徐利

摘 要：社會發(fā)展令分工細化，一方面藝術愈發(fā)苛求創(chuàng)新；另一方面單一的思維和創(chuàng)作方式本身阻礙了創(chuàng)新發(fā)展。近年來，教育部提出“2011計劃”，試圖以協(xié)同創(chuàng)新中心建設為載體，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的跨域協(xié)同創(chuàng)新模式與機制?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是藝術早有的一種創(chuàng)作方式，也是當代藝術最基本的特點。如今，國際上出現(xiàn)了跨國、跨地域、跨行業(yè)、跨學科的藝術協(xié)同創(chuàng)新趨勢，國內(nèi)藝術院校也籌辦了不少跨藝術、科學、哲學、商業(yè)等領域的“協(xié)同創(chuàng)新中心”。雖然這是個高瞻遠矚的國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，可是對于國內(nèi)藝術院校來說確實還處在“迷?！钡碾A段，在創(chuàng)建中心的過程中：一方面，出現(xiàn)了盲目跟風、簡單復制、定位模糊、商業(yè)功利、有名無實等狀況；另一方面，缺乏跨域知識結構的人才、缺乏創(chuàng)新定位，尤其是缺乏“協(xié)同創(chuàng)新”的運行模式。針對這種情況，本文試圖從研究跨域協(xié)同創(chuàng)新的歷史出發(fā)，并綜合創(chuàng)新型國家的經(jīng)驗來探討如何構建“藝術跨域協(xié)同創(chuàng)新中心”。

關鍵詞：創(chuàng)新型國家；國家戰(zhàn)略；藝術；科技；哲學；跨域；協(xié)同；創(chuàng)新

培養(yǎng)“跨域協(xié)同創(chuàng)新”人才起源于人類早期文明，中國周朝的貴族教育體系就要求學生“多才多藝”，掌握禮、樂、射、御、書、數(shù)等六種基本才能。中國古代藝術融于士大夫、隱士與工匠之間，講究思想境界與技藝精湛，承襲師徒教學模式，強調(diào)藝術源于生活但高于生活。歐洲中世紀后期騎士六藝：劍術、騎術、游泳、狩獵、棋藝、吟詩。西方文藝復興著名的藝術家達·芬奇則是一位跨域藝術與科學的藝術家典范。印度泰戈爾也終生致力于將藝術、手藝和生活融為一體。

近現(xiàn)代以來，在國與國之間出現(xiàn)了跨地域的協(xié)同創(chuàng)新模式，1663年，法國創(chuàng)立的“羅馬法蘭西學院”和“羅馬大獎”就是藝術跨國協(xié)同創(chuàng)新的成功典范，今天，為提高法國藝術水平，獲獎者研究藝術跨域創(chuàng)新。無獨有偶，遠到1872年中國第一次官派兒童留學西方，直到1921年成立的“里昂中法大學”也成了中國人海外的跨域協(xié)調(diào)創(chuàng)新大學。

歐洲在經(jīng)歷工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)的洗禮后，哲學觀念、科學技術兩方面都獲得顛覆性解放，社會生產(chǎn)分工，出現(xiàn)藝術流派，藝術與技術、市場分離，藝術與技術對峙的矛盾突出。為了將藝術與技術相統(tǒng)一，國際上出現(xiàn)了“藝術跨域協(xié)同創(chuàng)新”的教育模式，即1919年成立的包豪斯學院。學院成為車間，重視理性分析與試驗，成為建筑師、雕塑家、畫家的跨界協(xié)同創(chuàng)新中心。教師學生之間構建起“師傅”、“技工”與“學徒”的關系。直到1933年，隨著納粹政府在柏林登臺包豪斯瓦解，包豪斯教師們逃亡世界各地，客觀上這對世界“藝術跨域協(xié)同創(chuàng)新”起了偉大的作用。一部分包豪斯教授們流亡美國成立了黑山學院，這里以跨域教程而著稱，并對戰(zhàn)后的波普藝術、觀念藝術、行為藝術及激浪派藝術等產(chǎn)生了巨大的影響。

現(xiàn)在科技飛速發(fā)展，電子技術迅速發(fā)展，藝術創(chuàng)作可被看作是對視、聽、觸覺等立體信息的一種加工處理工作，藝術更加需要“跨域協(xié)同創(chuàng)新”。西方創(chuàng)新型國家以國家戰(zhàn)略結合民間和慈善資金的方式創(chuàng)立“藝術跨域協(xié)作研創(chuàng)中心”。例如，奧地利成立了林茨電子藝術中心、荷蘭成立了V2_動態(tài)媒體藝術中心、德國在卡爾斯魯厄成立了藝術與媒體中心ZKM、法國創(chuàng)建了Le Fresnoy—法國國立當代藝術工作室，美國成立了世界最大的跨界協(xié)同創(chuàng)新中心麻省理工學院媒體實驗室MIT……今天，這些機構已經(jīng)成了創(chuàng)新型國家的堅強后盾。

