韓偉珍

以課堂觀察指向的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，使教研活動(dòng)從個(gè)人實(shí)踐走向了合作實(shí)踐，從忽略證據(jù)走向了重視證據(jù)，從完成任務(wù)走向了注重研究，體現(xiàn)了對(duì)教師日常工作的專(zhuān)業(yè)化要求和對(duì)教師生活從職業(yè)走向?qū)I(yè)的推崇。

——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷

校本教研是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式，但農(nóng)村小學(xué)的校本教研由于聽(tīng)課教師主體意識(shí)不強(qiáng)、任務(wù)取向不明確、議課流于形式及缺乏農(nóng)村學(xué)校校本教研專(zhuān)家的引領(lǐng)等原因而存在較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。青浦實(shí)驗(yàn)告訴我們，立足于伙伴互助是農(nóng)村學(xué)校校本教研的必然選擇?；谡n堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)的視角，筆者所在的學(xué)校設(shè)計(jì)了“小學(xué)數(shù)學(xué)‘同課同構(gòu)課堂觀察活動(dòng)方案”，通過(guò)數(shù)學(xué)“同課同構(gòu)”的課例觀察與研究不同發(fā)展階段數(shù)學(xué)教師在課堂中的“教學(xué)常規(guī)落實(shí)”情況，分析“課堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)”的度與數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效能的關(guān)系，摸索出以“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”為研究主題的，讓優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀、新手教師快速成長(zhǎng)的校本研修之路。

一、活動(dòng)設(shè)想

1.研究分工

1）研究對(duì)象情況假設(shè)

我們首先確立某農(nóng)村學(xué)校韓老師、汪老師、管老師為觀察對(duì)象，這三位研究對(duì)象分別代表三個(gè)層次的教師。

第一層次，名師級(jí)教師。韓老師，名師級(jí)教師的代表，中學(xué)高級(jí)教師，蕭山區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象，有20年的數(shù)學(xué)教齡。假設(shè)她已經(jīng)把多數(shù)的教學(xué)常規(guī)轉(zhuǎn)化成了自覺(jué)的教學(xué)行為，但也有一些常規(guī)由于長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的觀察研究，無(wú)法得到落實(shí)，存在一些缺陷。

第二層次，骨干教師。汪老師，骨干級(jí)教師的代表，小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)。假設(shè)在13年的教學(xué)工作中，她的課堂教學(xué)常規(guī)已經(jīng)有了比較好的落實(shí)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但某些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不一定符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)常規(guī)，影響到教師的成長(zhǎng)。

第三層次，新手教師。管老師，新手教師的代表，工作2年。假設(shè)她對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)的理解還停留在字面，對(duì)如何把條文轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)策略，還處于學(xué)習(xí)與探索的階段。

2）觀察與分析小組

專(zhuān)家組成員：蕭山區(qū)教科所教研員，其主要職責(zé)為確定本次觀察研究的主題、對(duì)象、目標(biāo)，組織好課堂教學(xué)、方案制訂、量表制作、課堂觀察與整體分析。

觀察小組成員：某農(nóng)村小學(xué)7位數(shù)學(xué)教師，其主要職責(zé)為根據(jù)各自的觀察任務(wù)和觀察點(diǎn)，記錄觀察到的內(nèi)容，進(jìn)行分析和反饋，得出相關(guān)的分析結(jié)論。

2.研究設(shè)計(jì)

1）總假設(shè)

在外在資源相對(duì)一致的情況下，不同層次教師的課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)程度與方式，直接與課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、課堂效能成正相關(guān)。

2）子假設(shè)

課堂教學(xué)常規(guī)可從9個(gè)緯度來(lái)表達(dá)，簡(jiǎn)稱(chēng)課堂教學(xué)常規(guī)“9個(gè)好”——充分作好課前準(zhǔn)備、營(yíng)造好課堂氛圍、掌控好空間位置、把握好教學(xué)節(jié)奏、管理好學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言、安排好學(xué)生答問(wèn)、導(dǎo)評(píng)好學(xué)生表現(xiàn)、生成好教學(xué)資源，由此設(shè)立9個(gè)子假設(shè)。

