胡曉偉

在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少；各學(xué)科教師都在搶占學(xué)生的時(shí)間.大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)精選典型例題進(jìn)行“填鴨式”講解，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，勞“師”傷“生”.筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)能輕松解決這一難題.

一、數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)組形劃分及運(yùn)轉(zhuǎn)模式

數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是鞏固已學(xué)知識(shí)，深化學(xué)過的內(nèi)容，培養(yǎng)解題能力和知識(shí)應(yīng)用能力.由于學(xué)生個(gè)體存在差異，所以教師可以將學(xué)生分組，組織學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)要求，這樣有利于分層教學(xué).復(fù)習(xí)小組具體運(yùn)行主要有分散式與集中式兩種模式.

1.分散式模式.分散式主要運(yùn)用于課堂45分鐘的教學(xué)，“分散”是相對(duì)地理位置而言，即A、B、C三組同學(xué)穿插地坐在一起，并不是同一組同學(xué)集中在同一組中.在復(fù)習(xí)的課堂上，在同一時(shí)空、同一時(shí)間，教師不再是“一對(duì)幾十”，而是“一對(duì)三”.教師從宏觀上來把握，針對(duì)三種類型學(xué)生選取典型例題，抓大放小，由易到難，大大減少了復(fù)習(xí)期間師生因知識(shí)點(diǎn)混亂而產(chǎn)生的煩躁現(xiàn)象.

建立分散式小組在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)方面有著顯著的效果.在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，能解決問題的學(xué)生就是這一組的“老師”，所以會(huì)出現(xiàn)A檢查輔助B，B檢查輔助C，甚至?xí)霈F(xiàn)兩位同學(xué)共同輔導(dǎo)一位同學(xué).期間，教師再針對(duì)性地輔導(dǎo)1～2位同學(xué)，在寶貴的45分鐘的課堂里，補(bǔ)差工作十分到位，大大地提高了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反饋落實(shí)的效率.同時(shí)有利于教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的情況及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度.

2.集中式模式.集中式主要體現(xiàn)在課外，A、B、C三組同學(xué)因?qū)?shù)學(xué)的理解程度不同，所以教師對(duì)三組同學(xué)要求也不同.故三組同學(xué)的既定目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)形式都不同.

A組同學(xué)以分析為主，講清思路，然后同學(xué)間討論.題目來源有兩種，一種是學(xué)生自己尋找，一種是教師尋覓到的一些新題型、新思路、新方法，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探索精神.B組同學(xué)是班級(jí)的中流砥柱，一對(duì)一輔導(dǎo)能很快地讓他們尋找到自身的不足，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其基本知識(shí)和方法的傳授，使其“跳一跳，摘到桃”.C組同學(xué)每天只要完成教師當(dāng)天在課堂上講解的基礎(chǔ)題即可，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力，抓好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們思維得到初步鍛煉，保持學(xué)習(xí)興致.總之，應(yīng)讓班級(jí)的每一位同學(xué)，每一天都能有所進(jìn)步，有所發(fā)展！

二、數(shù)學(xué)有效分組復(fù)習(xí)策略

1.分組會(huì)給部分學(xué)生造成心理影響，形成不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍.為此，經(jīng)常性地表揚(yáng)B、C組同學(xué)，讓B、C組同學(xué)去向A組同學(xué)請(qǐng)教；多讓B、C兩組同學(xué)展示，看到他們的進(jìn)步，激勵(lì)他們，肯定他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2.明確各個(gè)小組的任務(wù)，讓每組學(xué)生都能有的放矢.因?yàn)槿齻€(gè)小組的任務(wù)不同，所以側(cè)重點(diǎn)不同.A組同學(xué)側(cè)重發(fā)現(xiàn)問題；B組同學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)進(jìn)步；C組同學(xué)側(cè)重完成任務(wù).每一組同學(xué)在各自的任務(wù)下找到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也找到各自的閃光點(diǎn)，將復(fù)習(xí)工作做得有條不紊.也努力達(dá)到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo).

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育.對(duì)于C組同學(xué)，教師要引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)重心放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力上；對(duì)于A組同學(xué)，應(yīng)用3～5分鐘時(shí)間在課堂上展示他們所解決的新問題；對(duì)于B組同學(xué)，則應(yīng)要求他們經(jīng)常請(qǐng)教老師、同學(xué)，做到今日事今日畢.

4.組內(nèi)備好錯(cuò)題集.不論是哪一組同學(xué)，都要自備“錯(cuò)題集”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足之處，有針對(duì)性地自查復(fù)習(xí)，同時(shí)很好地發(fā)揮同組同學(xué)的互幫互助精神.組內(nèi)討論、組內(nèi)互助、組內(nèi)講解，有時(shí)比教師講解更有效.

三、分組復(fù)習(xí)后要注重效果

分組復(fù)習(xí)的目的是教師可以根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)要求.在組織學(xué)生進(jìn)行分組復(fù)習(xí)時(shí)，一定要注重復(fù)習(xí)效果.不管是分散式還是集中式，分組都能帶來三個(gè)優(yōu)勢，一是秉承因材施教的教育原則，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展；二是提高復(fù)習(xí)效率.“分層”的教學(xué)方法思路清晰，任務(wù)導(dǎo)向明確.讓處于同一水平的學(xué)生在一起，同學(xué)之間互相幫助，合作交流，節(jié)省時(shí)間，避免重復(fù)工作，有目的性和針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)效率；三是加強(qiáng)情感交流.無論是師生之間，還是學(xué)生之間，都比以往交流更多，而且交流得更順暢.學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情很高漲，為更好地合作學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯鐘偉芳）endprint