李金蘋 周偉婷

摘 要：創(chuàng)新能力是人區(qū)別于動物的根本標(biāo)志之一，是人類在自然界中生存和發(fā)展的條件。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的精神和獨立獲取知識進行創(chuàng)造性思考的能力，最重要的是使學(xué)生成長為一個能夠主動思考問題，敢于探索新領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才。換而言之，就是使創(chuàng)新成為人的一種習(xí)慣，一種思維方式。這正是養(yǎng)成教育視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的題中之意。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0150-03

知識經(jīng)濟時代的競爭，主要是人才的競爭；人才競爭的核心是創(chuàng)新能力的競爭。只有加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，才能在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地。從這個意義上說，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力[1]。為此，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為廣大高校教育工作者密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。

創(chuàng)新能力是人區(qū)別于動物的根本標(biāo)志之一，是人類在自然界中生存和發(fā)展的條件。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的精神和獨立獲取知識進行創(chuàng)造性思考的能力，最重要的是使學(xué)生成長為一個能夠主動思考問題，敢于探索新領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才。換而言之，就是使創(chuàng)新成為人的一種習(xí)慣，一種思維方式。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“什么是教育？簡單一句話，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！盵2]這正是養(yǎng)成教育視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的題中之意。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素是多方面，既有個人素質(zhì)，領(lǐng)悟能力等內(nèi)在因素的影響；也有社會文化，教育機制，教學(xué)方法等外部因素的影響。筆者看來，當(dāng)前我國影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素主要有以下三方面：

（一）思維模型化：固定的思維模式，統(tǒng)一的研究思路

思維模型化主要表現(xiàn)在思考問題時恪守常規(guī)的思維模式，用統(tǒng)一固定的思路解決問題。它是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心障礙。各種調(diào)查顯示，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是人們在接受教育的過程中，慢慢被經(jīng)驗性和規(guī)律性的知識所束縛，逐漸喪失了獨立思考和想象的能力。正如教育家布克梅尼斯特·富勒所言：“所有的孩子生來都是天才，但我們在他們生命最初的6年磨掉了他們的天資?！蔽鞣健胺菍W(xué)?；碚摗钡拇砣宋镆晾锲妫↖llich）、賴默（Reimer）等人也曾批評美國的學(xué)校教育是工廠的“化身”，是資本主義經(jīng)濟形態(tài)的再現(xiàn)，是“學(xué)校資本家”把已經(jīng)包裝好的東西兜售給學(xué)生，學(xué)生成了消費者，而教師則主要承擔(dān)廣告商的角色。這樣教育出的學(xué)生都是標(biāo)準(zhǔn)化的“產(chǎn)品”，毫無個性可言[3]。

我國“重知識傳承、輕能力培養(yǎng)”的教育模式使得思維模型化的情況更加嚴(yán)重。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，一名大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，平均要參加千余次測驗與考試?？上攵?，經(jīng)過這樣標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)出來的學(xué)生，各種想象力幾乎喪失殆盡。進入高校后，由于學(xué)校更看重四六級通過率、考研率、就業(yè)率等硬指標(biāo)，缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情日益消退；加之課堂教學(xué)照本宣科，知識更新滯后等傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，又進一步扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。于是就出現(xiàn)了受教育程度越高，思維方式越單一，視角越窄的怪相。

思維模型化對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的破壞主要體現(xiàn)在三個方面：（1）思考問題程序化。思考問題程序化是指當(dāng)面對特定的問題和現(xiàn)象，會產(chǎn)生一套程序化的處理方式；突出表現(xiàn)為思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性。（2）權(quán)威神圣化。權(quán)威神圣化是指學(xué)生迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，對各類專家學(xué)者的見解深信不疑，從而導(dǎo)致思想僵化和禁錮。（3）學(xué)習(xí)功利化。學(xué)習(xí)功利化是指長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生不愿對知識作太多的深入思考，考試考的內(nèi)容就學(xué)，不考的內(nèi)容就不學(xué)。長此以往，必然形成思維惰性，創(chuàng)新也就無從談起。

（二）知識吸收僵化：知識不能在實踐中應(yīng)用，知識效用價值降低

知識吸收僵化，泛指那些在學(xué)習(xí)過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合的概念”。由此，學(xué)生在智力上不是越來越發(fā)展，而是越來越壓抑，終而使學(xué)非所用，學(xué)用脫離，最后變得越學(xué)越蠢[4]。從這個意義上，可以說知識的效用價值來源于實踐，只有能夠運用于實踐，解決實際問題的知識才是有價值的。但大學(xué)教育中的實踐教學(xué)大多流于形式，高校學(xué)生普遍抱怨：“沒有參加實踐活動的條件，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)”，“缺乏專門供學(xué)生進行創(chuàng)造實踐活動的環(huán)節(jié)和時間”，這在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