假設(shè)1：充分作好課前準(zhǔn)備與課堂效能的關(guān)系為正相關(guān)

假設(shè)2：營(yíng)造好課堂氛圍與課堂效能的關(guān)系為正相關(guān)

……

3.研究變量控制

同課同構(gòu)，自然狀態(tài)下的常態(tài)課不試教，提前5天通知。

二、活動(dòng)過(guò)程

1.變量控制與課前會(huì)議

教研室數(shù)學(xué)教研員與實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)定同課同構(gòu)的內(nèi)容后，教研員邵老師和科研員方老師會(huì)到實(shí)驗(yàn)學(xué)校，分成兩組進(jìn)行指導(dǎo)——教研員邵老師指導(dǎo)執(zhí)教教師組，科研員方老師指導(dǎo)課堂觀察組。在課前準(zhǔn)備會(huì)議上，方老師就此次活動(dòng)的觀察背景、觀察意圖、觀察量表、觀察點(diǎn)分工、怎么觀察、怎么記錄、怎么分析等內(nèi)容對(duì)7位觀察教師進(jìn)行指導(dǎo)。此次課前準(zhǔn)備會(huì)議及相關(guān)的前期準(zhǔn)備不向三位執(zhí)教教師透露。

而在執(zhí)教教師組，三位教師要各自闡述對(duì)本課的內(nèi)容主題、教材的前后聯(lián)系與地位的理解，介紹本課的大致結(jié)構(gòu)與困惑之處，闡述本課的學(xué)生難點(diǎn)，準(zhǔn)備如何解決等。教研員邵老師提出指導(dǎo)建議。

2.同課同構(gòu)課堂觀察與課堂檢測(cè)

1）同構(gòu)課堂的課堂觀察

三位教師呈現(xiàn)同課同構(gòu)“方程的意義”，教學(xué)流程分為五個(gè)板塊：天平圖片導(dǎo)入，列數(shù)學(xué)式；9個(gè)數(shù)學(xué)式分類(lèi)，概況方程的意義；辨析判斷，鞏固方程的意義；拓展應(yīng)用，用方程表示數(shù)量關(guān)系；回顧課堂，進(jìn)行方程知識(shí)的拓展。

三位教師的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程、教學(xué)課件、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)設(shè)計(jì)相同，三個(gè)教學(xué)班級(jí)的前測(cè)相似，三位教師均沒(méi)有上過(guò)新教材中此課的內(nèi)容，唯一不同的是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言以及教齡的差異。

7位觀察教師根據(jù)各自的觀察點(diǎn)和觀察要素，分別填寫(xiě)15張觀察量表，對(duì)三位教師在課堂教學(xué)常規(guī)方面存在的問(wèn)題用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析及反饋，其后進(jìn)行課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查和課堂作業(yè)批改正確率的統(tǒng)計(jì)。

2）教學(xué)效果整體觀察問(wèn)卷調(diào)查

三堂課的課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生參與的積極性、學(xué)生的掌握程度均有所差異。從學(xué)生個(gè)體或班級(jí)的綜合整體情況來(lái)看，課堂效果顯示名師級(jí)教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)C）班優(yōu)于骨干教師級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)B）班，優(yōu)于新手教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A）班。

3）作業(yè)反饋情況

作業(yè)選用浙江省教研室編選的“課堂作業(yè)本”，作業(yè)正確率的統(tǒng)計(jì)顯示C班優(yōu)于B班，優(yōu)于A班。

3.基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的評(píng)課交流反饋

在同課同構(gòu)變量控制的前提下，C班的教學(xué)效果好于其他兩個(gè)班。為什么好，好在什么地方？三位教師的課堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)有怎樣的差異表現(xiàn)，哪些要素與課堂教學(xué)效果呈正相關(guān)？

基于數(shù)據(jù)分析的觀察評(píng)課交流，為此次活動(dòng)的重心所在。

通過(guò)對(duì)三位教師觀察量表的情況進(jìn)行記錄和整理，如下是7位教師基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的評(píng)課反饋。

