陳興元　魏凌恒

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體電視一體機輔助教學手段逐步走進了農(nóng)村學校，使每個教室都能上網(wǎng)、演示課件等。它一進入課堂，便受到師生的青睞。多媒體可以創(chuàng)設優(yōu)良的教學情景，開闊學生的視野，使抽象的、難以理解的知識具體化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，再配上文字與聲音，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺等；使學生的認知多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力；讓教師告別了“一塊黑板、兩寸粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生告別了“一本書、兩只耳朵”的傳統(tǒng)聽課的方法，使學生的情感“奔騰”起來，使學生的思維“沸騰”起來，有效地提高了教學效率。

1 以“境”入 情激發(fā)興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而“班班通”多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在教學中恰當運用課件，往往能激發(fā)學生學習的興趣，學生積極主動地參與學習，成為學習的主人。

如教《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的喜愛之情。然而，由于小學生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”卻難以激發(fā)出來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，教師先告訴學生：“今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游?！蓖瑢W們興致盎然。然后教師又用語言描述：“請大家上飛機，閉上眼睛。”然后，按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛讓學生真的感覺乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，便從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，情不自禁地議論開來：“小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……”學生置身于小興安嶺的美景中，心中涌動起由衷的喜愛。

2 以“樂”激趣

點燃思維

音樂具有強烈的藝術感染力，它那動人心弦的節(jié)奏，起伏跌宕的旋律，凝練的歌詞，很容易為學生所接納。盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量?！彼?，我們不妨通過音樂啟發(fā)學生的思維，引導學生走進作者的內心深處，去領悟作者的情感，將作者、教師、學生三者的心聲變成美妙的交響樂，利用音樂元素來點燃學生思維，提高課堂教學效率。在上課前，先放一首與課文基調、意境相對應的樂曲，渲染氣氛，給學生一種美的享受。

例如教學《草原》時，教師播放歌曲——《美麗的草原》，那舒緩悠揚的節(jié)奏，使學生仿佛置身于一碧千里的大草原，仿佛聞到了那醉人的馬奶子酒的香味。這樣，就使學生更快地進入課文情境，從而能深入地體會文章的內涵，課堂教學效果得到顯著提高。

在朗讀課文時也可以配上音樂，配樂朗讀可以升華情感，點燃學生的思維。悠揚的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂令人酸楚。當文章的感情震撼人心，直達重點的時候，配樂朗讀就可以起到烘托、渲染、升華的作用。

3 以“巧”展示

解決疑難

小學英語教材看似簡單，但學生在學習中也有很多重點、難點問題，碰到這些問題，如果單純依靠教師口說講解，往往比較抽象，很難達到釋疑解惑的目的。如果能夠借助多媒體技術對重點難點知識點進行形象化的展示，往往可以將問題簡單化，幫助學生較好地理解和掌握相關知識點。筆者在教學中經(jīng)常利用電腦制作直觀而充滿童趣的PPT課件，通過課件展示將知識點進行形象化的區(qū)分，便于學生理解和掌握。endprint