知識吸收僵化對大學(xué)生創(chuàng)新能力的不利影響主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）形而上的思維方式使得學(xué)生不能全面、辯證的分析和認識問題。由于知識遠離實踐，不能全面反映實際生活中的問題，使得學(xué)生在思考問題時只見樹木不見森林，知識之間難以融會貫通。（2）知識吸收僵化必將在一定程度上限制非理性思維的發(fā)展，即靈感的產(chǎn)生。知識遠離實踐必然無活力，無活力的知識會形成僵化的思維方式，創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵——靈感，也就無從談起。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力離不開實踐鍛煉，只有將理論與實踐相結(jié)合，才能使理論煥發(fā)生機；只有在理論的指導(dǎo)下，實踐才有方向。

（三）教學(xué)形式單一：課堂教學(xué)一成不變，課程設(shè)置有待完善

受傳統(tǒng)教育的影響，我國教學(xué)手段較為單一，這成為制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素之一。一方面，當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)多為灌輸式教學(xué)，師生間缺乏互動，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，限制了學(xué)生自由思考的空間，老師多處在唱“獨角戲”的尷尬局面。另一方面，我國高校專業(yè)劃分過細，缺乏靈活性，在一定程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展；課程設(shè)置對學(xué)生的批判思維和辯證思維培養(yǎng)不夠重視，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

隨著教學(xué)改革的日益深入，上述情況都得到了不同程度的改善，但總體上看仍不利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)之后適應(yīng)不了現(xiàn)代社會急劇發(fā)展變化的需要，更談不上站在學(xué)科的前沿從事創(chuàng)新和科學(xué)研究工作。

二、養(yǎng)成教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

所謂“養(yǎng)成”，是指某種思維或行為方式在生活和社會實踐中內(nèi)化為自覺的意識和自身的習(xí)慣，成為主體本身的自主要求。養(yǎng)成教育是從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的“認知、情感、意志、行為”，最終形成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)、良好習(xí)慣的訓(xùn)練，又包括行為習(xí)慣培養(yǎng)如語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等的培養(yǎng)[5]。養(yǎng)成教育體現(xiàn)了教育的階段性、系統(tǒng)性和針對性，對于大學(xué)生成長成才十分重要。我們應(yīng)該把大學(xué)生養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同階段的思維認識水平，設(shè)計相應(yīng)的科研訓(xùn)練和社會實踐項目，通過一系列針對性的行為訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使創(chuàng)新成為學(xué)生的內(nèi)在需求和行為習(xí)慣。這既是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

第一，養(yǎng)成教育的階段性特征是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。大學(xué)階段的養(yǎng)成教育是根據(jù)大學(xué)生的身心成長和發(fā)展規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)耐緩胶褪侄?，對大學(xué)生成長產(chǎn)生系統(tǒng)影響，使其逐漸成長為社會人的過程?？梢?，階段性是大學(xué)生養(yǎng)成教育的基本要求。相應(yīng)地，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生成長的“序”來安排內(nèi)容、制定計劃，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為有序的、系統(tǒng)的教育，整個培養(yǎng)過程是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，只有這樣才能真正使創(chuàng)新能力在學(xué)生身上生根。

第二，養(yǎng)成教育的實踐性特點是克服知識吸收僵化的必由之路。社會實踐是進行養(yǎng)成教育的生動課堂，是理想信念教育的深化，是由“知”到“行”的必經(jīng)之路。事實證明，學(xué)生只有深入社會、了解社會，接受實踐的鍛煉，才能真正提高思想認識和工作能力。正如馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”[6]作為社會存在的個體只有在廣泛的社會交往中，才能認識社會，了解自我，掌握理論知識和行為規(guī)范。養(yǎng)成教育作為堅定理想信念，提高實踐能力的教育活動，必然要與社會實踐相結(jié)合，才能取得實效。

同樣地，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要廣泛深入的社會實踐才能使學(xué)生真正吸收和運用知識，使各種知識煥發(fā)生機和活力；也只有在實踐中才能迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，為社會進步和發(fā)展創(chuàng)造價值。

