)容是否符合課程內(nèi)容的序列?？疾椴皇且欢谓虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)束，而是課程的一個(gè)階段性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)必須具備一定的拓展性。

● 解讀四：對(duì)信息技術(shù)課程的未來(lái)展望

信息技術(shù)課程是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的課程，那么對(duì)于課程的解讀自然應(yīng)該不斷更新、完善。社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展給人們帶來(lái)了極大的便捷，但同時(shí)也為人們制造出了種種的問(wèn)題，信息的隱私危機(jī)、信息的傳播危機(jī)、信息的道德危機(jī)等。有多少人因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)迷失自己，在信息的洪流中失去了辨別方向的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)除了體現(xiàn)在技術(shù)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該還體現(xiàn)在人文素養(yǎng)。

當(dāng)信息技術(shù)課程開(kāi)始關(guān)注人文素養(yǎng)的提升時(shí)，課程就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，如果說(shuō)技術(shù)素養(yǎng)是使人們掌握生存技能，那么人文素養(yǎng)就是讓人們能夠通過(guò)對(duì)生存技能的合理使用達(dá)到生活的滿(mǎn)足、社會(huì)文明的進(jìn)步。中小學(xué)階段是塑造一個(gè)“完整的人”的重要階段，我們必須通過(guò)優(yōu)化課程去優(yōu)化教學(xué)、豐富教學(xué)，讓學(xué)生能夠在最好的時(shí)間段內(nèi)接受最完善的教育。

或許將來(lái)的信息技術(shù)課程會(huì)以一種新的形態(tài)存在，但信息技術(shù)課程一定會(huì)在自身不斷的改進(jìn)中繼續(xù)存在，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加多樣、更為系統(tǒng)的信息技術(shù)教育體系。endprint