摘要：參與式教學(xué)是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與協(xié)調(diào)能力的先進(jìn)教學(xué)模式。文章在分析其內(nèi)涵、具體實(shí)施方式的基礎(chǔ)上，主要闡述了參與式教學(xué)在《合同法》課程應(yīng)用中遇到的問(wèn)題，并對(duì)其解決途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；合同法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0054-02

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)的思想起源于20世紀(jì)五六十年代英國(guó)社會(huì)學(xué)家進(jìn)行國(guó)際援助性項(xiàng)目時(shí)總結(jié)出的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為援助項(xiàng)目獲得成功的前提條件是當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c該項(xiàng)目，后來(lái)這種理論被引入教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)展成為一種被教育界廣泛認(rèn)同并運(yùn)用的教學(xué)模式。對(duì)于參與式教學(xué)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面進(jìn)行分析：首先，參與式教學(xué)是個(gè)理念問(wèn)題。參與式教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師中心地位的理念，強(qiáng)調(diào)“以生為本，師生互動(dòng)”。學(xué)生不是課堂知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是主動(dòng)參與者，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。其次，參與式教學(xué)是個(gè)方式問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，它是一種簡(jiǎn)單的傳遞——接受模式。在這種模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的精神，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往僅限于死記硬背，實(shí)際上并未真正理解其含義，當(dāng)然就更談不上靈活運(yùn)用了。參與式教學(xué)是一種以引導(dǎo)——探究為主的教學(xué)模式，該種模式將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置。教師通過(guò)組織、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿與能力。

二、參與式教學(xué)在《合同法》課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式

《合同法》是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在《合同法》的教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間的信息交流和反饋，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。參與式教學(xué)在《合同法》的課堂教學(xué)中主要通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.課堂即興討論?！逗贤ā肥且婚T來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活并與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。教師可以在講課過(guò)程中向?qū)W生提出一些既緊扣教學(xué)內(nèi)容又能引起學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課堂即興討論。在目前開放式教學(xué)難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學(xué)過(guò)多的時(shí)間，也不受學(xué)生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學(xué)的始終，是參與式教學(xué)的一種很好的常規(guī)實(shí)施方式。

2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對(duì)完整的一段時(shí)間加以保證，一般一個(gè)專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長(zhǎng)的時(shí)間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問(wèn)題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組代表闡述己方觀點(diǎn)并接受其他組同學(xué)的提問(wèn)，由小組成員進(jìn)行回答。相比于短時(shí)間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過(guò)程。不僅授予學(xué)生理論知識(shí)，更教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)意志。教師同樣可以通過(guò)分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個(gè)角色，進(jìn)行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過(guò)對(duì)抗式的交流方式力證自己觀點(diǎn)的正確性。通過(guò)辯論，使模糊的問(wèn)題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、參與式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題

參與式教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是在具體的運(yùn)用過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學(xué)為例，談?wù)勗摻虒W(xué)模式在運(yùn)行過(guò)程中的遇到的問(wèn)題。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位的情況下，參與式教學(xué)無(wú)法真正全面展開。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料、教學(xué)場(chǎng)地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開展。清華大學(xué)過(guò)增元教授曾將參與式教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問(wèn)式的授課方法；（3）無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的限制，內(nèi)容與過(guò)程基本固定化。授課方式受課時(shí)安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)分體系中還是占了過(guò)半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過(guò)程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過(guò)程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機(jī)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識(shí)，也造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識(shí)傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識(shí)創(chuàng)新者的角色。通過(guò)參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運(yùn)用實(shí)施，筆者認(rèn)為，要組織一個(gè)成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強(qiáng)的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個(gè)成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強(qiáng)的溝通能力，包括對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力以及對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變分析能力；較強(qiáng)的組織能力和設(shè)計(jì)能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，如何設(shè)計(jì)一個(gè)高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對(duì)教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。

四、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑

1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自主權(quán)，營(yíng)造開放式的教學(xué)氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過(guò)程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等限制，無(wú)法真正根據(jù)其意志來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來(lái)源于實(shí)際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時(shí)間也會(huì)發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時(shí)和期末的評(píng)分比例，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績(jī)?yōu)橹鳌９P者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評(píng)價(jià)方面賦予教師更廣泛的自主權(quán)，這將有助于更好地營(yíng)造一個(gè)開放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自主權(quán)的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。

