奚秋艷　邵麗娟

有效的班級(jí)管理策略不僅能夠保障班級(jí)日常工作的順利進(jìn)行，更能夠?yàn)橛變涸趫@的一日生活營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍。對(duì)于第一年帶小班的新教師來說，有效地進(jìn)行班級(jí)管理工作是提高自身能力、豐富經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。

一、關(guān)注全體幼兒，不因個(gè)別而失整體

案例：晨間活動(dòng)中的安撫。

某小班正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，來園的幼兒都在教師的安排下進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)，老教師正在和一位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，新教師則關(guān)注每位幼兒的活動(dòng)與安全。恰此時(shí)，剛來園的一位幼兒A情緒很不穩(wěn)定，站在校門口不肯進(jìn)來，新教師擔(dān)心這位幼兒，轉(zhuǎn)身離開操場(chǎng)就去門口安撫這位鬧情緒的孩子，這時(shí)，操場(chǎng)上有兩個(gè)男孩開始對(duì)打起來。

（一）案例分析——孩子的安全

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！背块g體育鍛煉活動(dòng)時(shí)，教師的職責(zé)就是關(guān)注每位幼兒的安全并適當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確使用器材，因而兩位教師理所當(dāng)然地都應(yīng)該在幼兒的身邊，這樣即使幼兒之間發(fā)生小摩擦、小碰撞，其中一位教師能及時(shí)處理，并不會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。而案例中，老教師正在與家長(zhǎng)溝通，只有一位教師在關(guān)注幼兒，這位教師又去安撫剛來園的幼兒，如果活動(dòng)的幼兒出現(xiàn)什么閃失，責(zé)任歸咎于誰？很多新教師在沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下，往往會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為哪有那么多如果，存在僥幸心理，但當(dāng)事故真正發(fā)生時(shí)又懊悔無比。

（二）完善策略：兼顧到集體與個(gè)別，學(xué)會(huì)散望與凝神

對(duì)于這種情況，新教師應(yīng)該要顧全大局，學(xué)會(huì)先散望，看著大多數(shù)的孩子，不能因?yàn)榘矒崮骋晃挥變旱那榫w，把其他幼兒拋之腦后。可以先遠(yuǎn)距離觀察幼兒A的反應(yīng)，一般情況下，幼兒看到伙伴在快樂地游戲時(shí)，會(huì)忘記傷心，加入游戲。若幼兒情緒依然很激動(dòng)，新教師可以讓A的好朋友B去安撫，A情緒不穩(wěn)定多半是由膽小、孤單引起的，小伙伴的安慰能鼓勵(lì)他加入晨間活動(dòng)，教師再適時(shí)進(jìn)行深入地安撫，通過微笑、擁抱等非語言溝通消除幼兒的不安情緒。在戶外晨間活動(dòng)時(shí)，新老教師都應(yīng)該在活動(dòng)場(chǎng)地一起關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，適當(dāng)與家長(zhǎng)溝通，只有這樣才能確保每位幼兒的安全。

二、合理進(jìn)行安排，不因快慢而分層次

案例：餐后管理中的失調(diào)。

冬天的午后，幼兒都在安靜地用餐，大約過了十五分鐘，個(gè)別幼兒很快地吃完了午飯，新教師提醒幼兒擦嘴、洗手、漱口，然后讓這幾個(gè)孩子搬著小椅子坐到教室外面曬太陽、玩積木。還有很多小朋友沒有吃完飯，新教師就將關(guān)注點(diǎn)全部放在了吃飯的幼兒身上，幾乎不去看外面的孩子。不斷有吃完的孩子出去，教室里的人越來越少。

（一）案例分析——合理的安排

《綱要》指出：“時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異?！蔽绮褪墙處熭喠骺窗啵晃唤處熑コ燥垥r(shí)，帶班老師就要關(guān)注每位幼兒的用餐情況，若只有少數(shù)幼兒吃好飯，那么帶班老師就要妥善安排好這些幼兒，既關(guān)注吃飯的大部分孩子，又要關(guān)注吃完飯的個(gè)別孩子。案例中，新教師的安排是依據(jù)孩子的快慢情況進(jìn)行了分開化管理，就連場(chǎng)地也分開。安排吃完飯的幼兒在教室外面玩積木，出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)，可是卻讓越來越多的孩子脫離了自己的視線，一旦發(fā)生安全問題，教師不能及時(shí)處理。

（二）完善策略：安排好地點(diǎn)與方式，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與等待

首先，在只有新教師一人的情況下，是切忌把幼兒分散到不同的場(chǎng)地去的。對(duì)于那些吃飯快的孩子，可以先安排他們?cè)诮淌依锏陌察o區(qū)角進(jìn)行動(dòng)手操作、閱讀等活動(dòng)，并提醒幼兒不要影響未吃完的孩子。教師的重點(diǎn)放在未吃完的孩子身上，要積極鼓勵(lì)他們用餐。教師在來回走動(dòng)時(shí)也可以給區(qū)角里的孩子一個(gè)溫柔的微笑，一次輕盈的撫摸，表達(dá)自己對(duì)他們的關(guān)注。然后，新教師可以等老教師來了之后再帶領(lǐng)吃完飯的幼兒坐到操場(chǎng)上，與之進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱蜏贤?。最后，新教師在出去前，一定要和未吃完飯的孩子約定：“吃完出來，我們一起游戲，一起去散步，老師會(huì)等你?！辈灰押⒆拥目炫c慢分出層次來，讓幼兒感到焦慮。