第三，養(yǎng)成教育的針對性要求是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定式的重要途徑。只有將教育內(nèi)容具體化，加強教育的針對性，才能切實提高養(yǎng)成教育的實效。正如一位諾貝爾獎學(xué)者在回答何時的教育受益終生時，他說：“是幼兒園……把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示道欲，午飯后休息，要觀察周圍的大自然……”可見，內(nèi)容具體些、要求詳細些、著眼點小些、標(biāo)準(zhǔn)明確些，執(zhí)行起來就會收到明顯的效果。養(yǎng)成教育作為貫穿人一生的教育，教育內(nèi)容更應(yīng)該具體，而不是進行空洞的道德說教，否則會因空洞而使得相應(yīng)的要求失去了執(zhí)行的意義。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是如此。不能將創(chuàng)新能力培養(yǎng)簡單理解為開設(shè)幾門課程，增加幾種教學(xué)手段；而應(yīng)將其理解為：為不同學(xué)習(xí)階段，不同專業(yè)，不同興趣愛好的學(xué)生設(shè)置個性化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案既要照顧到面，也要照顧到點；學(xué)習(xí)內(nèi)容要具體，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確清晰，只有這樣才能將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。但需要特別指出的是，具體化、針對性并不意味著瑣碎化，并不是說事無巨細都要在教育內(nèi)容中體現(xiàn)。在提高針對性的同時，要注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長遠目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合，處理好抽象和具體的關(guān)系。既要突出重點階段的關(guān)鍵問題，又要統(tǒng)籌考慮學(xué)生發(fā)展的整體性問題。

三、養(yǎng)成教育視角中的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

面對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題，基于養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在一致性，本文將從養(yǎng)成教育視角探索高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。具體說來，包括一個成長規(guī)律，兩個課堂教學(xué)，三個基本原則，四個階段培養(yǎng)方案。

（一）一個成長規(guī)律：大學(xué)生身心成長的客觀規(guī)律

大學(xué)生養(yǎng)成教育的立足點是對大學(xué)生成長規(guī)律的尊重，養(yǎng)成教育是遵循學(xué)生成長規(guī)律，針對不同成長階段采取的針對性教育。為此，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)遵循相同的規(guī)律，循序漸進地開展。

首先，從縱向看，大學(xué)四年學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點、理論水平等存在差異，應(yīng)當(dāng)為不同年級的學(xué)生安排不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外活動、實踐教學(xué)等方面。并且，四年的培養(yǎng)方案既具有相對獨立性，又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。使其在照顧到學(xué)生階段性發(fā)展需求的同時，也能滿足學(xué)生綜合能力提高的人生成長目標(biāo)。

其次，從橫向看，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和考核手段，將過去的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動的接受者，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。因為信息時代的大學(xué)課堂不僅是知識的傳授，更重要的是方法的啟迪。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必然選擇，也是時代對大學(xué)教學(xué)提出的嶄新課題。同時課程考核要以考核學(xué)生知識和能力為宗旨，采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、實驗論證、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式，做到既考學(xué)生的知識掌握程度，又考學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)水平[7]。另外，還應(yīng)克服專業(yè)化教學(xué)弊病，以學(xué)生興趣愛好為中心建立課程體系，打通“文、理、工”學(xué)科間的藩籬，切實提高學(xué)生的綜合能力。

（二）兩個課堂相互補充：第一課堂和第二課堂相互補充

高校教學(xué)第一課堂主要是指以專業(yè)教學(xué)為主的課堂教學(xué)，第一課堂教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但僅依靠第一課堂教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力顯然是不夠的。養(yǎng)成教育注重文化熏陶，實踐鍛煉，活動參與；創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當(dāng)然也需要充分利用第二課堂，只有開展豐富多彩的創(chuàng)新文化活動，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍，才能點燃學(xué)生的創(chuàng)新激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。并且，無論是第一課堂的理論教學(xué)還是第二課堂的文化活動，都應(yīng)當(dāng)營造民主、開放，進取的文化環(huán)境，只有這樣才能讓學(xué)生自由思考，敢于說出自己內(nèi)心的想法，有勇氣去踐行自己的夢想。

（三）三個基本原則：教育與自我教育相結(jié)合，理論教育與社會實踐相結(jié)合，課程教學(xué)與個性培養(yǎng)相結(jié)合

第一，教育與自我教育相結(jié)合的原則。教育學(xué)家葉圣陶曾說過：“教育的目的是為了達到不教育?！边@句話很好地揭示了教育的終極目標(biāo)。我們的教育不僅僅是為了培養(yǎng)知識的傳播者，更重要的是培養(yǎng)知識的創(chuàng)造者。知識創(chuàng)造者的重要能力就是通過自我教育、自我管理實現(xiàn)自我成長。養(yǎng)成教育本身就是內(nèi)化于心，外化于行，使各種能力和德行修養(yǎng)成為人自身的“習(xí)慣”。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅持教育與自我教育相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，充分挖掘自身的潛能，克服標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，找到屬于自己的成長道路。