1）運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言與課堂效能的關(guān)系為正相關(guān)（見(jiàn)圖1）

觀察表象：

三位教師音量變化的次數(shù)呈遞進(jìn)趨勢(shì)，C班教師的音速變化次數(shù)明顯多于A、B班教師，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫優(yōu)于A、B班教師?？v觀三堂課，因?yàn)橥n同構(gòu)，A、B、C班三位教師的預(yù)設(shè)教學(xué)語(yǔ)言相同，因而用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確度、清晰度、流暢度、音量都比較好。但在音量變化、音速變化、語(yǔ)氣運(yùn)用、表情應(yīng)用以及肢體動(dòng)作方面，存在較大的差異，骨干教師和名師級(jí)教師在語(yǔ)言的激情度、生動(dòng)幽默度和肢體語(yǔ)言方面，更具有獨(dú)特的感染力，由此帶來(lái)的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于A班。

簡(jiǎn)要結(jié)論：

運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言與課堂效能的關(guān)系為正相關(guān)。因此，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須充分地運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，而且教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)，如課堂中“5×（X-2）=15”，學(xué)生常常讀作“5乘括號(hào)X減2括號(hào)等于15”，而最好讀作“5乘X減2的差所得的積等于15”。正確的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有利。

2）安排好學(xué)生答問(wèn)的落實(shí)不夠，偏差明顯

數(shù)據(jù)說(shuō)明：

A班總?cè)藬?shù)33人，男生10人，占30%。女生23人，占70%。男生提問(wèn)10次，占30%，女生提問(wèn)23次，占70%，男生提問(wèn)率與男生率持平，數(shù)據(jù)之比為1，男女生偏好差異不大。B班總?cè)藬?shù)34人，男生15人，占44%。女生19人，占56%。男生提問(wèn)25次，占64%，女生提問(wèn)14次，占36%。男生提問(wèn)率和男生率的比值為1.45，相對(duì)男女生偏好差異，B班教師偏向男生多一些。C班總?cè)藬?shù)33人，男生17人，占52%。女生16人，占48%。男生提問(wèn)28次，占61%，女生提問(wèn)18次，占39%。男生提問(wèn)率與男生率的比值為1.17，C班教師的提問(wèn)偏好略向男生。

結(jié)論與改進(jìn)：

觀察者認(rèn)為如果教師偏向提問(wèn)男生或女生，就會(huì)冷落另一部分的學(xué)生。或者個(gè)別男生思維活躍，或者個(gè)別女生的回答特別完整，或者男生膽子大舉手積極等，受到諸如此類(lèi)問(wèn)題的影響，教師在提問(wèn)時(shí)極易偏向于某些人。在一個(gè)自然形成的班級(jí)里，學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。

3）議課中的團(tuán)隊(duì)討論：怎么評(píng)價(jià)好學(xué)生的表現(xiàn)

教師a：在“我一個(gè)星期跑了2.8km，每天跑s米”一題中，學(xué)生列式s×7=2.8。汪老師詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，大家也持相同的觀點(diǎn)。面對(duì)這樣的情景，教師該如何處理？直接否定，抑或是提醒學(xué)生注意單位的統(tǒng)一？汪老師的反應(yīng)是先不作評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再齊讀題目。復(fù)讀時(shí)，有學(xué)生開(kāi)始注意到“km”和s的單位“米”不同。

教師b：由于單位的不統(tǒng)一而出錯(cuò)，是學(xué)生做題出錯(cuò)的常見(jiàn)原因之一。這可以歸于粗心，可這粗心并不是教師強(qiáng)調(diào)幾遍就能改正的。在全班學(xué)生都出錯(cuò)時(shí)，汪老師讓其重讀題目，含義頗深——只要審題仔細(xì)，看清條件，就能盡量地避免由于粗心帶來(lái)的錯(cuò)誤。

教師c：有效的反饋在于能夠讓學(xué)生及時(shí)地了解他們現(xiàn)在學(xué)得怎么樣、接下來(lái)應(yīng)該怎么做、如何做。

教師d：這樣的課堂，再次驗(yàn)證課堂中評(píng)價(jià)好學(xué)生的表現(xiàn)十分重要。針對(duì)不同學(xué)生的差異，采用具體、積極、靈活的評(píng)價(jià)方式適時(shí)地作出恰如其分的評(píng)價(jià)，就能激勵(lì)、引發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