2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻(xiàn)在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識(shí)修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、是活動(dòng)的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個(gè)開放、寬容的討論場(chǎng)所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說(shuō)教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時(shí)候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點(diǎn)的合理部分加以肯定與贊揚(yáng)，這種肯定和贊美會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.課堂主題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)置一個(gè)開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的主題則是其開展的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實(shí)踐，同時(shí)具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價(jià)值2897元的商品錯(cuò)標(biāo)成了897元，購(gòu)買者見(jiàn)價(jià)格便宜，購(gòu)買兩臺(tái)，導(dǎo)致商場(chǎng)損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補(bǔ)交4000元或者退貨。但買方認(rèn)為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯(cuò)標(biāo)價(jià)格是商店的行為，自己沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，所以堅(jiān)持合同成立并生效，商店不能反悔。對(duì)于這個(gè)案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來(lái)源于實(shí)際，一開始就引起了學(xué)生的興趣。筆者把學(xué)生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生傾向于買方的觀點(diǎn)，認(rèn)為是商店?duì)I業(yè)員標(biāo)錯(cuò)價(jià)格，與買方無(wú)關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，最后學(xué)生明白了這是一個(gè)由于賣方營(yíng)業(yè)員對(duì)自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國(guó)合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場(chǎng)主張買方補(bǔ)交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學(xué)生對(duì)該類事項(xiàng)慣常的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個(gè)案例的講解過(guò)程中還發(fā)生了一個(gè)小插曲。當(dāng)多數(shù)學(xué)生接受了筆者對(duì)該案例的分析結(jié)果時(shí)，有一位學(xué)生卻始終堅(jiān)持“每個(gè)人都要為自己?jiǎn)畏矫娴倪^(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任”的觀點(diǎn)。認(rèn)為既然損失是由于賣方營(yíng)業(yè)員錯(cuò)標(biāo)價(jià)格所致，那么損失理應(yīng)由賣方（最終由賣方營(yíng)業(yè)員）承擔(dān)，與買方無(wú)關(guān)。對(duì)此，筆者沒(méi)有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來(lái)壓制學(xué)生。而是首先贊賞了學(xué)生的質(zhì)疑精神，承認(rèn)了他觀點(diǎn)中的合理部分，但同時(shí)也分析了我國(guó)法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯(cuò)標(biāo)價(jià)格的損失不是4000元，而是4萬(wàn)元甚至更多，那么營(yíng)業(yè)員是否就應(yīng)該為自己的一個(gè)疏忽而付出如此巨大的代價(jià)呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學(xué)生在認(rèn)真思考了筆者的提問(wèn)后，意識(shí)到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制要合理性，強(qiáng)調(diào)多維度評(píng)價(jià)。參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、學(xué)習(xí)方法的合理性以及學(xué)習(xí)成果的有效性，避免將知識(shí)的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。參與式教學(xué)堅(jiān)持為發(fā)展而評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以及教師對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)等多元方式，促進(jìn)著學(xué)生全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)中之所以設(shè)置多元主體，主要是考慮到參與式教學(xué)的特殊性。學(xué)生的部分學(xué)習(xí)在課后完成，教師只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及課堂表現(xiàn)給予評(píng)分，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法進(jìn)行全面的了解，所以還需要有學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充。設(shè)置一定比例的學(xué)生自評(píng)分是為了賦予學(xué)生更多的權(quán)力，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任與尊重，在情感上拉近教師與學(xué)生的距離。當(dāng)然自評(píng)分的比例不宜過(guò)大，并且需要學(xué)生提供一定的評(píng)分依據(jù)。學(xué)生互評(píng)是參與式教學(xué)多維評(píng)價(jià)的重要組成部分，參與式教學(xué)一般以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間既有分工又有合作，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程各成員情況小組成員有著更全面的了解，因此賦予學(xué)生互評(píng)的權(quán)力有助于杜絕“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得評(píng)價(jià)更加公正。

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基金項(xiàng)目：2012年浙江樹人大學(xué)教學(xué)方法改革項(xiàng)目——“參與式”教學(xué)模式在《合同法》課程中的應(yīng)用及效果研究（2012JA1008）的部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韓瑋，女，浙江余姚人，浙江樹人大學(xué)講師，碩士，從事法學(xué)與教育學(xué)研究。