三、建立良好常規(guī)，不因活動(dòng)而無秩序

案例：教學(xué)活動(dòng)中的混亂。

開學(xué)一個(gè)月后，新教師正在上數(shù)學(xué)活動(dòng)“大和小”，當(dāng)老師提問：“有誰能告訴老師，哪只熊大，哪只熊?。俊眴栴}還沒問完，個(gè)別幼兒就已經(jīng)在說：“這只熊大，那只熊小?！苯又芏鄬殞毝荚谄咦彀松嗟刂v話，課堂很混亂。好不容易等到孩子們安靜下來，老師又提問：“哪個(gè)寶寶能指出大的蘋果??？”老師還沒有叫誰的時(shí)候，個(gè)別幼兒就自由下位，跑到黑板處，指給老師看了。最后，在幼兒操作環(huán)節(jié)中，很多幼兒未經(jīng)老師允許就已經(jīng)開始操作了。

（一）分析——良好的常規(guī)

《綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”這次活動(dòng)看起來很混亂，幼兒的常規(guī)是個(gè)大問題。由于新教師在每次的教學(xué)活動(dòng)中都未重視幼兒的常規(guī)管理，使得在活動(dòng)中沒有紀(jì)律性和規(guī)范性。一方面是因?yàn)樾陆處熯€未具備組織管理能力以及靈敏的應(yīng)變能力；另一方面，新教師還不能很好地把握幼兒的興趣點(diǎn)。因此，建立良好的班級(jí)常規(guī)是很有必要的。

（二）完善策略：有效地學(xué)習(xí)模仿，學(xué)會(huì)觀察與反思

新教師在平時(shí)的活動(dòng)中要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好和感興趣的事物，并利用幼兒已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)及其身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)；或在活動(dòng)中通過親和的言語溝通以及豐富的面部表情和肢體語言等非言語溝通感染幼兒。其次，新教師可以利用晨間談話或飯后談心，進(jìn)行有效的情感疏導(dǎo)，讓幼兒知道在活動(dòng)過程中要遵守課堂紀(jì)律，回答問題要舉手，不能隨意插嘴、離開座位。

四、與家長(zhǎng)有效溝通，不因面生而欠交流

案例：親子活動(dòng)中的無言。

某小班正在進(jìn)行一次親子活動(dòng)，新教師對(duì)到場(chǎng)的所有家長(zhǎng)都能面帶微笑，但卻很少與他們主動(dòng)溝通。整個(gè)過程都是老教師在進(jìn)行，新教師在旁協(xié)助并認(rèn)真學(xué)習(xí)，老教師親切的話語感染了在場(chǎng)的每一位家長(zhǎng)，他們的臉上都露出了信任和滿意的微笑。親子活動(dòng)結(jié)束時(shí)，很多家長(zhǎng)都與新教師道別，但新教師除了微笑點(diǎn)頭、說再見，完全沒有與家長(zhǎng)進(jìn)行其他的溝通交流。

（一）分析——有效的溝通

由于新教師第一次接觸親子活動(dòng)，顯得很陌生，難免有些緊張，她們不知道如何與家長(zhǎng)主動(dòng)交流，更不知道與家長(zhǎng)溝通時(shí)需要講哪些內(nèi)容。此時(shí)她們還不明確與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通的重要性，更不知道家園合作的重要性。幼兒園相對(duì)于家庭來說，它的優(yōu)勢(shì)在于其是專門的教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的幼兒教師，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)教育。因此，在家園合作中，教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。

（二）完善策略：掌握溝通技巧，學(xué)會(huì)尊重與主動(dòng)

《綱要》在組織與實(shí)施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！毙陆處熞鲃?dòng)與老教師交流探討，學(xué)習(xí)如何與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，掌握溝通的技巧。溝通的首要原則就是要理解尊重每一位家長(zhǎng)，只有讓家長(zhǎng)感覺你在尊重他，他才會(huì)尊重你，你們才能進(jìn)行有效地溝通。其次，關(guān)愛幼兒，對(duì)孩子的表現(xiàn)了如指掌。很多家長(zhǎng)在把孩子交給新教師時(shí)肯定會(huì)存在一些顧慮，為了消除家長(zhǎng)的顧慮，作為新教師，必須要時(shí)刻關(guān)注每位幼兒的動(dòng)態(tài)。最后，選擇合適的時(shí)間與方式，主動(dòng)與家長(zhǎng)交流幼兒在園的基本情況。例如：幼兒A今天午飯點(diǎn)心都是自己吃的，而且全都吃完了；幼兒B表現(xiàn)很棒，會(huì)自己穿鞋子襪子等等。

新教師班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，因此需要每位新教師在日常活動(dòng)中認(rèn)真觀察老教師在各環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施細(xì)節(jié)，提高自身的管理能力；其次要明確自身對(duì)班級(jí)管理的職責(zé)和權(quán)利，正確理解和處理與幼兒之間的關(guān)系；最后要把握班級(jí)管理的幾大原則：主體性原則、整體性原則、參與性原則、高效性原則等，只有把握這幾項(xiàng)原則，才能科學(xué)合理地安排與組織幼兒的一日活動(dòng)。經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)與沉淀，新教師將會(huì)從一位充滿疑惑、焦慮、煩躁的初學(xué)者蛻變?yōu)橐幻?、從容、自信的管理智者?