吳文理

現(xiàn)代教育越來越重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的挖掘和個(gè)性的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人。生物教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這就為生物教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著生物課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。生物課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來。在教學(xué)中真正做到寓教于樂，以情施教，情知交融。教師要在課堂上時(shí)刻注意學(xué)生的表現(xiàn)，積極創(chuàng)造一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，從而提高生物教學(xué)實(shí)效性。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

融洽的師生情感，是優(yōu)化學(xué)生心理因素、促使學(xué)生樂學(xué)、使師生雙方產(chǎn)生共鳴的前提條件。中學(xué)生正處于成長階段，他們對生物學(xué)習(xí)的目的性也不明確。教師僅給學(xué)生灌輸要認(rèn)真學(xué)習(xí)、成為國家棟梁的大道理，學(xué)生未必能全盤接受，而相融的師生關(guān)系在他們身上往往會(huì)產(chǎn)生明顯的情感遷移，學(xué)生對老師的情感會(huì)遷移到該師所任教的學(xué)科上。正如古人所云：“親其師，信其道?！?/p>

首先，要想學(xué)生“親師”，先得“親生”。因此，我們要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需要，更要給學(xué)生以信任、鼓勵(lì)。

其次，要提高生物教師的魅力，關(guān)鍵需要教師具有精深廣博的知識(shí)、良好的素質(zhì)修養(yǎng)、風(fēng)趣的語言及生動(dòng)、不斷更新的講課藝術(shù)。這樣教師才會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和欽佩，學(xué)生才會(huì)喜歡這個(gè)教師，樂于學(xué)這門課。尊重學(xué)生的想法，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，師與生之間體現(xiàn)良好的情感交流，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情和感到學(xué)習(xí)生物的無限樂趣。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的心情越愉快，思維就越活躍，聰明才智就越能得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果就越好，這是生物教師魅力的充分體現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的思維過程往往受情境的影響，良好的思維情境能激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，喚起求知欲。因此，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境在生物教學(xué)中十分重要。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新奇的東西容易產(chǎn)生興趣。教學(xué)時(shí)，教師若根據(jù)教材特點(diǎn)有意設(shè)置懸念，精心設(shè)計(jì)有吸引力的問題，創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情境，就能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如我在一個(gè)班級完成《性別和性別決定》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生男生女主要取決于父方的精子類型后，我拓展到農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象：當(dāng)某家的媳婦生了女孩后，常會(huì)受到婆婆的責(zé)怪。然后提出問題：“顯然，生了女孩能不能怪媳婦？”學(xué)生回答說：“不能。”接著我按慣有的思維再問：“那更應(yīng)該怪誰？”許多學(xué)生異口同聲地答道：“怪自己的兒子?！碑?dāng)我正在肯定學(xué)生的回答時(shí)，班上一位學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生提出異議：“也不能怪兒子，因?yàn)樗膬鹤右矡o法控制哪種精子與卵子結(jié)合。”我一愣：“對啊，也不能怪父方?！壁s緊說：“不錯(cuò)，確實(shí)也不能怪她的兒子。你真細(xì)心，我和大多數(shù)同學(xué)都沒有考慮周全?！彪S即建議全班同學(xué)為這位同學(xué)的異議鼓掌。課堂上，我一句平常的自我糾錯(cuò)的話，不僅贊揚(yáng)了提出異議的同學(xué)，而且拉近了我與同學(xué)之間的距離。從此以后，這一班的學(xué)生在生物課上思維更活躍，提出的問題明顯增多。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑，所以，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主質(zhì)疑能力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣色彩，而這種興趣又是不穩(wěn)定的，往往受偶然因素左右。教師要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，激發(fā)求知欲。在課堂教學(xué)中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑問難。平時(shí)訓(xùn)練中，我采用集中與分散質(zhì)疑的形式，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生將文本中弄不懂的問題提出來。老師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定。這樣長期有效地訓(xùn)練，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。比如在完成《血量、輸血和血型》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我并不急于介紹血量以及輸血和血型的關(guān)系，而是先安排學(xué)生觀看由幾位學(xué)生表演的一個(gè)短劇《搶救因車禍而失血過多的傷員》。在觀看短劇的過程中，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、精神集中，有許多學(xué)生的臉上不時(shí)閃現(xiàn)出疑惑的表情。小品一表演完，學(xué)生立即提出一個(gè)又一個(gè)的問題：“輸血前為什么要量血壓？”“人的血型有幾種？”“輸血為什么一定要知道血型？”等等。顯然，通過精心設(shè)計(jì)的一個(gè)課堂短劇，有效地啟發(fā)了學(xué)生思維。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的手段有許多，如可利用多媒體豐富的圖、聲、動(dòng)畫、影像等對學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行刺激；引入能引起學(xué)生共鳴的生活實(shí)例；進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐直接接觸生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象等。這些都能有效激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)他們的思維，從而促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，在生物教學(xué)中，我們要樹立新理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透文本，講究生物的教學(xué)方法，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而讓生物教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性，奏響生物課程改革的最強(qiáng)音。