陳鳳

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“相媚好”“無(wú)賴(lài)”等詞語(yǔ)，能大致說(shuō)出詞的主要內(nèi)容。通過(guò)詩(shī)詞比較，初步了解詞別具一格的形式。

2.按平長(zhǎng)仄短、靈活多變的方法嘗試吟誦，誦出詞的韻致，激發(fā)對(duì)宋詞的誦讀興趣。

3.緊扣詞眼，移情想象，體會(huì)村居的詩(shī)意，感受詞人別樣的情懷，提升生活的審美情趣力。

教學(xué)過(guò)程：

一、詩(shī)詞比較辨詞格

1.板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——《清平樂(lè) 村居》，作者是宋代的辛棄疾。

生：齊讀課題。

2.指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)

指名讀。

師：最后這一句中藏著一個(gè)多音字——?jiǎng)儯╞āo），它表示把東西的外皮去掉，我們還剝過(guò)什么？

生：花生、核桃。

師：《說(shuō)勤奮》中童第周的“青蛙卵剝離手術(shù)”，應(yīng)該讀剝（bō）。讀音為什么不一樣呢？字典上是這么解釋的：剝（bō）和剝（bāo）意思一樣，在合成詞中讀剝（bō），如剝離、剝奪、生吞活剝，當(dāng)它單獨(dú)使用時(shí)讀剝（bāo）。

設(shè)計(jì)意圖：遵循溫故知新的原則，在學(xué)習(xí)新的讀音時(shí)，鏈接上學(xué)期課文，注重新舊知識(shí)的有效銜接。

齊聲讀全文。

3.詩(shī)詞比照，辨識(shí)詞的格式

師：（出示清代高鼎的《村居》）我們背過(guò)的古詩(shī)一般有什么共同點(diǎn)呢？

生：每行字?jǐn)?shù)相同，一般四行或八行，講究押韻。

師：這篇課文和古詩(shī)有些不同，它有一個(gè)特別的名字，誰(shuí)知道？

生：詞。

師：比一比，你覺(jué)得詞和詩(shī)有什么相同，又有什么不同?

生：詞有兩個(gè)小節(jié)，叫上闋和下闋，也叫上下闋。

生：句式不同。詩(shī)每句的字?jǐn)?shù)一樣，而詞的句子有長(zhǎng)有短。

師：所以詞也叫長(zhǎng)短句。長(zhǎng)短不一，節(jié)奏就不一樣了。

指名根據(jù)提示讀出節(jié)奏。師生應(yīng)和讀。

生：詩(shī)只有一個(gè)題目，詞還有詞牌名。

師：老師在百度上找到了121首清平樂(lè)，有贊美四季風(fēng)情的，有懷古誦今的，有思念親人的，還有抒發(fā)勝利喜悅的。（PPT依次出示不同內(nèi)容的《清平樂(lè)》）發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么內(nèi)容，只要是清平樂(lè)，就有哪些相同點(diǎn)呢？

生：都有上下闋，每闋四行，上闋每行字?jǐn)?shù)依次為：4、5、7、6，下闋每行字?jǐn)?shù)都是6。

師：詞是可以唱的詩(shī)，詞牌名規(guī)定了格式，相當(dāng)于樂(lè)譜。比如你們最近學(xué)的一首歌《我們的田野》，它的譜是這樣的（唱兩句譜），這就相當(dāng)于詞牌名。那么歌詞呢，就相當(dāng)于詞的內(nèi)容。不同的詞牌名規(guī)定了不同的格式。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些詞牌名？

生：如夢(mèng)令、漁家傲、水調(diào)歌頭、滿(mǎn)江紅……

設(shè)計(jì)意圖：“什么是詞牌名”一直是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)與盲區(qū)。借助百度詞條和音樂(lè)課上最新學(xué)習(xí)的歌曲，形象而巧妙地攻克了學(xué)生的認(rèn)知暗堡。

生：都講究押韻。上闋押“ɑo”韻,而且都是第三聲，下闋押“onɡ”韻。

師：上下闋之間，韻腳是會(huì)變化的，因此旋律也會(huì)隨之發(fā)生變化，上闋顯得婉轉(zhuǎn)抒情，下闋則輕快活潑。讀的時(shí)候，要把韻腳清晰地讀出來(lái)，達(dá)到余音繞梁的效果。咱們?cè)僮x一讀。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)誦讀積累了大量詩(shī)歌，在此基礎(chǔ)上比較、遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知，為了解詞的格式找到了一條捷徑。同時(shí)抓住不同的時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地讀、應(yīng)和著讀、關(guān)注韻腳讀，不知不覺(jué)，已經(jīng)饒有興致地誦讀了五遍，一遍有一遍的韻致，每讀一遍，離詞境就近一步。