為全面提升藝術創(chuàng)新能力，促進區(qū)域文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，國內(nèi)藝術院校也悄然培育出針對“2011計劃”的“跨域協(xié)同創(chuàng)新中心”。相對中國協(xié)同創(chuàng)新中心強調(diào)現(xiàn)實成果轉(zhuǎn)化的急功近利，國際上“協(xié)同創(chuàng)新中心”的構建往往是偏向?qū)嶒炐?、探索性、未來性，甚至強調(diào)與現(xiàn)實應用脫鉤的跨域概念性創(chuàng)新研究。參照國際成功經(jīng)驗，探討如何構建“藝術跨域協(xié)同創(chuàng)新”平臺：

第一，跨域創(chuàng)新原因?？萍紩r代帶來的國際化、多元化的發(fā)展，跨域創(chuàng)新成了一種必然；創(chuàng)新型國家不斷實現(xiàn)文化跨域戰(zhàn)略創(chuàng)新，而中國單一體制下的藝術創(chuàng)新緩慢；借創(chuàng)新提升所在城市新的發(fā)展方向；藝術高校充滿著創(chuàng)新活力……召喚“藝術跨域協(xié)同創(chuàng)新中心”創(chuàng)建。

第二，資金來源。構建“藝術跨域協(xié)同創(chuàng)新中心”資金的來源可由國家投資、企業(yè)贊助、社會基金等多元方式構成。

第三，多元知識結構的創(chuàng)始人?！八囆g跨域協(xié)同創(chuàng)新”平臺的創(chuàng)始人應有跨界的知識結構，或由當代造型藝術家、新媒體藝術家、電子音樂家、科學家、哲學家、社會學家、市場營銷家等多個跨界知識的專家構成創(chuàng)建團隊。

第四，清晰定位?！八囆g跨域協(xié)同創(chuàng)新中心”肩負教學、研究、創(chuàng)作和傳播職責，以藝術、科學、社會這三個概念的互動為核心，研究新興“交叉學科”，“不穩(wěn)定的媒體”，實踐前瞻性、概念性的創(chuàng)新研究。其創(chuàng)新研究著眼于：人本性、交叉性、獨創(chuàng)性、開放性、互動性、全球性、自主性、探索性、概念性、實驗性、前瞻性和時代性。

第五，人才結構。把持有各種創(chuàng)新思維的、抱有激情的研究人員召集起來共同展開研究與創(chuàng)作，擁有高素質(zhì)的管理人才和輔助創(chuàng)作的高科技技師，營造一個開放的基礎上，對本學科有更加深刻的認識和理解，有時會達到“柳暗花明又一村”的效果。

（3）教學方式的差異。專業(yè)基礎課的教學方式是小組行課，每組不可超過15位學生，每個教學單元教師講授、闡明本單元的教學內(nèi)容、教學要求和有關的表演理論、原理、法則和規(guī)律，并組織匯課，確保每一單元教學目的完全實現(xiàn)。通識課教學的教學方式為大班授課，學生可以達到30人一班，教師在闡明教學重點等方面與專業(yè)基礎課的授課形式基本相同，但不進行匯課，只在課堂進行單元練習，確保理論練習實際。

（4）教學內(nèi)容的差異?！队耙暠硌莼A》專業(yè)基礎課里學制一年，第一學期教學內(nèi)容：演員的總體素質(zhì)和創(chuàng)作素質(zhì)，七力四感訓練，觀察與模擬、形體語言表現(xiàn)力。第二學期教學內(nèi)容：行動、觀察人物練習、交流與適應、道具合理化練習?！队耙暠硌莼A》通識課學制一學期，教學內(nèi)容：電影發(fā)展史、電視發(fā)展史、戲劇發(fā)展史、影視戲劇表演風格比較、影視生產(chǎn)方式制約下的表演特征、（電影語匯制約下的表演特征、影視演員基本素養(yǎng)）演員創(chuàng)造角色流程。

通識教育在中國高校教育前進的步伐中方興未艾，目前還沒有統(tǒng)一化、標準化的教學規(guī)則出臺，但是可以肯定地說，通識教育與專業(yè)基礎教育在教學對象、教學目的是存在巨大差異的。因此，教學方式和教學內(nèi)容要改革，以上4個方面的對比是筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗的粗淺總結，只有改革才能生存，只有改革才能適應發(fā)展需求。

參考文獻：

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