常曉波

為適應社會發(fā)展及教學改革的需要，語文教師必須充分了解現(xiàn)代信息技術給語文課程與教學帶來的種種變化，認清語文教學的轉(zhuǎn)型勢在必行，努力學習信息技術與語文課程整合的基礎理論，學會和掌握最基本的現(xiàn)代信息技術，具備現(xiàn)代信息技術的基本素養(yǎng)。只有這樣，才能在教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，積極把多媒體信息技術應用于小學作文教學中，為學生的語文學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，真正體現(xiàn)學生在作文教學中的主體地位，激發(fā)學生的寫作興趣。

1 利用多媒體信息技術 積累語文素材讓學生精細觀察

《新課標》要求作文指導要從內(nèi)容人手，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，鼓勵學生善于觀察。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！毙畔⒓夹g資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。讓學生走進精彩紛呈的信息世界，學生可憑自己的慧眼自主地獲得感知，通過發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。觀察是把文章寫具體生動的關鍵，而小學生的觀察“無意性”占主導地位，他們在觀察中不能隨“心”所欲，常常處于東張西望的狀態(tài)。他們的觀察“情緒性”也很強，新奇的對象，鮮艷的色彩，突出的聲響，往往會吸引他們?nèi)孔⒁饬Γ浽械挠^察任務。一般情況下，小學生只習慣于粗略、籠統(tǒng)地觀察，常常會遺漏重要的細節(jié)。這對學生的寫作必然會造成不良的影響。多媒體信息技術不僅具有形象性，而且具有重現(xiàn)性和可控性的特點，可以利用電教手段把圖片、錄音、錄像、投影等多媒體手段綜合運用，讓學生運用多種感官進行觀察分析，增強觀察的有序性、目的性和實效性。

比如，指導學生作文《記一次游戲》，筆者就把學生做的不同游戲有重點、有選擇地攝錄下來，課堂上播放錄像，指導學生細心有序的觀察，喚起他們的再造想象，寫出的文章既生動又充實。下面是一個學生的習作片段：“只見王松同學抓起包，使勁地輪了兩圈，突然一甩，那只包像離弦的箭一樣直向張世家飛去，張世家一抬腿，來了個“金雞獨立”，包從他的腿下“嗖”地飛了過去……不等張世家站穩(wěn)，包又向他飛來，這叫“追身包”，一般人是躲不過去的，可是張世家不躲不閃，竟然迎著包向前猛跨一步，伸出雙手往懷里一摟，呀，包被他穩(wěn)穩(wěn)地接住了！”在這個片段中，學生非常準確地使用了“抓”、“輪”、“甩”、“抬”、“迎”、“跨”、“伸”、“摟”等動詞，突出了游戲緊張、歡樂的氣氛。這正是在多媒體手段的幫助下，學生反復觀察畫面，反復斟酌詞句的結果。在這一過程中，學生獲得了寫作的主動權，他們的語言和思維都得到了充分、主動的發(fā)展。

2 利用多媒體信息技術 開放創(chuàng)新課堂 讓學生樂于想象

小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生根據(jù)自己的認知情況去觀察、思維、暢想、表達，每個學生都能說出自己獨特的見解，而同學之間互相補充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，使學生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料、布局謀篇，形成對全文的基本構思。而運用多媒體進行有效引導、培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力又極其便利。

2.1 借助投影 展開想象

“想”是學生看懂圖，看好圖的關鍵；是培養(yǎng)學生思維能力的有效手段。投影的畫面是形象的，要讓學生對畫面內(nèi)容有正確理解，就要指導他們邊看邊想，唯有通過不斷地全面細致的觀察思考，才能逐漸使他們把感性認識提高到理性上來，從靜止的畫面中看出其中所反映的思想內(nèi)容。如指導5年級學生觀察《教師節(jié)》一圖，圖畫內(nèi)容是：一位女同學在教師節(jié)之際，把一束鮮花插在老師的筆筒里，表達對老師的感激和熱愛之情。我們看到的畫面是靜止的，因此描述也是簡單、膚淺的。只有通過投影再現(xiàn)指導學生結合自己的切身實際，合理想象，才能使靜止的畫面活動起來。教學中，筆者是這樣做的：在投影出示主題圖后，經(jīng)過學生一番觀察的基礎上，引導學生按時間，想象獻花前、獻花時、獻花后各做了什么。例如：①這束花是怎么來的？②小女孩是怎么來到窗前的？③當小女孩看到桌上物品會想到什么？④小女孩是否能見到老師？如果遇見，小女孩會怎么做，如果遇不到，小女孩會怎么做？⑤獻花后又會怎么樣……這樣一幅靜止的畫面就變成了連動的多幅畫面，圖上的內(nèi)容也就更加豐富。這些都要通過看圖指導學生合理想象來完成。解決了這個問題，就領會了作者如何通過圖畫內(nèi)容來展現(xiàn)事情的發(fā)生、發(fā)展和結果。

