劉靜　景華榮

為了突出職業(yè)教育開展技能型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，職業(yè)院校教師和學生的職業(yè)技能水平成了檢閱職業(yè)教育發(fā)展的“試金石”，職業(yè)技能大賽應運而生。應該說，幾年來的職業(yè)院校技能大賽引領了職業(yè)學校專業(yè)教學的方向，擴大了職業(yè)教育的影響力，也增強了職業(yè)教育的吸引力，已成為職業(yè)教育的風向標。應當看到：職業(yè)院校技能大賽的項目定位在技能大賽與專業(yè)教學改革相結(jié)合，系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結(jié)合，這對于引領職業(yè)院校的專業(yè)教學改革，促進“工學結(jié)合”的辦學模式及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。

但近年來職業(yè)院校技能大賽也出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象：一是在認識上有偏差，有應試教育的嫌疑。在“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”理念的指導下，考試與比賽作為一種選拔人才的手段不斷被強化，并被社會普遍接受和認同，導致普教片面追求升學率，職教片面追求金牌選手的現(xiàn)象愈演愈烈，這勢必會束縛學生的身心健康發(fā)展，制約職業(yè)教育質(zhì)量的全面提高。這種弊端在職業(yè)教育中主要表現(xiàn)在三個方面：其一，驅(qū)使學生去擠“金牌”的“獨木橋”，導致學校教育往往只重視少數(shù)有望獲獎的學生，忽視大多數(shù)學生的成長。其二，把職業(yè)教育納入與職業(yè)技能大賽對口的系列訓練，學生一進校就成了大賽的預備選手，只重視技能，忽視素質(zhì)教育。在技能教育中，也只重視大賽項目技能的傳授與學習，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生“死訓硬練”，大搞競賽題海戰(zhàn)術(shù)，根本談不上素質(zhì)提升和能力開發(fā)。其三，以單純的獲獎數(shù)評價職業(yè)院校的教學質(zhì)量，導致職業(yè)教育評價的片面性。這不僅造成了學生被動和片面的發(fā)展，而且把學校工作引上片面追求獲獎率的歧途。二是對職業(yè)院校的正常教學活動形成了沖擊。參加技能大賽已成為各個學校的一項常年性工作，10月技能大比武，12月市賽，次年3月省賽，6月國賽。從時間上說，每年8月中等職業(yè)學校開始技能尖子的假期強化訓練，事實上新一輪的備賽從此開始啟動。

因此，如何使技能大賽真正實現(xiàn)其宗旨，促進職業(yè)院校的專業(yè)教學有序發(fā)展，以競賽促教學，促教改，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，成為當前職業(yè)院校必須認識和解決的問題。

一、技能大賽對職業(yè)院校專業(yè)課程體系的影響

長期以來，我國職業(yè)教育課程的設計偏重于理論的系統(tǒng)、完善，實踐性教學偏軟，學生專業(yè)技能的習得囿于教室、限于黑板、流于筆端，理論課、實踐課比例嚴重失調(diào)，弱化學生職業(yè)崗位的適應力與應變力；課程標準過于統(tǒng)一，用統(tǒng)一的模式塑造學生，忽略了學生個性發(fā)展的不同需要，忽略了學生能力的不同層次，使弱者越弱，強者越強，難以滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。開展技能大賽的目的是促進學校實踐性教學的開展，全面提高學生的專業(yè)技能水平，摒棄學科式培養(yǎng)技能人才的教學方法。在技能大賽的影響下，許多職業(yè)院校在專業(yè)課程體系的設置上及時根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，參照企業(yè)的用人需求完善教學計劃，重新制定了專業(yè)課程教學計劃，改變了以往專業(yè)教學過程中的“重理論、輕實踐”狀況，客觀上使得職業(yè)院校的專業(yè)課程教學符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

二、技能大賽對職業(yè)院校教師專業(yè)成長的影響

職業(yè)院校的技能大賽從表面上看是對職業(yè)院校的學生進行的一次考核，但從實質(zhì)上是對職業(yè)院校教學質(zhì)量的一次全面檢驗，也是對職業(yè)院校專業(yè)課教師的一次綜合考評。職業(yè)院校技能大賽在比賽項目的設置上貼近企業(yè)生產(chǎn)實踐的需要，體現(xiàn)行業(yè)標準和企業(yè)要求，這就要求指導教師必須理論扎實、實踐過關(guān)、動手能力強。但從現(xiàn)階段職業(yè)院校教師的實際狀況看：在職業(yè)院校中從事專業(yè)教學的教師普遍是經(jīng)過大學本科專業(yè)理論教育的畢業(yè)生；他們在教學工作當中往往受到傳統(tǒng)教育的影響，存在著重知識學習、輕技能培訓的現(xiàn)象，有些專業(yè)課程教師自以為是本科或者是研究生畢業(yè)，認為自己系統(tǒng)地掌握了專業(yè)課程的體系，缺少自我學習的精神和動力，與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展要求差距越來越大。而職業(yè)院校的技能大賽對專業(yè)課的教師提出了更多更新的要求。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才，要求學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。作為從事一線教學工作的職業(yè)院校教師，實踐技能水平和實踐教學能力的高低，直接關(guān)系到學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

職業(yè)院校技能大賽的開展，對專業(yè)課程教師提出了非常高的要求，要求教師不僅有較深的理論知識，還必須有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，客觀上一方面促使職業(yè)院校加強對教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，加大對專業(yè)課程教師專業(yè)技能的培養(yǎng)力度，如增加投入，組織專業(yè)課教師出國培訓，參加國家級、省級培訓等，組織教師利用假期下企業(yè)鍛煉等；另一方面也促使教師對自己的專業(yè)教學活動各環(huán)節(jié)進行自我分析、自我審視、自我評價，不斷探索對教學實踐的改革、教學方式的改進、教學內(nèi)容的優(yōu)化與更新，實現(xiàn)教學效果最大化。

三、技能大賽對職業(yè)院校教學模式的影響

目前職業(yè)院校技能大賽的內(nèi)容就是一個完整的項目，職業(yè)競賽的整個過程就是完成項目的過程，因此對職業(yè)院校的專業(yè)教學提出了新的要求。基本的方向就是“工學結(jié)合，校企合作”的教學模式。要實現(xiàn)這一教學模式，首先要求職業(yè)院校加大對實訓設備的投入，引入行業(yè)的新技術(shù)、新設備，讓職業(yè)院校和教師感知產(chǎn)業(yè)需求，推動行業(yè)與教育、企業(yè)與學校之間的合作。其次學校應該利用技能大賽這一平臺，加強與企業(yè)的聯(lián)系，真正把課堂、實訓基地建在企業(yè)，以此作為深化校企合作的契機與突破口，實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)教學模式的切實轉(zhuǎn)變。endprint