陳宏

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求英語(yǔ)課堂要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而改變學(xué)習(xí)和思維方式，以適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0271-02

新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而這一切就要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效地指引，鼓勵(lì)他們通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，教師該如何在英語(yǔ)教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì).以便交流和探討。

一、利用興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

興趣是一個(gè)人行為的指向標(biāo)，一個(gè)人如果對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣，那么他的一切行為都會(huì)圍繞著這個(gè)事物來(lái)進(jìn)行。信心和具有創(chuàng)新的思維模式，則是一個(gè)人做好一件事的必要因素，是一個(gè)人成功的前提條件。如何將以上三個(gè)要素運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維呢？為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在課前幾分鐘進(jìn)行講演、講故事、學(xué)唱英文歌，課間適當(dāng)?shù)拇┎迮c課文有關(guān)的背景知識(shí)、諺語(yǔ)以及短語(yǔ)，還可以利用多媒體將課文內(nèi)容變得有聲有色。另外要想使學(xué)生獲得持久的興趣，還要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。引導(dǎo)他們從內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)，感受會(huì)學(xué)的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，激發(fā)創(chuàng)新思維。在高一英語(yǔ)教材必修2當(dāng)中講到“Unit 4 Wildlife protection”這一單元時(shí)，筆者首先利用多媒體讓學(xué)生了解本文的一些背景知識(shí)，通過(guò)為學(xué)生放映了影片《可可西里》片段，里面藏羚羊慘遭大肆撲殺的鏡頭引起了學(xué)生精神上的高度集中，筆者注意到大家在目不轉(zhuǎn)睛的注視著屏幕的同時(shí)臉上流露出痛心的神情，接著筆者又為他們展示了一組一些珍稀動(dòng)物在大自然中生活和遭撲殺的圖片，通過(guò)感官上的對(duì)比，很明顯學(xué)生的話題多了，都躍躍欲試想要一吐為快，學(xué)習(xí)的興趣也跟著高漲起來(lái)。結(jié)合“Using language”中的有關(guān)恐龍的話題筆者又為他們播放了相關(guān)圖片和片段，使得學(xué)生大致了解了恐龍這種生物生活的年代和滅絕的原因。最后筆者以下列問(wèn)題為引導(dǎo)：Why are these animals in danger of disappearing？What other endangered animals have you heard of？What should we do to protect these animals？同學(xué)們的興致很高，在分組討論的過(guò)程中紛紛各抒己見(jiàn)，課堂氣氛也異?；钴S。在這一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候筆者以最后一個(gè)問(wèn)題為題目，讓同學(xué)們寫一篇發(fā)言稿，呼吁大家都來(lái)保護(hù)動(dòng)物。在第二天課前的Speaking中進(jìn)行講演，結(jié)果同學(xué)們的想法和做法有些非常新穎，別出心裁，創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，這一點(diǎn)筆者很欣慰。通過(guò)層層鋪墊地引導(dǎo)和導(dǎo)入，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，進(jìn)一步了解了目前我國(guó)的生態(tài)環(huán)境，還激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維及強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

二、利用質(zhì)疑設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中，要想使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師首先要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和大膽探索的觀念，并按照英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出創(chuàng)新思維的環(huán)境，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。要在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是關(guān)鍵。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，質(zhì)疑是必須走的第一步，因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的起點(diǎn)、創(chuàng)造的源泉。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷設(shè)疑、導(dǎo)疑，有目的地去引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表見(jiàn)解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)必修1“ Unit5 Nelson Mandela- a modern hero”這一單元時(shí)，上課的鈴聲一停，多媒體畫面上便顯示W(wǎng)illiam Tyndale，Norman Bethune，Sun yat-sen，Mohandas Gandhi，Nelson Mandela and Neil Armstrong 這六位歷史人物的圖像及簡(jiǎn)介。同學(xué)們對(duì)這幾位人物都通過(guò)歷史課有所了解，接下來(lái)筆者就進(jìn)行導(dǎo)疑：Most great people are also famous people，but famous people may not be great people. Please read the following information about these six men and discuss if they were/are great men. Give reasons.同學(xué)們積極討論，發(fā)言熱烈，筆者又接著導(dǎo)疑：What kind people can be called great people and what kind people can be called famous people？學(xué)生合作研討后歸納出自己的觀點(diǎn)：A great person is one who has followed his / her ideas and sacrificed something so that they could be realized.A famous person may be well-known but if he / she has not gone through struggles and difficulties for their noble cause，they cant not be called a great person.筆者又再接著追問(wèn)：What did Mandela do when he was called a hero？基于歷史課上的所學(xué)，同學(xué)們對(duì)他并不陌生，所以課堂氣氛非?；钴S。筆者就以此隨之導(dǎo)入新課，并且在學(xué)生積極參與、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮還需要教師有質(zhì)疑和追問(wèn)意識(shí)。這是在挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從此展開(kāi)師生對(duì)話及生生對(duì)話的有效形式。學(xué)生在教師的質(zhì)疑和追問(wèn)下，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，獲得成就感與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、利用情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

