王志洋

電影電視作為一門視聽(tīng)藝術(shù)，它融合了戲劇、文學(xué)、音樂(lè)、繪畫、攝影等藝術(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)造出特有的時(shí)空結(jié)構(gòu)，藝術(shù)地再現(xiàn)和反映了生活，高強(qiáng)度地刺激觀眾的感官世界，在知識(shí)爆炸和科技迅猛發(fā)展的今天，業(yè)已成為不可或缺的信息渠道。這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了豐富的信息資源。

借助影視激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的作品，雖然語(yǔ)言精致細(xì)膩，人物形象栩栩如生，但是他們只能存在在讀者的思維空間里，無(wú)法達(dá)到電影電視那樣的感官刺激和藝術(shù)效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須將文本語(yǔ)言和影視藝術(shù)進(jìn)行整合，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格、重塑人物形象、培養(yǎng)閱讀興趣都大有裨益?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)……”因此，如何借助電影電視藝術(shù)形式來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)向更高層面發(fā)展，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平、鍛造學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的教育目標(biāo)，便成了許多小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛關(guān)注和著力踐行的一個(gè)嶄新課題。

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的源泉。教師可以運(yùn)用影視作品，突破時(shí)空束縛，重塑直觀形象的畫面，模擬逼真的聲音，激發(fā)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探求新知識(shí)，形成新觀念。影視資源可以“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，可以及時(shí)增強(qiáng)感官刺激頻率和效度，加大課堂密度和容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，更好地促進(jìn)閱讀效益的整體提高。

借助影視創(chuàng)設(shè)閱讀情境

影視作品天生具備開(kāi)放、直觀、趣味、形象等特點(diǎn)。它與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)姻整合，能克服語(yǔ)文學(xué)科自身的不足，將學(xué)生無(wú)法理解的文字內(nèi)容、抽象圖形、未知世界，轉(zhuǎn)換成逼真生動(dòng)的視覺(jué)畫面，高強(qiáng)度刺激學(xué)生的感官，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。既可以讓教師調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，又能夠引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地感知世界，培養(yǎng)賞聽(tīng)說(shuō)練等基本能力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形式豐富、氣氛活躍、主體鮮明、效果顯著。比如，選擇影片《延安保衛(wèi)戰(zhàn)》片段，讓學(xué)生了解延安窯洞和紡線等情景，為學(xué)生建立知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)習(xí)課文《延安》；再如播放電影《牧馬人》片段。讓學(xué)生欣賞綠草如茵、牛羊成群，放牧吶喊、拉琴唱歌等草原生活畫面，創(chuàng)設(shè)草原生活氛圍。學(xué)生帶著畫面走進(jìn)文本，進(jìn)行閱讀賞析，將視覺(jué)和文字有機(jī)結(jié)合，更好地解讀《草原》文本。

借助影視延伸形象塑造

電影電視藝術(shù)與文本語(yǔ)言藝術(shù)結(jié)合必須堅(jiān)持一個(gè)原則：文本是基礎(chǔ)、解讀是關(guān)鍵，影視是遷移和深化；不能本末倒置和嘩眾取寵，切不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)電影電視的趣味性，卻放松甚而淡化對(duì)文本語(yǔ)言的理解感悟。這是電視電影與語(yǔ)文教學(xué)整合的立足點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中，教者先引導(dǎo)學(xué)生很好地解讀文本，在頭腦中形成事物的雛形影像，再去欣賞電影電視，進(jìn)行延伸閱讀，從而強(qiáng)化對(duì)文本的的體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和情感。

課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到哲理深?yuàn)W或者遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)句和片段。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本語(yǔ)言，正確把握語(yǔ)言的個(gè)性化、口語(yǔ)化、地方化等特點(diǎn)，適時(shí)借助電影電視手段來(lái)啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生在頭腦中形成多維的時(shí)空、動(dòng)感的畫面、鮮明的人物等形象模型，從而加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀理解感悟，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升語(yǔ)文閱讀的實(shí)效。教學(xué)小說(shuō)《船長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)敘述語(yǔ)言不難理解，但理解語(yǔ)言的內(nèi)涵卻是本課教學(xué)的一大難點(diǎn)。教師可利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看經(jīng)典大片《泰坦尼克號(hào)》，反復(fù)欣賞沉船時(shí)混亂的畫面，并要求學(xué)生將電影片段和文本元素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行討論交流。通過(guò)欣賞與分析，可以輕易地理解文本人物簡(jiǎn)短干練、精妙有力的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)直觀感悟到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、處亂不驚、忠于職守、以身殉職的驚人表現(xiàn)，在心底里產(chǎn)生情感共鳴，為哈爾威船長(zhǎng)偉大形象所折服。

借助影視感悟文本內(nèi)涵

教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些文本涉及到政治和歷史元素。那些特定背景下的時(shí)代精神，對(duì)于生在新時(shí)期幸福溫床里的孩子來(lái)說(shuō)，基本是不能正確理解和把握，有時(shí)候是盲人摸象，失之偏頗。教師借助影視資源加強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治、軍事和歷史題材作品的理解，既能讓教學(xué)豐富多彩，又能讓學(xué)生真正感受到特定時(shí)期涌現(xiàn)的英雄人物和時(shí)代精神，使作者和編者的意圖有機(jī)融合并得到具體落實(shí)。如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生品味詩(shī)句“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的意蘊(yùn)比較困難，教師及時(shí)播放紅軍長(zhǎng)征的影視畫面，學(xué)生能從中感受到紅軍長(zhǎng)征的艱辛，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，從而正確掌握中國(guó)工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)，英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。

文學(xué)作品在改編成電影電視時(shí)，二度創(chuàng)作表現(xiàn)出的形象和原作是有一定距離的，有時(shí)候是大相徑庭，相去甚遠(yuǎn)。這就需要教師借助影視資源進(jìn)行比照鑒賞、撥亂反正、返璞歸真。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教者先布置學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢古典白話文的語(yǔ)言特點(diǎn)，再播放電視劇《水滸傳》片段，引導(dǎo)學(xué)生觀賞比武場(chǎng)面，體會(huì)原文語(yǔ)言細(xì)致入微的傳神之處，感悟中國(guó)古代小說(shuō)靠情節(jié)取勝、以語(yǔ)言傳世的美學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

語(yǔ)文教師要致力于電影電視藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的聯(lián)姻，更好地激發(fā)學(xué)生思維活力，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而真正做到讓學(xué)生的語(yǔ)文思維隨美起舞、與心飛揚(yáng)……

（作者單位：江蘇省淮安市茭陵鄉(xiāng)中心小學(xué)）endprint