4.吟誦涵泳，表現(xiàn)詞的格律

（1）講究平仄，練讀上闋

師：其實(shí)，詞長(zhǎng)短不一，節(jié)奏多變，更適合吟誦。怎么吟誦呢？有一個(gè)基本方法，叫“平長(zhǎng)仄短”。平聲就是第一、第二聲，讀的時(shí)候要長(zhǎng)一些；仄聲是第三、第四聲，讀的時(shí)候要短一些。

師示范吟誦第一、二句。生跟著練習(xí)。

齊聲吟誦第一、二句。

生練習(xí)吟誦第三、四句。

指名吟誦，相機(jī)指導(dǎo)。

齊聲吟誦上闋。

（2）靈活多變，練讀下闋

學(xué)生練習(xí)吟誦下闋，之后師生共同吟誦下闋。

師：國(guó)學(xué)大家葉嘉瑩認(rèn)為，詞的吟誦是自由的。她在講座中談到：詞的吟誦千變?nèi)f化，要根據(jù)詞牌的平仄和句子的長(zhǎng)短變化，把音樂(lè)的美感表現(xiàn)出來(lái)。

師：觀察一下，下闋和上闋有什么不同？

生：每句字?jǐn)?shù)一樣，有點(diǎn)像我們背的兒歌。

師：很工整，很通俗，像歌謠一樣。我們也可以像古人那樣腳踏節(jié)拍，擊掌而歌，你們聽(tīng)?。ㄊ痉叮?/p>

生腳踏節(jié)拍，擊掌而歌。

設(shè)計(jì)意圖：詞講求聲韻和節(jié)奏，具有韻律美，它長(zhǎng)短不一、曲折錯(cuò)落。吟誦是其重要的解讀方式。學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦，迅速融入詞的意境，感受到蘊(yùn)藏在詞中的豐富情感，為后面的怡情想象奠定基礎(chǔ)。

二、移情想象品詞韻

1.初步感知，尋常的景致

師：你覺(jué)得古人為什么要這樣讀呢？

生：很好聽(tīng)，像唱歌一樣，而且可以表達(dá)情感。

師：這首詞究竟要抒發(fā)怎樣的情感，表達(dá)怎樣的感覺(jué)呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞寫(xiě)了什么？

生：茅屋的屋檐很矮小，小溪邊長(zhǎng)著青青的小草。一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫婦喝了點(diǎn)酒，用吳音親熱地說(shuō)著悄悄話(huà)。

生：大兒子在溪東給豆苗鋤草，二兒子在織雞籠，最調(diào)皮可愛(ài)的小兒子趴在溪頭剝蓮蓬呢！

師：草、小溪、小屋、老人、孩子，這些事物常見(jiàn)嗎？

生：很平常。

2.移情想象——不尋常的韻致

師：這些平平淡淡的事物組合在一起，怎么就韻味無(wú)窮了呢？老師讀了一些關(guān)于詞的文學(xué)評(píng)論，大文學(xué)家劉熙載說(shuō)：“詞要清新，澹（淡）語(yǔ)要有味?！贝蟛抛玉T夢(mèng)華說(shuō)：“其淡語(yǔ)皆有味，淺語(yǔ)皆有致?！眱晌淮蠹也患s而同地說(shuō)到了一個(gè)詞——淡語(yǔ)有味。說(shuō)的是好的詞描繪的是簡(jiǎn)單的畫(huà)面，卻言有盡而意無(wú)窮，獨(dú)有韻味！

設(shè)計(jì)意圖：本課學(xué)習(xí)是學(xué)生和詞的第一次親密接觸，決不能輕率處之。通過(guò)多方考據(jù)，抓住該詞的最顯著特點(diǎn)——淡語(yǔ)有味，有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生直接深入文本，把握靈魂，有四兩撥千斤之效。

師：這些平常的事物組合在一起就有了哪些別樣的韻味呢？靜下心來(lái)，凝神諦聽(tīng)！（配樂(lè)吟誦）你聽(tīng)出了什么感覺(jué)，什么味道？