專(zhuān)家組指導(dǎo)教師就如何作好下一步的培訓(xùn)和改進(jìn)工作，逐步形成一條基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“課堂觀察診斷—量化反饋、思維碰撞、領(lǐng)悟—對(duì)照常規(guī)、改進(jìn)行動(dòng)—縮小差距、提升效果”的校本研修之路。

三、活動(dòng)啟示

1.實(shí)證式行動(dòng)研究，印證課堂教學(xué)常規(guī)對(duì)不同層級(jí)的教師均有改進(jìn)、指導(dǎo)的作用

同課同構(gòu)的教學(xué)研討，使《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》從條目走向?qū)嵺`，教師不但知道自己課堂的欠缺之處在哪里，而且知道怎么去改進(jìn)，真正地意識(shí)到課堂教學(xué)常規(guī)的重要性。如何把條文轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)更加規(guī)范、成熟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為不同教師的課堂教學(xué)常規(guī)的新目標(biāo)。這正是此次活動(dòng)的一大成功之處。

事實(shí)上，此次研討活動(dòng)，無(wú)論課堂執(zhí)教者、課堂觀察者、課堂一般聽(tīng)課者，都有極大的震撼。教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的重要意義有了最直接的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生最迫切的需求。細(xì)讀《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》，它不但是規(guī)范教師教學(xué)行為的必要制度，也是引導(dǎo)教師努力學(xué)習(xí)新課程理念、自覺(jué)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的重要措施。

2.同課同構(gòu)課堂主題觀察，摸索出教研活動(dòng)的新范式

第一，同課同構(gòu)主題觀察使一套適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制構(gòu)建并運(yùn)行起來(lái)。它以“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”為研究主題，以“不同層次的教師落實(shí)常規(guī)的現(xiàn)狀觀察對(duì)比”為基礎(chǔ)，以“同課同構(gòu)的課堂教學(xué)觀察”為研究方法，以“培訓(xùn)加反思”為活化“常規(guī)”的策略，形成一種追求各個(gè)層次教師共同發(fā)展的校本教研模式。

第二，同課同構(gòu)主題觀察，突顯研究性、合作性、證據(jù)性。整個(gè)數(shù)學(xué)“團(tuán)隊(duì)”體驗(yàn)了課堂觀察的準(zhǔn)備階段、觀察階段和反思階段。它以“課堂常規(guī)落實(shí)”為任務(wù)主題，對(duì)不同年齡層次的教師進(jìn)行課堂觀察，并進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)。在這一過(guò)程中，執(zhí)教教師融入教師集體，為觀察者提供診斷的案例，觀察教師成為活動(dòng)的主體，提高了教研活動(dòng)的參與積極性，拓展了教研活動(dòng)的深度與廣度。教師不僅學(xué)會(huì)“觀察什么”、“如何分析”，還學(xué)會(huì)“資源共享”、“求同存異”，理解同一問(wèn)題可以從不同角度進(jìn)行解讀，加深了團(tuán)隊(duì)的合作能力。

第三，同課同構(gòu)主題觀察，使教研研究走向?qū)I(yè)。針對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)設(shè)計(jì)的15張量表，涉及課堂教學(xué)的9個(gè)緯度，每一條記錄都對(duì)照課堂教學(xué)常規(guī)，不但使教研活動(dòng)有了充足的證據(jù)，而且使教研活動(dòng)向縱深拓展，給教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究的范本。從原始的日常觀察到規(guī)范式的精細(xì)化、量化觀察，不僅讓被觀察者對(duì)問(wèn)題癥結(jié)有所頓悟，更撥動(dòng)觀察者的心弦，撥動(dòng)每一位聽(tīng)課教師的心弦。

同課同構(gòu)、課堂觀察、量表對(duì)照、合作交流，出現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)課研究，使教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，更使各個(gè)層級(jí)的教師“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”成為可能，成為敦促優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀、新手教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊 孫建輝）