2.2 借助音樂 進行合理想象

小學生尤其是低年級的學生好說愛動，表現(xiàn)欲極強，一有機會就盡情地施展他們的才能。有一次聽課，一位教師讓學生聽配樂童話，教師一會兒伸雙手當耳朵學小白兔蹦蹦跳跳，一會兒捏鼻子扮大灰狼。聽完錄音后，教師拿出頭飾讓學生表演，有趣的故事給他們插上了想象的翅膀，激起了他們的創(chuàng)作熱情。學生隨著音樂的節(jié)奏維妙維肖地表演起來，通過表演加深了他們對故事的理解。學生表演得生動形象，說得輕松愉快，寫起作文來比以前順暢，內(nèi)容也較充實。另外，用錄音機錄下有代表性的各種聲音，如：風雨聲、鳥鳴聲、馬嘶牛吼聲、汽車聲、打谷場上的歡笑聲、小鎮(zhèn)早市的喧鬧聲……通過某些特定場合的錄音，進行想象作文，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

2.3 巧用錄像 培養(yǎng)發(fā)散思維

小學生的思維與感性經(jīng)驗直接聯(lián)系，用錄像再現(xiàn)寫作素材，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖像與其內(nèi)涵聯(lián)系起來，幫助學生找到聯(lián)系點，使學生的聯(lián)想與想象深刻、全面、合理。爾后將這樣的情感與認識訴諸文字，使學生的作文言之有物、有序、有情、有理。如一次公開課上，教師要求學生用“愛”字說話。由于小學生知識膚淺，若照本宣科，學生能說出諸如我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。此時教師借助多媒體播放國旗飄揚、黃河奔流及一些動畫的錄像，進行點撥，學生的思路馬上打開了，傾刻間說出了“我愛逗人的小猴子”、“我愛鮮艷的五星紅旗”、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢？”等精彩的句子。借助多媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉(zhuǎn)化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

3 利用多媒體信息技術 開展互動交流 發(fā)展學生個性

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學習的實質(zhì)在于意義學習。這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自主、自覺的學習，學習者可以自由地去發(fā)揮自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人”，所以作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。“評改”的過程就是對事物認知明理的過程，也就是矯正錯誤，對事物意義重新建構的過程。

在多媒體信息技術環(huán)境下，“評改”更快捷，更方便，更高效。首先可進行例文“共評”，教師選出典型例文在大屏幕顯示出來，就習作中的優(yōu)缺點讓學生討論，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，教師加以指導點評，總結出“評改”作文的方法。然后，同學之間互評互改。最后再自我修改，對自己習作的字、詞、句、段、篇進行全面修改，并與原文對照，推敲回味修改的過程。掌握技巧，舉一反三，從改一篇習作到改一類習作，學生自改作文的能力得到了有效的提高。

學生經(jīng)過反復修改后，對自己的習作不滿意的，或還有疑難的，都可以當面請教老師，也可以將問題發(fā)送到老師郵箱中。老師對學生的習作做出評價之后，可以讓學生建立“我的習作庫”，或上傳到校園網(wǎng)站上，或向報社雜志社投稿，還可以打印裝訂成冊，編成個性化的習作集，展示在班級的習作專欄中。學生有了成就感，信心倍增，寫作成為一種需要，一種享受。在互動交流中，發(fā)展學生個性，提高學生寫作水平。

4 小結

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和在教學中的廣泛應用，小學作文教學引入以多媒體、網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術，教學方式從根本上發(fā)生了變化。多媒體信息技術為作文教學提供了即時、多向獲取信息的可能性和巨大的發(fā)展空間?？傊F(xiàn)代信息技術與小學作文教學的整合，將對學生個性的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，使作文教學效率和學生寫作技能得到全面、快速的提升。endprint