金陵

Q：微課是當(dāng)前的熱點話題，“微課程評優(yōu)”賽項作為今年新設(shè)立的賽項，此賽項關(guān)注的重點是什么？與當(dāng)前普遍意義上的微課有什么異同？

A：“微課程評優(yōu)”是2013年下半年列入2014年賽項議程的。去年11月23日，我們提出了“第三條道路”的概念。該概念，反映了“微課程評優(yōu)”賽項的宗旨，以及與一般的“微課”、“微課程”的質(zhì)的差異。

2012年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國中小學(xué)的傳播，“微課”與“微課程”這兩個詞漸漸地?zé)崃似饋怼?012年至2013年上半年，教育部教育管理信息中心啟動“第一屆中國微課大賽”，其作品為教學(xué)視頻，我們稱之為第一條道路。2013年5月至7月，中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會等三家單位組織了全國首屆微課程大賽，其作品也是教學(xué)視頻，我們稱之為第二條道路。

NOC“微課程評優(yōu)”賽項要走真正的微課程之路。它不主張走建好資源吆喝教師使用的路線，而是立足于課程論視域，主張走遵循學(xué)習(xí)內(nèi)在要求開發(fā)教學(xué)視頻的路線。因此，“微課程評優(yōu)”把教學(xué)視頻納入微課程范疇，提出了包括“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和教學(xué)視頻（即“微課”）兩大模塊融為一體的微課程評優(yōu)，即第三條道路，今后還將逐步擴展到課堂教學(xué)方式創(chuàng)新領(lǐng)域，構(gòu)成完整的微課程評優(yōu)體系?？梢哉f，微課程評優(yōu)是在反思第一條道路與第二條道路的成功與不足的基礎(chǔ)上提出來的。

與2008年創(chuàng)立的NOC“網(wǎng)絡(luò)教研團隊”賽項一樣，“微課程評優(yōu)”走的是科研引導(dǎo)競賽、競賽促進教師發(fā)展的道路，其理論依據(jù)是以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特色的微課程教學(xué)法。

微課程教學(xué)法包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含教學(xué)視頻，即“微課”）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，教師與學(xué)生在三大模塊中的角色行為表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)一體”。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是三大模塊中的靈魂，“微課”是教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。很明顯，“微課”的開發(fā)要以能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)為依據(jù)，即根據(jù)學(xué)習(xí)需求決定如何開發(fā)“微課”。這是微課程評優(yōu)中的“微課觀”與一般“微課觀”的最大區(qū)別。

Q：從此次參賽選手的水平來看，目前廣大教師在參與微課的熱潮中，有哪些普遍的不足？需要如何提高？

A：我們首先關(guān)心的是這次“微課程評優(yōu)”有沒有成效，其次才是發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案。此外，脫穎而出的選手大都是那些遠離“運動”喧囂的基于冷靜思考的從事微課程教學(xué)法實驗的教師，他們深諳翻轉(zhuǎn)課堂之道，精于設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，雖然也要開發(fā)“微課”，但那是積極的冷思考與推進課改的熱情所致，而不是迎合頭腦發(fā)熱的潮流。

本次大賽成果令人欣慰。來自江蘇、山東、上海、深圳等地的教師積極用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達能力、社會交往能力等，順便提高了學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的水平、錄制“微課”的水平都有了很大進步，出現(xiàn)了一批令人欣慰的作品。之所以令人欣慰，是因為微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)型，即從演員型的教師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)演型的點化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。參賽教師的作品無論從教學(xué)內(nèi)容的深度發(fā)掘方面，還是“微課”適合可視化學(xué)習(xí)的可能性來看，都超過了第一條道路和第二條道路的同級別水平。其根本原因就在于：“微課程評優(yōu)”是根據(jù)學(xué)習(xí)需求來開發(fā)“微課”的。