三位教師音量變化的次數(shù)呈遞進(jìn)趨勢(shì)，C班教師的音速變化次數(shù)明顯多于A、B班教師，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫優(yōu)于A、B班教師?？v觀三堂課，因?yàn)橥n同構(gòu)，A、B、C班三位教師的預(yù)設(shè)教學(xué)語(yǔ)言相同，因而用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確度、清晰度、流暢度、音量都比較好。但在音量變化、音速變化、語(yǔ)氣運(yùn)用、表情應(yīng)用以及肢體動(dòng)作方面，存在較大的差異，骨干教師和名師級(jí)教師在語(yǔ)言的激情度、生動(dòng)幽默度和肢體語(yǔ)言方面，更具有獨(dú)特的感染力，由此帶來(lái)的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于A班。

簡(jiǎn)要結(jié)論：

運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言與課堂效能的關(guān)系為正相關(guān)。因此，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須充分地運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，而且教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)，如課堂中“5×（X-2）=15”，學(xué)生常常讀作“5乘括號(hào)X減2括號(hào)等于15”，而最好讀作“5乘X減2的差所得的積等于15”。正確的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有利。

2）安排好學(xué)生答問(wèn)的落實(shí)不夠，偏差明顯

數(shù)據(jù)說(shuō)明：

A班總?cè)藬?shù)33人，男生10人，占30%。女生23人，占70%。男生提問(wèn)10次，占30%，女生提問(wèn)23次，占70%，男生提問(wèn)率與男生率持平，數(shù)據(jù)之比為1，男女生偏好差異不大。B班總?cè)藬?shù)34人，男生15人，占44%。女生19人，占56%。男生提問(wèn)25次，占64%，女生提問(wèn)14次，占36%。男生提問(wèn)率和男生率的比值為1.45，相對(duì)男女生偏好差異，B班教師偏向男生多一些。C班總?cè)藬?shù)33人，男生17人，占52%。女生16人，占48%。男生提問(wèn)28次，占61%，女生提問(wèn)18次，占39%。男生提問(wèn)率與男生率的比值為1.17，C班教師的提問(wèn)偏好略向男生。

結(jié)論與改進(jìn)：

觀察者認(rèn)為如果教師偏向提問(wèn)男生或女生，就會(huì)冷落另一部分的學(xué)生?；蛘邆€(gè)別男生思維活躍，或者個(gè)別女生的回答特別完整，或者男生膽子大舉手積極等，受到諸如此類(lèi)問(wèn)題的影響，教師在提問(wèn)時(shí)極易偏向于某些人。在一個(gè)自然形成的班級(jí)里，學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。

3）議課中的團(tuán)隊(duì)討論：怎么評(píng)價(jià)好學(xué)生的表現(xiàn)

教師a：在“我一個(gè)星期跑了2.8km，每天跑s米”一題中，學(xué)生列式s×7=2.8。汪老師詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，大家也持相同的觀點(diǎn)。面對(duì)這樣的情景，教師該如何處理？直接否定，抑或是提醒學(xué)生注意單位的統(tǒng)一？汪老師的反應(yīng)是先不作評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再齊讀題目。復(fù)讀時(shí)，有學(xué)生開(kāi)始注意到“km”和s的單位“米”不同。

教師b：由于單位的不統(tǒng)一而出錯(cuò)，是學(xué)生做題出錯(cuò)的常見(jiàn)原因之一。這可以歸于粗心，可這粗心并不是教師強(qiáng)調(diào)幾遍就能改正的。在全班學(xué)生都出錯(cuò)時(shí)，汪老師讓其重讀題目，含義頗深——只要審題仔細(xì)，看清條件，就能盡量地避免由于粗心帶來(lái)的錯(cuò)誤。

教師c：有效的反饋在于能夠讓學(xué)生及時(shí)地了解他們現(xiàn)在學(xué)得怎么樣、接下來(lái)應(yīng)該怎么做、如何做。

教師d：這樣的課堂，再次驗(yàn)證課堂中評(píng)價(jià)好學(xué)生的表現(xiàn)十分重要。針對(duì)不同學(xué)生的差異，采用具體、積極、靈活的評(píng)價(jià)方式適時(shí)地作出恰如其分的評(píng)價(jià)，就能激勵(lì)、引發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

