房承富?李希文

摘 要：多媒體技術有效融入高中化學課堂，為提高課堂效率起到了重要作用。在使用多媒體教學過程中，還存在著缺乏創(chuàng)新、多媒體代替實際實驗操作等不合理的使用方式。這就要求教師在教學設計中，遵循師生之間的互動性、科學性等原則，把化學的微觀世界變得更形象，擴大視野和知識面，演示實驗室無法進行的操作，以提高理論課、實驗課的教學效果。

關鍵詞：多媒體 高中化學 課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

目前，我國已經(jīng)步入了快速發(fā)展的信息社會。多媒體技術已廣泛應用于現(xiàn)代生活的各個領域中，并給教育的方式和手段帶來改革。教學信息化已經(jīng)成為必然，也由此引發(fā)了一系列教學模式的轉變。高中化學具有高度抽象性，傳統(tǒng)的教學模式，學生很難理解和掌握。多媒體教學將電腦、投影儀等硬件與PPT、Flash等軟件結合一起，成為高中化學教學最為有利的輔助工具。不少教師認為多媒體教學可以提高化學課的課堂效率，但如何運用多媒體和網(wǎng)絡技術進行化學的教學，提高課堂教學的效率和質量還有待于進一步探討。

1 高中化學多媒體教學現(xiàn)狀分析

1.1 流水式的多媒體播放，缺乏互動性、創(chuàng)新性

很多高中化學教師使用多媒體上課，一節(jié)課幾乎完全按著PPT念，語氣也無變化，板書也不寫，課件卻充斥著一大堆的文字。這樣的高中化學課堂沒半點趣味性和創(chuàng)新性，首先是忽視了師生之間應有的互動，學生拼命地跟著課件聽課，屬于一種機械式被動接受。其次，在這種高強度的學習之下，學生容易產(chǎn)生疲勞的情緒，導致他們聽不下去，也看不下去。

1.2 多媒體教學代替了實際實驗操作

多媒體可以生動地演示一些實驗，如一些需要很昂貴的實驗器材，或是實驗環(huán)境必須是在某些特定的地方，多媒體教學有模擬這些實驗過程或場景的作用。但如果太過于依賴多媒體，把所有或大部分的實驗都使用多媒體來做，那么就失去了它本來的作用和意義了。高中生動手操作能力本來就比較欠缺，而化學是一門建立在實驗上的學科，更應該注重培養(yǎng)學生的操作技能，有些實驗現(xiàn)象只有親身經(jīng)歷了才能印象深刻，還有些是需要觸覺或味覺去感受的。多媒體在這些方面是做不到的。俗話說“眼過十遍，不如手過一遍”，讓學生看實驗，也做實驗，才能調(diào)動積極性，鞏固其知識。

1.3 多媒體教學使用不合理

有些學校的多媒體只是準備上公開課的，平常并不使用，這樣的教學情況，并不是為了提高效率，而是為了所謂的形式和面子。高中化學多媒體教學也存在著這樣的現(xiàn)象。學生在這樣的多媒體課堂并不能自然地學習，反而因為注重表演性而容易分神，這對于長期的知識學習是起不到作用的。

另外，教師也并不能很好地運用多媒體來進行教學。有些學校因為有了多媒體，教師幾乎每節(jié)課都用，課件又做得滿滿的，安排了滿滿的知識和內(nèi)容。高中化學概念性、抽象性強，實驗多，應該克服多媒體教學存在的問題，不要給教師帶來不便及困惑，也不要影響學生學習的動力和能力，積極提高課堂教學效率。

2 高中化學多媒體教學的設計原則

2.1 理論課堂設計要有主動性、互動性、動態(tài)性

多媒體教學不是讓學生被動地接受知識，而是以學生為主體，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)和引導學生進行自主學習。并且，多媒體教學還應該多設置教師和學生及學生之間的有效互動，增加信息交流和討論，促進學生的合作學習。多媒體的主要優(yōu)勢就是可以運用動畫、影視和聲音等媒體，所以要充分運用這些優(yōu)勢，將其賦予豐富精彩、生動的內(nèi)容，但又不失化學教學的主題。

2.2 實驗課堂設計要有科學性、可控性和智能型

實驗操作視頻無論是實人操作，還是模擬操作，都必須是正確無誤的，不能誤導學生，并且操作要規(guī)范。利用多媒體制作實驗過程或是結果的展示可以進行暫?；蚯昂罄瓌?。對于實驗室沒條件做的實驗，可以設計仿真型的多媒體實驗，進行模擬的多媒體實驗操作，學生通過鼠標就能進行操作實驗，仿真實驗系統(tǒng)還可以辨別實驗操作的正確與否，及時對學生進行提醒和指正。