課堂教學(xué)活動(dòng)總是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的，良好的師生關(guān)系使師生親密合作，形成和諧愉快的課堂氣氛，這種氣氛會(huì)使學(xué)生形成自信樂(lè)觀的創(chuàng)造性人格特征。因此，教師必須把自己由“知識(shí)的授予者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、指導(dǎo)者”，高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性。在師生之間形成一種民主平等、尊重理解的人際關(guān)系，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如英語(yǔ)課每一單元都有對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)話中來(lái)，形成全體參與、多向互動(dòng)的課堂特色，每個(gè)學(xué)生都展現(xiàn)了自己，價(jià)值得到了體現(xiàn)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們的思維能力也在參與中得到了發(fā)展。必修3 “Unit 1 Festival around the world”的“Reading”部分是關(guān)于中西方節(jié)日的內(nèi)容。而這又剛好是同學(xué)們過(guò)完春節(jié)、元宵節(jié)開(kāi)學(xué)后所接觸的第一單元。這樣貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的話題很快引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中筆者沒(méi)有完全拘泥于課本，而是結(jié)合學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，加以引導(dǎo)啟發(fā)：How many Chinese festivals have you known of？同學(xué)們對(duì)于這方面比較熟悉也比較感興趣，紛紛列出如：New years Day，The Spring Festival，The Lantern Festival，The Dragon Boat Festival，The Tomb-

sweeping Festival，Double Ninth Day...這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這些節(jié)日的表達(dá)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日與非傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行分類，還發(fā)揮想象力列舉了一些與節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)與小吃。在同學(xué)們意猶未盡之時(shí)筆者又緊接著引導(dǎo)：How about western festivals？學(xué)生又說(shuō)出了西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，于是筆者就設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)情境：如果在這些節(jié)日當(dāng)中讓你選擇一個(gè)，在那一天做你最想做的事情，你會(huì)做出什么樣的選擇？學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)情境，大腦始終處于一個(gè)高度興奮和活躍的狀態(tài)。在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將他們的思維引向更深層次。學(xué)生浮想聯(lián)翩，紛紛發(fā)掘出新奇思路。有同學(xué)說(shuō)想在七夕那天坐宇宙飛船飛上太空，看看牛郎織女；也有同學(xué)說(shuō)想去國(guó)外親身感受一下西方的圣誕節(jié)，想得到圣誕老人的禮物、嘗嘗火雞的味道……最令筆者感動(dòng)的是有些學(xué)生選擇在感恩節(jié)那天感謝父母給予的生命和關(guān)愛(ài)。學(xué)生在自己的創(chuàng)新思維當(dāng)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)理解，是這節(jié)課一個(gè)很大的收獲。

教師創(chuàng)造性的利用教材對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)指引，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使得學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，這就營(yíng)造出了一種輕松、和諧、愉快的氛圍，給學(xué)生提供了一種創(chuàng)新的環(huán)境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話，從而使枯燥乏味的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣。

四、利用想象設(shè)計(jì)問(wèn)題，寓創(chuàng)新思維于詞匯、句型和語(yǔ)篇教學(xué)中

心理學(xué)表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。沒(méi)有想象也就沒(méi)有創(chuàng)造。教師應(yīng)緊扣教材，設(shè)計(jì)一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的問(wèn)題，讓學(xué)生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。例如，在“Olympic Games”這一單元時(shí)，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力盡可能多的說(shuō)一些夏季奧運(yùn)會(huì)和冬季奧運(yùn)會(huì)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如：Swimming，Table tennis，Wresting等。另外教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，幫助他們推陳出新，找出規(guī)律，解決問(wèn)題。例如：設(shè)計(jì)問(wèn)題1：比較下面幾組詞匯，看看它們有什么不同？religion-religious culture-cultural produce-production；danger-dangerous nation-national education-educational。以這些常用詞匯作為引導(dǎo)，學(xué)生一眼就看出它們是通過(guò)對(duì)詞根添加前綴和后綴轉(zhuǎn)變的派生詞。設(shè)計(jì)問(wèn)題2：你們還知不知道其他的構(gòu)詞法？學(xué)生通過(guò)思考列舉出：形容詞+ly構(gòu)成副詞（silent-silently），名詞+ful構(gòu)成形容詞（beauty-beautiful），形容詞+en構(gòu)成動(dòng)詞（wide-widen），等等。通過(guò)找尋規(guī)律然后讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行歸納總結(jié)，提出利用前后綴記憶單詞，可以做到事半功倍。在此基礎(chǔ)上再加以想象創(chuàng)新，看看能不能想出其他的記憶單詞的好方法。學(xué)生提出了用讀音規(guī)律記單詞，利用意思相近、相反記憶單詞，還提出了從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手的聯(lián)想法，英語(yǔ)釋義法和編故事串聯(lián)等新穎的想法，很值得提倡。在句型教學(xué)方面，教師應(yīng)該提出些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出各種回答，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。比如在講解委婉請(qǐng)求的句型時(shí)，筆者給出一個(gè)例子：Could you...please？學(xué)生就說(shuō)出意思相似的句型還有May I ...？Would you...？I wonder if I...？Would you like to...？然后筆者就鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式去回答，結(jié)果學(xué)生給出了各種答案。如：Of course you can/Yes，go ahead / Im sorry / Im afraid not / Id like to， but...這樣的練習(xí)可以開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑求得問(wèn)題的答案。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師也要注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在講解中西文化的時(shí)候，設(shè)計(jì)問(wèn)題：What is the difference between Chinese spring festival and western spring festivals？這樣的問(wèn)題有利于把學(xué)生思維引向更深的層次，學(xué)生就注意到中西文化的對(duì)比，找出不同點(diǎn)，有的同學(xué)甚至注意到了中西文化的結(jié)合以及這種結(jié)合的利與弊。

總之，教育就是要通過(guò)多種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，避免思維過(guò)程單向定式和思維方法刻板僵化。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師必須大膽創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而改變學(xué)習(xí)和思維方式，以適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求。

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