本次微課程評優(yōu)也曬出了教師功底不足的問題：

其一，有的教師不會撰寫“達成目標(biāo)”。這樣一種只會寫了教案或說了課去教室講課、不會撰寫學(xué)生應(yīng)該達成的目標(biāo)的教師，其實就是從來沒有思考過講完課學(xué)生要達到什么目標(biāo)，這種模糊教學(xué)的質(zhì)量不能不令人擔(dān)憂。

其二，有的教師不會設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”，要么填寫“目標(biāo)”一樣的假任務(wù)，要么抄一堆習(xí)題，其教學(xué)質(zhì)量同樣不能不令人擔(dān)憂。一個不會給“達成目標(biāo)”配上可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)的教師，怎么可能保證教學(xué)質(zhì)量？

其三，有的教師給不出“學(xué)習(xí)方法建議”。沒有方法就意味著盲目蠻干，滿堂灌、題海戰(zhàn)就是這種混沌狀況的現(xiàn)實反映。

上述三種狀況主要不是反映教師不適應(yīng)新的賽事，而是反映這些教師在傳統(tǒng)教學(xué)的掩護下“以其昏昏，使人昭昭”的職業(yè)狀態(tài)，其結(jié)果必然不能“使人昭昭”。這種狀況在“微課程評優(yōu)”賽項中露出馬腳，不僅需要“微課程評優(yōu)”賽項關(guān)注，更應(yīng)該引起學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理層以及教育行政管理部門的注意。

此外，有些教師錄制的“微課”要么是技術(shù)動作的堆砌，要么是“死視頻”配聲音，渾然不考慮可視化學(xué)習(xí)心理。反映出參賽教師不一定了解為什么要錄制“微課”、不一定思考通過“微課”要達到什么目的的問題。這些問題與第一、第二條道路相仿。

上述問題并非無法解決?！拔⒄n”上出現(xiàn)的問題稍作點撥就可以解決。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上出現(xiàn)的問題則需要參加培訓(xùn)，創(chuàng)作作品，同伴評價作品與專家點評作品相結(jié)合，在行動研究的過程中逐步提升設(shè)計水平，最終解決問題。其實，最需要提升的是教師的心理學(xué)悟性，但這顯然不是僅僅一個賽項力所能及的任務(wù)。

Q：結(jié)合當(dāng)前微課程在教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，如何看待其未來發(fā)展趨勢？

A：全國中小學(xué)大都處于錄制“微課”層次，鮮有從事微課程實踐的。微課程教學(xué)法在實踐中也剛剛起步，雖然實驗搞一個成功一個，但畢竟處于點的狀態(tài)，而不是面的狀態(tài)。

但是，“微課程評優(yōu)”賽項會健康發(fā)展，這是毫無疑義的。當(dāng)年“網(wǎng)絡(luò)教研團隊”賽項第一次開賽時，只有42個團隊參賽，后來發(fā)展到近200個團隊、600人的規(guī)模。如今，微課程教學(xué)法實驗的點，每個學(xué)期都在擴展，目前，已經(jīng)從江蘇蘇州擴展到山東、上海、江西、廣東深圳等地，更何況“微課程評優(yōu)”賽項的影響，以及微課程教學(xué)法在北京、上海、江蘇、山東、浙江、山西、廣東、廣西、江西、貴州、湖南、吉林、內(nèi)蒙等地的廣泛傳播，加上北大國培MOOC課程的影響，相信“微課程評優(yōu)”賽項在明年將迎來更多教師參賽、更優(yōu)作品問世的局面。

更何況，微課程評優(yōu)的理論依據(jù)——微課程教學(xué)法幾乎每個月都在升級，不斷助推實踐，這也是微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的實驗至今無一失敗案例的原因。

我們的使命是長遠的：蠶食“應(yīng)試教育”的領(lǐng)地，最終將它逐出基礎(chǔ)教育，還孩子童年的幸福，還孩子發(fā)展的天地，還孩子創(chuàng)造的自由！讓家長放心，讓社會放心，讓創(chuàng)新型國家無后顧之憂。endprint