曾秀梅

〓〓教師在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，由于全班同學(xué)學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容相同，大部分教師所布置的作業(yè)，往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容的題目，基礎(chǔ)題、難題、創(chuàng)新和探究題全班同學(xué)一樣要求。對于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生即優(yōu)生也要花費(fèi)時間在重復(fù)操練上，為此出現(xiàn)厭煩情緒（俗稱“吃不飽”）。而基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生對難題“無從著手”，久而久之，也會失去學(xué)習(xí)的信心和毅力（俗稱“吃不了”）。 這樣的作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生對思想品德學(xué)科的興趣，更不利于各類學(xué)生對知識的鞏固和能力提高。教師希望達(dá)到同一目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的個性特點(diǎn)。這樣很難調(diào)動全體學(xué)生（尤為是后進(jìn)生）作業(yè)的積極性。對作業(yè)分層可能方向有真體的把握，但并不控制、限制學(xué)生的選擇，而是以“后面扶持、前方引導(dǎo)”的搭架方式來支持、擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

〓〓一、準(zhǔn)確劃分學(xué)生認(rèn)知層次，設(shè)計(jì)“分層—自選”課堂作業(yè)

〓〓根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個體差異，把學(xué)生分為A、B、C三個層次，即A層代表學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)；B層代表學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)態(tài)度一般，缺乏努力學(xué)習(xí)的恒心和決心；C層代表學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難。

〓〓當(dāng)然，A、B、C的層次劃分不是一成不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。當(dāng)C層的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，經(jīng)過單元測試，成績有所提高，注意力也集中了，態(tài)度也趨于端正，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力都有了一定的增強(qiáng)，教師就可以把他從C層調(diào)到B層，B層調(diào)到A層來激勵他繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。

〓〓因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇和設(shè)計(jì)課外作業(yè)，有意識地把作業(yè)安排成階梯形式，課堂教學(xué)中分層布置課外的作業(yè)。

〓〓C層作業(yè)：重在鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求，稱為基礎(chǔ)作業(yè)。

〓〓B層作業(yè)：適當(dāng)?shù)卦黾与y度，達(dá)到課標(biāo)要求的能力，稱為提高題。

〓〓A層作業(yè)：拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課標(biāo)的較高要求，稱為拓展題。

〓〓二、巧用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，精心設(shè)計(jì)課外“分層—自選”作業(yè)

〓〓教師通過精心選題，分量適當(dāng)、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，把課內(nèi)外作業(yè)放進(jìn)教師的qq空間或博客里，讓學(xué)生進(jìn)入我的qq空間或博客自主完成作業(yè)。布置好作業(yè)后，要求A、B、C層的學(xué)生都要完成C層作業(yè)；B層學(xué)生要完成B層作業(yè)。針對對C層學(xué)生保證完成C層作業(yè)；對優(yōu)等生（A層學(xué)生），既要鞏固基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對基本知識的理解和運(yùn)用，還要設(shè)計(jì)一些拔高發(fā)展類題目，在重視知識落實(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)難度較大或綜合類題目的訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)“自尊自愛”一課后，我布置的C層作業(yè)是：1.自尊的表現(xiàn)是什么？2.做人為什么要有自尊？B層作業(yè)是根據(jù)《少年牛頓的故事》中的三個情節(jié)。

〓〓情節(jié)一：一天，小牛頓帶了一架自制的小風(fēng)車到學(xué)校，同學(xué)們都圍過來，嘖嘖稱贊：“風(fēng)車好漂亮!”也有的說：“風(fēng)車看上去挺靈巧的；”

〓〓情節(jié)二：“你懂得原理嗎?”一個同學(xué)問小牛頓，這幾個字像一陣刺骨的冷風(fēng)吹在小牛頓臉上，他非常尷尬，臉通紅了，那同學(xué)更加起勁地說：“哼!說不出制作原理，還拿出來顯擺，你不過是一個小木匠而已!”小牛頓傷心透了，哭著離開了同學(xué)們。

〓〓情節(jié)三：小牛頓發(fā)奮圖強(qiáng)，他告誡自己一定要弄懂小風(fēng)車制作的原理，并且凡是他看見的東西都要問個為什么，直到弄懂為止。長大后，他的鉆研精神更強(qiáng)了，終于成為著名的科學(xué)家。

〓〓(1)這個故事情節(jié)各說明了什么?

〓〓(2)這個故事告訴我們一個什么道理? A層作業(yè)根據(jù)具體情景，完成相應(yīng)內(nèi)容。

〓〓三、認(rèn)真批改作業(yè)，及時反饋教與學(xué)

〓〓學(xué)生可以直接在網(wǎng)上作答或者作答完畢后將其答案在qq空間或博客留言，這樣我就可以針對每一位學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的點(diǎn)評和修改；對于學(xué)生中對某些問題存在比較難理解的知識點(diǎn)，我可以撰寫博文予以普遍性的指導(dǎo)、交流。通過交流，適時的發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的觀點(diǎn)，引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。同時，作業(yè)的完成情況也直接反饋學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以便我在備課和講課的過程中更加有所側(cè)重，提高工作效率。

責(zé)任編輯〓邱〓麗