姬廣輝

摘 要：高中生是已經(jīng)初步具備了一定的人生觀與價值觀的群體，他們的行為能力與認(rèn)知能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，新的教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心。信息技術(shù)課作為高中教學(xué)課程中一門可操作性強(qiáng)、趣味性濃郁、具有一定實用性的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要注重對高中生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文將在對高中信息技術(shù)課程的基本特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生 信息技術(shù)課堂 探究能力培養(yǎng) 有效途徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

在21世紀(jì)，教師在教學(xué)活動中不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、觀察能力與探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是要十分重視對學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在高中的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師借助計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的趣味性與可操作性，再加上這一課程還具有較強(qiáng)的實用性，這就為教師有效地對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)提供了較為優(yōu)渥的條件。本文將主要對中國現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動中進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力的有效途徑進(jìn)行分析與探討。

1 高中信息技術(shù)課程的基本特征

1.1 高中信息技術(shù)課程與小學(xué)、初中信息技術(shù)課程的對比

高中與小學(xué)和初中的信息技術(shù)課程既存在著相同之處，又存在著較大的差異。隨著新課改工作的實施與發(fā)展，信息技術(shù)課程的內(nèi)容已經(jīng)由傳統(tǒng)的說明書形式的軟件操作轉(zhuǎn)移到了以任務(wù)驅(qū)動形式為主的主題活動上來，進(jìn)而又轉(zhuǎn)到了對信息需求方法的學(xué)習(xí)中來；而對于信息技術(shù)的課程目標(biāo)而言，其也由傳統(tǒng)的高分?jǐn)?shù)、高名次的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)到了關(guān)注知識與技能的延伸以及注重學(xué)生價值觀的全面培養(yǎng)的方面中來。這不僅說明了信息技術(shù)的發(fā)展對其教學(xué)提出了相當(dāng)嚴(yán)厲的要求，同時也說明了信息技術(shù)自身在不同時期和不同學(xué)段都有其自身特定的價值取向。[1]

高中的信息技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨、以操作學(xué)習(xí)與設(shè)計學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。因此，高中的信息技術(shù)教材更傾向于以信息需求為基準(zhǔn)，以信息的獲取和加工為線索，將一般性的方法和過程等共性規(guī)律作為了課程教育的重點。[2]

1.2 高中信息技術(shù)課程與高中其他課程的比較

（1）工具性。高中信息技術(shù)課程的工具性具體表現(xiàn)為信息技術(shù)學(xué)科可以被廣泛地應(yīng)用于全部的學(xué)科當(dāng)中。例如，利用幻燈片的形式開展各門課程的相關(guān)教學(xué)工作以及充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)課程的理解等。

（2）綜合性。高中信息技術(shù)課程的綜合性具體表現(xiàn)為信息技術(shù)課程不僅僅代表了學(xué)科本身，同時也超越了高中的學(xué)科體系。其內(nèi)容既包括了信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，又包括了信息技術(shù)的基本操作技能，同時又涉及到了諸多社會學(xué)科，因此，信息技術(shù)課程以其較強(qiáng)的綜合性服務(wù)于高中眾多課程教學(xué)領(lǐng)域。[3]

（3）實踐性。高中信息技術(shù)教學(xué)的實踐性具體表現(xiàn)為課程的內(nèi)容更注重引發(fā)信息學(xué)科本身與社會的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活過程中。在教學(xué)效果方面表現(xiàn)為以貼近生活實際的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

2 對高中生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性

2.1 培養(yǎng)高中生的探究能力是中國高中課程改革的要求

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，中國在全國范圍內(nèi)實行了課程教育改革。在新的課程教育體系中明確規(guī)定，教師在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)，幫助高中生樹立起科學(xué)正確的價值觀，使其具備良好的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)能力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的整體效率。

2.2 自我價值實現(xiàn)的要求

高中生處于人生發(fā)展的青年階段，其人生觀與價值觀也正處于形成與發(fā)展階段。由于高中生正處于高中升大學(xué)的關(guān)鍵學(xué)年段，是人生發(fā)展的重要時段，處于這一時期的他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲旺盛、對未來充滿期待與希望。高中生的這些特點使其在學(xué)習(xí)中具有較好的發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的能力，高中信息技術(shù)教師必須要針對高中生的這一特點，努力對其探究學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，為高中生自我價值的實現(xiàn)與人生目標(biāo)的追求提供一定的基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是信息技術(shù)發(fā)展的必然要求

中國目前的信息技術(shù)還處于較低水平，對于信息技術(shù)方面的未知領(lǐng)域仍然有待探索，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不僅可以為社會輸送較多的全面型人才。同時，也可以從根本上促進(jìn)中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因此，加大對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)力度已經(jīng)成為當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的必然要求。[4]

3 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生探究能力的有效途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

作為感知與理解問題的前提，情境的創(chuàng)設(shè)不僅對課程的導(dǎo)入、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生探究動機(jī)的激發(fā)具有重要的促進(jìn)作用，同時對于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的理解能力、提高教學(xué)水平也具有較為積極的影響。信息技術(shù)課程不僅可以利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段將教師所講述的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時，對于學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展也具有積極地促進(jìn)作用。

（1）巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)起學(xué)生的探究欲。從某種程度上說，疑問與問題是促進(jìn)人類社會發(fā)展的一大動力。人們只有心存疑問，才會進(jìn)一步對具有疑問的事物進(jìn)行相關(guān)的研究與探索，疑問是學(xué)習(xí)的反向推動力。因此，教師在對信息技術(shù)的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時，可以通過在教學(xué)過程中巧妙設(shè)置疑問的方式，調(diào)動起學(xué)生對某一問題的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索與解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

（2）“教讓學(xué)動”——讓學(xué)生獨立探究，體驗成功的樂趣。學(xué)生的知識并不是由教師的傳授而得到的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中借用一定的學(xué)習(xí)情境與他人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料通過自主探究的方式得來的。因此，信息技術(shù)課的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)的以教師的教為主的教學(xué)方式，而應(yīng)該樹立起以學(xué)生為教學(xué)主體意識，在課堂中擔(dān)當(dāng)起教學(xué)指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己對信息技術(shù)知識與操作進(jìn)行探索。在學(xué)生遇到問題與困難時予以一定的指導(dǎo)，有意識地對高中生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)探索的時間，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力

近年來，社會經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展十分迅速，然而每一項科學(xué)技術(shù)的發(fā)明都是需要經(jīng)歷思考與探究的過程的。[5]高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要給學(xué)生留下一定的思考時間，使學(xué)生能夠?qū)ζ浒l(fā)現(xiàn)的疑問進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的自主探究能力。

作為高中教學(xué)活動中的一個重要教學(xué)方法，問題教學(xué)法主要通過由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識對這一問題進(jìn)行探討，從而提高其對問題的理解能力。其主要的教學(xué)過程為教師針對某一知識點的講授提出問題、學(xué)生思考問題、學(xué)生回答問題、教師再提出問題。信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動時利用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且還能夠有效地提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

4 結(jié)語

信息技術(shù)課由于具有操作性、趣味性、實用性較強(qiáng)的特點，對培養(yǎng)高中生的探究能力具有重要作用。本文主要對能夠提高高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生探究能力的教學(xué)途徑進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)M(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程一與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：45-54.

[3]王洋.新課程背景下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2009：34-43.

[4]龐維國.90年代以來國外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展[J].心理學(xué)動態(tài)，2011，14（8）：123-125.endprint