專(zhuān)家組指導(dǎo)教師就如何作好下一步的培訓(xùn)和改進(jìn)工作，逐步形成一條基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“課堂觀察診斷—量化反饋、思維碰撞、領(lǐng)悟—對(duì)照常規(guī)、改進(jìn)行動(dòng)—縮小差距、提升效果”的校本研修之路。

三、活動(dòng)啟示

1.實(shí)證式行動(dòng)研究，印證課堂教學(xué)常規(guī)對(duì)不同層級(jí)的教師均有改進(jìn)、指導(dǎo)的作用

同課同構(gòu)的教學(xué)研討，使《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》從條目走向?qū)嵺`，教師不但知道自己課堂的欠缺之處在哪里，而且知道怎么去改進(jìn)，真正地意識(shí)到課堂教學(xué)常規(guī)的重要性。如何把條文轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)更加規(guī)范、成熟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為不同教師的課堂教學(xué)常規(guī)的新目標(biāo)。這正是此次活動(dòng)的一大成功之處。

事實(shí)上，此次研討活動(dòng)，無(wú)論課堂執(zhí)教者、課堂觀察者、課堂一般聽(tīng)課者，都有極大的震撼。教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的重要意義有了最直接的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生最迫切的需求。細(xì)讀《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》，它不但是規(guī)范教師教學(xué)行為的必要制度，也是引導(dǎo)教師努力學(xué)習(xí)新課程理念、自覺(jué)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的重要措施。

2.同課同構(gòu)課堂主題觀察，摸索出教研活動(dòng)的新范式

第一，同課同構(gòu)主題觀察使一套適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制構(gòu)建并運(yùn)行起來(lái)。它以“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”為研究主題，以“不同層次的教師落實(shí)常規(guī)的現(xiàn)狀觀察對(duì)比”為基礎(chǔ)，以“同課同構(gòu)的課堂教學(xué)觀察”為研究方法，以“培訓(xùn)加反思”為活化“常規(guī)”的策略，形成一種追求各個(gè)層次教師共同發(fā)展的校本教研模式。

第二，同課同構(gòu)主題觀察，突顯研究性、合作性、證據(jù)性。整個(gè)數(shù)學(xué)“團(tuán)隊(duì)”體驗(yàn)了課堂觀察的準(zhǔn)備階段、觀察階段和反思階段。它以“課堂常規(guī)落實(shí)”為任務(wù)主題，對(duì)不同年齡層次的教師進(jìn)行課堂觀察，并進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)。在這一過(guò)程中，執(zhí)教教師融入教師集體，為觀察者提供診斷的案例，觀察教師成為活動(dòng)的主體，提高了教研活動(dòng)的參與積極性，拓展了教研活動(dòng)的深度與廣度。教師不僅學(xué)會(huì)“觀察什么”、“如何分析”，還學(xué)會(huì)“資源共享”、“求同存異”，理解同一問(wèn)題可以從不同角度進(jìn)行解讀，加深了團(tuán)隊(duì)的合作能力。

第三，同課同構(gòu)主題觀察，使教研研究走向?qū)I(yè)。針對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)設(shè)計(jì)的15張量表，涉及課堂教學(xué)的9個(gè)緯度，每一條記錄都對(duì)照課堂教學(xué)常規(guī)，不但使教研活動(dòng)有了充足的證據(jù)，而且使教研活動(dòng)向縱深拓展，給教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究的范本。從原始的日常觀察到規(guī)范式的精細(xì)化、量化觀察，不僅讓被觀察者對(duì)問(wèn)題癥結(jié)有所頓悟，更撥動(dòng)觀察者的心弦，撥動(dòng)每一位聽(tīng)課教師的心弦。

同課同構(gòu)、課堂觀察、量表對(duì)照、合作交流，出現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)課研究，使教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，更使各個(gè)層級(jí)的教師“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”成為可能，成為敦促優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀、新手教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊 孫建輝）

