王林

摘 要：本文介紹了民主式教學(xué)方法在中職計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的實(shí)踐淺析，并通過具體的實(shí)例對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教師及民主式教學(xué)的困惑點(diǎn)進(jìn)行分析。為以后民主式教學(xué)法的普通開展提供了強(qiáng)大的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：民主式教學(xué) 中職計(jì)算機(jī)軟件

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

民主式教學(xué)致力于把先進(jìn)的教學(xué)理念變成實(shí)際的教學(xué)行為，“讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”，本文踐行了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到用不著教”的教育理念。筆者通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐及對(duì)聽課教師、學(xué)生的調(diào)查研究，對(duì)民主式教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的實(shí)踐淺析如下。

1 教學(xué)對(duì)象分析

筆者對(duì)一個(gè)中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，全班36名學(xué)生，100%的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這種方法不同于之前教師的授課方法。中職計(jì)算機(jī)軟件操作教學(xué)最常用、最傳統(tǒng)的方法是教師先演示操作過程、講解步驟，之后學(xué)生按照步驟重復(fù)教師的操作，完成一定的案例。而民主式教學(xué)方法是教師不再演示，所有的操作過程都是學(xué)生在教師的不斷啟發(fā)下，獨(dú)自嘗試完成，之后學(xué)生之間相互演示，互相教，對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生的感受很深，民主式教學(xué)徹底顛覆了之前計(jì)算機(jī)軟件操作的課堂教學(xué)過程。

對(duì)于民主式教學(xué)方法，66.67%的學(xué)生愿意接受，16.67%的學(xué)生認(rèn)為還是以前的方法好，16.67%學(xué)生認(rèn)為無所謂。通過觀察，愿意接受的學(xué)生都是平時(shí)思維較活躍的學(xué)生；而仍認(rèn)為以前方法好的恰是學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)，上課表現(xiàn)不很活躍的學(xué)生；剩下的學(xué)生則學(xué)習(xí)不夠積極，比較被動(dòng)，平時(shí)課堂表現(xiàn)吃力。分析其原因，民主式教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)生自己要?jiǎng)悠饋?，（這也與中職的實(shí)踐教學(xué)要求相同）如果學(xué)生的接受程度與思維習(xí)慣的結(jié)合點(diǎn)恰好能夠達(dá)到教師啟而發(fā)的點(diǎn)，則學(xué)生很喜歡在教師的引導(dǎo)下自己嘗試操作，并且還能“給大家當(dāng)教師”分享思維成果，極大地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入良性循環(huán)；當(dāng)學(xué)生的接受程度與思維習(xí)慣的結(jié)合點(diǎn)達(dá)不到教師啟而發(fā)的點(diǎn)，則會(huì)陷入一直跟在同學(xué)后面做的局面，看到同學(xué)們都踴躍分享時(shí)，壓力是難免的，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然會(huì)有疲憊感。

中職生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣不同，接受程度不同，民主式教學(xué)的過程中也應(yīng)考慮“因材施教”。在體現(xiàn)“學(xué)生為主體、學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”過程中，教師的啟發(fā)要努力讓學(xué)生的接受程度與思維習(xí)慣的結(jié)合點(diǎn)適合最大范圍的學(xué)生。讓喜歡積極思考的學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)程度，讓不愿主動(dòng)思考的學(xué)生充分發(fā)揮其基礎(chǔ)好的作用，跟大家分享經(jīng)驗(yàn)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)互幫互助精神，適時(shí)地讓“慢生”也來向同學(xué)們演示學(xué)到的操作效果，把他拉回課堂。教師要先讓學(xué)生接受民主式教學(xué)，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主體、學(xué)習(xí)主人的快樂和滿足，這是民主式教學(xué)方法的實(shí)施基礎(chǔ)。

2 教學(xué)內(nèi)容分析

通過調(diào)查，學(xué)生對(duì)同一課程民主式教學(xué)方法的有些內(nèi)容非常喜歡，而對(duì)于有些內(nèi)容卻感到模糊。中職計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)中，軟件的操作有難有易，如Office系列相對(duì)容易，F(xiàn)lash、3D等就偏難。在與聽課教師的交流中，100%的教師都認(rèn)為民主式教學(xué)方法的可行性與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。此方法在學(xué)生原有認(rèn)知與實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上與學(xué)生之前的軟件操作聯(lián)系較大，或具有相同對(duì)象、相同設(shè)置、相同屬性等，加之教師的啟發(fā)，如直接將要應(yīng)用的工具名稱說出來，學(xué)生在菜單中找得到，那么學(xué)生自主嘗試操作就能實(shí)現(xiàn)效果。而對(duì)于那些有特定概念支撐的操作，就不適合“民主”了，學(xué)生會(huì)有唐突、莫名其妙之感。因此，對(duì)于應(yīng)用難度較大的計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)，教師要把握好民主式教學(xué)方法實(shí)施的“點(diǎn)”。一般情況，在初始學(xué)習(xí)某軟件操作時(shí)，民主式教學(xué)實(shí)施難度大，教師仍要講解相關(guān)概念、演示基礎(chǔ)方法等，只有在學(xué)生對(duì)軟件環(huán)境較為熟悉的情況下，民主式教學(xué)才能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。