3 高中化學理論課堂的多媒體教學

3.1 把化學的微觀世界變得更形象

化學是在原子、分子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規(guī)律；創(chuàng)造新物質的科學。質子、原子、分子、離子等粒子是我們看不到也摸不著的微觀形態(tài)。在了解它們的內(nèi)部結構和運動規(guī)律時，可以通過多媒體將粒子無限放大，播放Flash動畫進行演示其內(nèi)部結構和運動。在展示水分子的運動和物質的變化過程時，可利用播放三維動畫模擬其運動規(guī)律，給學生感性的認知、形象的理解。在化學中，有部分概念，如離子鍵、氫鍵、電子云、晶體結構等，要通過三維的動畫，將其離子或原子的結合形態(tài)以及之間的作用力等形象地表現(xiàn)出來。而同時在一些化學反應，如氧化還原反應中，哪些物質得到電子，哪些物質失去電子，他們之間是如何結合成新物質的；還有怎么樣理解舊鍵的斷裂和新鍵的成立，這些都是學生看不到摸不著的，用多媒體就能很好地展示出來。

3.2 播放化學教學相關的視頻及錄像，擴大視野和知識面

通過擴展學生的化學知識，能夠讓學生更好地了解生活世界。例如，在講解燃燒和滅火時，可以播放某次火災事件、滅火的成功或失敗實例或是消防紀錄篇，讓學生深刻理解燃燒的條件和滅火的關鍵點。當酒精及其他易燃有機物小面積失火，應迅速用濕抹布撲蓋，對待鈉、磷等化學物質失火宜用沙土蓋等。在講授這些知識的同時，還可以為學生進行日常安全教育，最典型的就是對滅火器的使用及遇到火災應該采取的一些防御措施等，這些都是與化學教學最密切的基礎知識。在講解Cl2的用途時，教師可以講解自來水是如何起到殺菌消毒的作用，與及光照是如何使其失效的。

除了上述兩點之外，還可以運用多媒體布置練習作業(yè)。對于化學教學來說，一些課堂的練習題表述文字多，如果使用板書就會很浪費時間，而增加一些書本沒有的又貼近生活的練習題有利于學生對知識的及時掌握和鞏固，并調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

4 高中化學實驗課堂的多媒體教學

4.1 展示化學實驗操作

化學實驗的操作有時是斷續(xù)的，中間需要有等待的時間。如果是教師一步一步操作演示的話，就會很浪費時間，所以使用多媒體展示就可以把中間的等待時間截掉。同時它還可以模擬一些錯誤操作的實驗。例如，濃硫酸稀釋時是先加水還是先加硫酸的問題，就可以演示給學生看，學生就可以看到如果是先加硫酸，再往硫酸里面加水，水就會濺射出來。這些危險性，光靠嘴說，學生是很難意識到的，并且印象不深，而如果利用多媒體將這些展示出來，并把錯誤的原因一一向學生解釋清楚，不僅可以渲染氣氛，還可以讓學生對錯誤操作的原因和危害深刻地記住。展示的實驗結果可能與實際實驗的結果不一致，這是因為實驗會受到實驗室環(huán)境、儀器設備差異和操作誤差等的影響。作為教師，應該引導學生去探討這些問題，獨立思考并學會解決問題。

4.2 演示實驗室無法開展的實驗

有些實驗，如工廠的一些生產(chǎn)工藝和加工制作過程，或是需要用到精貴的儀器，實驗室滿足不了，或是有些實驗毒性過強、反應過快或反應超慢的，學生難以親自動手或影響觀察的，可以用多媒體進行演示。例如，可以演示氫氣與氯氣的爆炸實驗或硫化氫等劇毒實驗，因為若選擇在實驗室做，不僅危險，還污染環(huán)境，在通風櫥做的話又影響學生的觀察。而對于石油的重新利用、裂化和分餾等工業(yè)生產(chǎn)的，我們可以將這些宏觀的東西縮小，并多角度、多層面地展示生產(chǎn)中的各個生產(chǎn)反應環(huán)節(jié)，精彩地展現(xiàn)，使學生能把所學的知識與實際的生產(chǎn)運用結合在一起?？傊?，利用多媒體，可以化抽象為具體，變復雜為簡單，增強課堂的氣氛和開闊學生的視野，活躍思維，培養(yǎng)其觀察能力。

5 結語

運用多媒體進行化學教學時，必須克服多媒體教學存在的問題，堅持教學設計的自主、互動、動態(tài)、創(chuàng)新、科學、可控和智能性等原則，將化學現(xiàn)象、反應過程、變化規(guī)律形象生動地展示出來。

（山東省壽光市第一中學，山東 壽光262700）

參考文獻：

[1]盧引蘭.多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（6）.

[2]謝純.多媒體技術運用于高中化學課堂教學探究[J].教育教學論壇，2013（50）.endprint