三位教師音量變化的次數(shù)呈遞進(jìn)趨勢(shì)，C班教師的音速變化次數(shù)明顯多于A、B班教師，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫優(yōu)于A、B班教師?？v觀三堂課，因?yàn)橥n同構(gòu)，A、B、C班三位教師的預(yù)設(shè)教學(xué)語(yǔ)言相同，因而用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確度、清晰度、流暢度、音量都比較好。但在音量變化、音速變化、語(yǔ)氣運(yùn)用、表情應(yīng)用以及肢體動(dòng)作方面，存在較大的差異，骨干教師和名師級(jí)教師在語(yǔ)言的激情度、生動(dòng)幽默度和肢體語(yǔ)言方面，更具有獨(dú)特的感染力，由此帶來(lái)的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于A班。

簡(jiǎn)要結(jié)論：

運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言與課堂效能的關(guān)系為正相關(guān)。因此，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須充分地運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，而且教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)，如課堂中“5×（X-2）=15”，學(xué)生常常讀作“5乘括號(hào)X減2括號(hào)等于15”，而最好讀作“5乘X減2的差所得的積等于15”。正確的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有利。

2）安排好學(xué)生答問(wèn)的落實(shí)不夠，偏差明顯

數(shù)據(jù)說(shuō)明：

A班總?cè)藬?shù)33人，男生10人，占30%。女生23人，占70%。男生提問(wèn)10次，占30%，女生提問(wèn)23次，占70%，男生提問(wèn)率與男生率持平，數(shù)據(jù)之比為1，男女生偏好差異不大。B班總?cè)藬?shù)34人，男生15人，占44%。女生19人，占56%。男生提問(wèn)25次，占64%，女生提問(wèn)14次，占36%。男生提問(wèn)率和男生率的比值為1.45，相對(duì)男女生偏好差異，B班教師偏向男生多一些。C班總?cè)藬?shù)33人，男生17人，占52%。女生16人，占48%。男生提問(wèn)28次，占61%，女生提問(wèn)18次，占39%。男生提問(wèn)率與男生率的比值為1.17，C班教師的提問(wèn)偏好略向男生。

結(jié)論與改進(jìn)：

觀察者認(rèn)為如果教師偏向提問(wèn)男生或女生，就會(huì)冷落另一部分的學(xué)生?；蛘邆€(gè)別男生思維活躍，或者個(gè)別女生的回答特別完整，或者男生膽子大舉手積極等，受到諸如此類(lèi)問(wèn)題的影響，教師在提問(wèn)時(shí)極易偏向于某些人。在一個(gè)自然形成的班級(jí)里，學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。

3）議課中的團(tuán)隊(duì)討論：怎么評(píng)價(jià)好學(xué)生的表現(xiàn)

教師a：在“我一個(gè)星期跑了2.8km，每天跑s米”一題中，學(xué)生列式s×7=2.8。汪老師詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，大家也持相同的觀點(diǎn)。面對(duì)這樣的情景，教師該如何處理？直接否定，抑或是提醒學(xué)生注意單位的統(tǒng)一？汪老師的反應(yīng)是先不作評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再齊讀題目。復(fù)讀時(shí)，有學(xué)生開(kāi)始注意到“km”和s的單位“米”不同。

教師b：由于單位的不統(tǒng)一而出錯(cuò)，是學(xué)生做題出錯(cuò)的常見(jiàn)原因之一。這可以歸于粗心，可這粗心并不是教師強(qiáng)調(diào)幾遍就能改正的。在全班學(xué)生都出錯(cuò)時(shí)，汪老師讓其重讀題目，含義頗深——只要審題仔細(xì)，看清條件，就能盡量地避免由于粗心帶來(lái)的錯(cuò)誤。

教師c：有效的反饋在于能夠讓學(xué)生及時(shí)地了解他們現(xiàn)在學(xué)得怎么樣、接下來(lái)應(yīng)該怎么做、如何做。

教師d：這樣的課堂，再次驗(yàn)證課堂中評(píng)價(jià)好學(xué)生的表現(xiàn)十分重要。針對(duì)不同學(xué)生的差異，采用具體、積極、靈活的評(píng)價(jià)方式適時(shí)地作出恰如其分的評(píng)價(jià)，就能激勵(lì)、引發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