3 實(shí)踐教師的分析

所有聽課的教師以及親身體會(huì)實(shí)踐了民主式教學(xué)方法的教師都感到民主式教學(xué)方法對(duì)教師備課及上課提出了更高的要求，增加了教師壓力。教師除了要自身熟練掌握軟件怎么操作、案例效果怎么實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)性要點(diǎn)外，更重要的是備課必須考慮用什么方法、從什么角度、如何表述、借助什么例子才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，可見研究教法的分量加重。民主式教學(xué)課堂中教師盡量不演示、少講授、不斷地發(fā)問，重在啟發(fā)，能做到“啟”后學(xué)生最大限度的“發(fā)”，這是課堂實(shí)施的難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容考慮學(xué)生的接受程度，教師恰當(dāng)?shù)貑l(fā)，甚至巧妙地啟發(fā)才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生有效反應(yīng)，更快地通過自己的嘗試摸索，學(xué)會(huì)軟件的操作方法，保證教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行，這是軟件操作教學(xué)中教師教學(xué)思維的重要變革。

4 民主式教學(xué)的幾個(gè)困惑點(diǎn)

4.1 關(guān)于課堂容量

教學(xué)實(shí)施過程中，教師與筆者剛開始都認(rèn)為民主式教學(xué)使得課堂容量降低，因?yàn)榇罅康臅r(shí)間是在發(fā)問、在啟發(fā)、在觀察學(xué)生的反應(yīng)，加之民主式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“不落下一個(gè)學(xué)生”，要等到學(xué)生全體操作完成再及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，相比傳統(tǒng)的教師演示后學(xué)生模仿操作，一個(gè)學(xué)時(shí)里教學(xué)內(nèi)容相對(duì)減少。當(dāng)然，教師們也認(rèn)識(shí)到這種慢是為了以后更快，民主式教學(xué)方法更關(guān)注學(xué)習(xí)過程、思維過程，而不僅僅是課堂教學(xué)結(jié)果，學(xué)生不再只是一味接受，而是在課堂中提升知識(shí)技能。剛開始課堂容量低是因?yàn)楹芏嘟處熈?xí)慣了“直接演示”，學(xué)生習(xí)慣了一上課“等著觀看”，對(duì)于民主式教學(xué)都需要時(shí)間和充分的實(shí)踐去適應(yīng)、去熟練。而這一過程的實(shí)踐會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教師而長(zhǎng)短不同，因此，民主式教學(xué)方法需要堅(jiān)持。

4.2 民主式教學(xué)的效果檢驗(yàn)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件操作的教學(xué)中，教師的演示會(huì)先入為主，限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣被遏制，民主式教學(xué)方法關(guān)鍵體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，能使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦學(xué)習(xí)，提高學(xué)生操作的能力；但思維培養(yǎng)的效果需要一個(gè)過程才能見證，不是立竿見影的。因此，僅從知識(shí)技能的掌握情況來看，民主式教學(xué)后的學(xué)生沒有明顯的不同，這也有待于今后民主式教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持后，對(duì)學(xué)生的思維影響的評(píng)價(jià)。

4.3 計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)重點(diǎn)的把握問題

因目前計(jì)算機(jī)軟件操作的教學(xué)多用案例法，即通過制作一個(gè)案例來掌握軟件的使用，而這個(gè)案例通常又是與一些特定的環(huán)境、背景相聯(lián)系。作為一個(gè)專業(yè)的軟件操作類課程，還要結(jié)合專業(yè)面向領(lǐng)域的崗位，強(qiáng)調(diào)案例的應(yīng)用所能解決的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中除了軟件的操作問題還會(huì)涉及到案例的規(guī)范要求問題。例如，教授運(yùn)用Word文字處理軟件制作簡(jiǎn)歷，Word軟件中表格的使用與制作個(gè)人簡(jiǎn)歷的要求，作為軟件操作類課程重點(diǎn)應(yīng)該是前者，計(jì)算機(jī)軟件的案例教學(xué)是讓我們通過“為什么要用”去講“如何用”，在啟發(fā)中，“為什么要用”部分是在講案例應(yīng)有的規(guī)范要求，講需求，而使用計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)“如何用”是教學(xué)的重點(diǎn)。

4.4 軟件操作教學(xué)使用案例的注意點(diǎn)

盡管學(xué)習(xí)軟件操作的最終目的是為了應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題，但是軟件操作本身就是一個(gè)認(rèn)知理解的體系，作為中職的學(xué)生是要系統(tǒng)掌握的。再加之計(jì)算機(jī)軟件的操作方法有很多，效果上是殊途同歸。例如，我們使用表格制作個(gè)人簡(jiǎn)歷時(shí)用到表格的編輯，同一個(gè)制作結(jié)果，方法有好多種，掌握多種操作方法是軟件操作學(xué)習(xí)的要求，而能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)歷的效果是案例的要求。學(xué)生在受到啟發(fā)后摸索出操作步驟，實(shí)現(xiàn)了案例效果，但教學(xué)內(nèi)容并沒有完全覆蓋。因此，民主式教學(xué)中，在教師啟發(fā)后，某個(gè)學(xué)生的某種操作實(shí)現(xiàn)了效果，應(yīng)繼續(xù)啟發(fā)“一題多解”諸如提示學(xué)生有沒有其他的方法？試試那樣做行不行？引導(dǎo)學(xué)生盡量掌握最常用、規(guī)范的操作，讓軟件操作的學(xué)習(xí)更豐富、全面，軟件操作掌握更靈活。有時(shí)教師可以在課堂小結(jié)的時(shí)候，再次選擇其中的一種方法進(jìn)行演示，以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到更加巧妙或簡(jiǎn)便的操作，如可提示快捷鍵的使用等，慢慢培養(yǎng)起學(xué)生軟件使用的悟性，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（烏魯木齊市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，新疆烏魯木齊 830001）endprint