生：寧?kù)o優(yōu)美的感覺(jué)。

生：悠閑幸福的感覺(jué)。

生：充實(shí)快樂(lè)的感覺(jué)。

師：這么多的感覺(jué)，這么多的味道，真是淡語(yǔ)有味呀！詞中有個(gè)字就濃縮了這種種感覺(jué)，你能找到嗎？

生：醉。

師：誰(shuí)醉了？他為什么醉了呢？讓我們靜下心來(lái)，展開(kāi)想象，你仿佛見(jiàn)到了什么，聽(tīng)到了什么，又感受到了什么呢？請(qǐng)用這樣的句式寫(xiě)一寫(xiě)！

出示：，（誰(shuí)）醉了。

生想象寫(xiě)話(huà)，師巡視指點(diǎn)，選擇典型作業(yè)。

生：一條清澈見(jiàn)底的小溪，環(huán)繞著秀麗的小村莊。一支支荷花從荷葉間冒出來(lái)，像亭亭玉立的少女，微風(fēng)吹來(lái)，襲來(lái)陣陣幽香，令人心曠神怡。小溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了郁郁蔥蔥的青草，軟綿綿的，簡(jiǎn)直是天然的綠毯?？粗@一切，老爺爺醉了。

師：翁醉了，他醉在綠水人家的詩(shī)情畫(huà)意里了。

生：滿(mǎn)頭白發(fā)的老爺爺和老奶奶正借著酒意說(shuō)著悄悄話(huà)。老爺爺覺(jué)得老伴的廚藝呱呱叫，香脆新鮮的青椒啊，甘爽可口的黃瓜呀，他是百吃不厭！酒也是越喝越香??！想到這里，翁醉了。

師：翁醉了，他醉在粗茶淡飯的家常生活里了。

生：老婆婆看著老公公滿(mǎn)是繭子的雙手，心想：我們的幸福生活離不開(kāi)能干的他呀！想到這兒，老奶奶連忙為他夾了一筷菜，倒了一杯酒。老兩口親熱地聊著天，情不自禁地陶醉了。

師：媼醉了，她醉在相濡以沫的天長(zhǎng)地久里了。

生：大兒子在溪邊的田間地頭鋤草。望著郁郁蔥蔥的豆苗，他甩了一把汗，高興地說(shuō)：“今年一定是個(gè)大豐收，到了秋天，我要給爹娘一個(gè)驚喜！”二兒子正坐在大樹(shù)下編織著雞籠呢！他想：等到雞籠編織完后，家里的雞便可以住進(jìn)來(lái)，這可是它們舒適的家呢！幾只雞在院子里踱來(lái)踱去，好像在說(shuō)：“咯咯噠，咯咯噠，我們有家啦！我要多下蛋?！彼麄兿胂笾篮玫奈磥?lái)，情不自禁地醉了。

師：是呀，他們醉在豐收在望的無(wú)限期盼里了。

生：小兒子趴在溪邊的草叢中，手里抓著剛從河里采來(lái)的蓮蓬，趴在溪邊剝蓮蓬吃，還喃喃地念叨著：“好吃好吃，又香又甜，真是難得的美味。我要多剝一些，給爹娘和哥哥們也嘗個(gè)鮮！”小兒不由得沉醉了。

師：酒不醉人人自醉，一切都醉了！真是淡語(yǔ)有味呀!讓我們一起把這醉人的滋味吟誦起來(lái)。

齊聲配樂(lè)吟誦整首詞。

設(shè)計(jì)意圖：這首詞語(yǔ)言高度凝練，用白描的手法寫(xiě)出了一家五口的不同情態(tài)。教學(xué)中緊扣詞眼，引領(lǐng)學(xué)生在想象中補(bǔ)白，在想象中創(chuàng)造，學(xué)生變換身份，仿佛走進(jìn)了農(nóng)家小院，走進(jìn)鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷，真切地感受到字里行間濃郁的生活氣息與安寧無(wú)憂(yōu)的幸福。

三、知人論世識(shí)詞心

師：常言道“見(jiàn)其詩(shī)，如見(jiàn)其人”，辛棄疾為什么要描寫(xiě)這樣一幅恬淡和美的農(nóng)家生活圖呢？

生：他喜歡一家人團(tuán)團(tuán)圓圓、平平安安。

生：他喜歡農(nóng)村的生活。

生：他希望家家戶(hù)戶(hù)都能像這一家子一樣，過(guò)得和和美美。

師：大家的感觸很多，也很有道理！但是，詞人的內(nèi)心世界是非常豐富的。我建議大家讀一讀這本《金戈鐵馬辛棄疾》，相信你一定會(huì)有更多的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：讀一首詩(shī)就是讀一個(gè)人、讀一段故事，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，探究詞人的內(nèi)心世界，既肯定學(xué)生的獨(dú)特感受，又留有余地，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗。?

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