專(zhuān)家組指導(dǎo)教師就如何作好下一步的培訓(xùn)和改進(jìn)工作，逐步形成一條基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“課堂觀察診斷—量化反饋、思維碰撞、領(lǐng)悟—對(duì)照常規(guī)、改進(jìn)行動(dòng)—縮小差距、提升效果”的校本研修之路。

三、活動(dòng)啟示

1.實(shí)證式行動(dòng)研究，印證課堂教學(xué)常規(guī)對(duì)不同層級(jí)的教師均有改進(jìn)、指導(dǎo)的作用

同課同構(gòu)的教學(xué)研討，使《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》從條目走向?qū)嵺`，教師不但知道自己課堂的欠缺之處在哪里，而且知道怎么去改進(jìn)，真正地意識(shí)到課堂教學(xué)常規(guī)的重要性。如何把條文轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)更加規(guī)范、成熟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為不同教師的課堂教學(xué)常規(guī)的新目標(biāo)。這正是此次活動(dòng)的一大成功之處。

事實(shí)上，此次研討活動(dòng)，無(wú)論課堂執(zhí)教者、課堂觀察者、課堂一般聽(tīng)課者，都有極大的震撼。教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的重要意義有了最直接的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生最迫切的需求。細(xì)讀《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》，它不但是規(guī)范教師教學(xué)行為的必要制度，也是引導(dǎo)教師努力學(xué)習(xí)新課程理念、自覺(jué)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的重要措施。

2.同課同構(gòu)課堂主題觀察，摸索出教研活動(dòng)的新范式

第一，同課同構(gòu)主題觀察使一套適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制構(gòu)建并運(yùn)行起來(lái)。它以“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”為研究主題，以“不同層次的教師落實(shí)常規(guī)的現(xiàn)狀觀察對(duì)比”為基礎(chǔ)，以“同課同構(gòu)的課堂教學(xué)觀察”為研究方法，以“培訓(xùn)加反思”為活化“常規(guī)”的策略，形成一種追求各個(gè)層次教師共同發(fā)展的校本教研模式。

第二，同課同構(gòu)主題觀察，突顯研究性、合作性、證據(jù)性。整個(gè)數(shù)學(xué)“團(tuán)隊(duì)”體驗(yàn)了課堂觀察的準(zhǔn)備階段、觀察階段和反思階段。它以“課堂常規(guī)落實(shí)”為任務(wù)主題，對(duì)不同年齡層次的教師進(jìn)行課堂觀察，并進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)。在這一過(guò)程中，執(zhí)教教師融入教師集體，為觀察者提供診斷的案例，觀察教師成為活動(dòng)的主體，提高了教研活動(dòng)的參與積極性，拓展了教研活動(dòng)的深度與廣度。教師不僅學(xué)會(huì)“觀察什么”、“如何分析”，還學(xué)會(huì)“資源共享”、“求同存異”，理解同一問(wèn)題可以從不同角度進(jìn)行解讀，加深了團(tuán)隊(duì)的合作能力。

第三，同課同構(gòu)主題觀察，使教研研究走向?qū)I(yè)。針對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)設(shè)計(jì)的15張量表，涉及課堂教學(xué)的9個(gè)緯度，每一條記錄都對(duì)照課堂教學(xué)常規(guī)，不但使教研活動(dòng)有了充足的證據(jù)，而且使教研活動(dòng)向縱深拓展，給教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究的范本。從原始的日常觀察到規(guī)范式的精細(xì)化、量化觀察，不僅讓被觀察者對(duì)問(wèn)題癥結(jié)有所頓悟，更撥動(dòng)觀察者的心弦，撥動(dòng)每一位聽(tīng)課教師的心弦。

同課同構(gòu)、課堂觀察、量表對(duì)照、合作交流，出現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)課研究，使教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，更使各個(gè)層級(jí)的教師“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”成為可能，成為敦促優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀、新手教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊 孫建輝）