第二，理論教育與社會實踐相結(jié)合的原則。實踐是理論的基礎(chǔ)，理論是實踐的先導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣需要理論教育和社會實踐并重。理論教育方面，高?？煽紤]開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，打破以學(xué)院為單位的傳統(tǒng)授課模式，設(shè)置系列提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)課程，如“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“科學(xué)研究方法論”等；同時，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件為學(xué)生開展創(chuàng)新實驗提供便利。實踐教學(xué)方面，應(yīng)著重做好三個“面向”。一是面向全體。社會實踐活動要成為所有學(xué)生都必須參加的實踐課程，而不僅僅是個別年級，個別專業(yè)，個別同學(xué)的活動。社會實踐要面向全體在校生，針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生分層次，分類別安排社會實踐項目。使每一名學(xué)生在活動中都能有感悟，有收獲，有成長。二是面向社會。實踐項目不能局限在校園內(nèi)的專業(yè)實踐、實驗教學(xué)，而要走出校園，面向社會。把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會需求相結(jié)合，在實踐中領(lǐng)悟知識，找到知識盲點和創(chuàng)新點。三是面向未來。大學(xué)生社會實踐課程不是一項臨時性的封閉的教學(xué)活動，而是長期的、制度化的，面向未來的，開放性的課程。除了包括在教學(xué)大綱中的課程外，還可以通過公益勞動、軍訓(xùn)、暑期社會實踐，勤工儉學(xué)等形式豐富社會實踐的內(nèi)容。

第三，課程教學(xué)與個性培養(yǎng)相結(jié)合的原則。個性與創(chuàng)新是密不可分的：因為創(chuàng)新的內(nèi)容是與眾不同的。要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生個性的發(fā)展。課程教學(xué)是面向大眾的，個性培養(yǎng)是面向個人的，實現(xiàn)二者結(jié)合的關(guān)鍵是設(shè)計課堂教學(xué)之外的個性培養(yǎng)方案。個人對自身的認識是一個漸進的過程，個性培養(yǎng)方案不可能在入學(xué)時就制定完成。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生成長特點設(shè)計階段性的個性培養(yǎng)方案，這就是以下要談到的創(chuàng)新能力階段性培養(yǎng)方案。

（四）四個階段培養(yǎng)方案：針對大學(xué)四年不同心理特點的學(xué)習(xí)安排

基于養(yǎng)成教育的基本規(guī)律和高校學(xué)生實際情況，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)分階段，分層次，有重點地逐步開展。具體說來，包括以下四個階段：

大學(xué)一年級：以暑期社會實踐為平臺，引導(dǎo)學(xué)生走進社會、了解社會，找到社會發(fā)展和自身能力的契合點，明確未來的發(fā)展方向。大學(xué)生暑期社會實踐是在校大學(xué)生利用暑假開展的各類實踐活動的總稱。活動內(nèi)容涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等各方面；以立項的形式開展活動，配備指導(dǎo)老師和經(jīng)費支持，旨在通過參與實踐提高大學(xué)生的實踐能力。由于暑期社會實踐對理論水平要求不高，并且覆蓋面廣，所以安排全體大一新生參加暑期社會實踐，通過實踐報告遴選優(yōu)秀項目和優(yōu)秀人才，為下一階段的人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

大學(xué)二年級：以大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃為抓手開展科學(xué)研究，構(gòu)建大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃與畢業(yè)設(shè)計之間的“承上啟下”機制，對學(xué)生開展科研創(chuàng)新能力的專門訓(xùn)練。大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃一般面向低年級本科生，從大學(xué)二年級開始就具備申請資格，項目執(zhí)行期是批復(fù)后的一年。為提高培養(yǎng)的針對性，可對大一階段暑期社會實踐的優(yōu)秀成員和項目進行重點指導(dǎo)，通過個別談話，了解相關(guān)學(xué)生和團隊的興趣和特長，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下選擇合適的科研項目。這樣就能夠有效提高科研項目的成功率和可操作性，避免學(xué)生因理論知識薄弱而造成的盲目選題。參與科研訓(xùn)練計劃的學(xué)生，在科研計劃完成后可順利地“承上啟下”過渡到畢業(yè)設(shè)計，項目完成的過程就是學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力提高的過程。這一過程既有效地使畢業(yè)生擺脫了因為時間短而難以完成高質(zhì)量論文的困境，又讓學(xué)生以主人翁的角色自主參與立項、實施、結(jié)題匯報整個過程，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

大三年級：以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽為目標(biāo)深化項目研究，以賽促學(xué)，對科研訓(xùn)練項目的優(yōu)秀成果進行深入指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研水平。對于科研訓(xùn)練計劃表現(xiàn)出色的學(xué)生，在這一階段可以有更充分的時間進行數(shù)據(jù)整理，進一步凝練觀點，進行更高水平和更為細致的研究。這樣既能提高學(xué)生從事科學(xué)研究的積極性，又能提高學(xué)校的整體科研水平和美譽度。

大四年級：順利完成畢業(yè)設(shè)計。經(jīng)過前三個階段訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計自然水到渠成，順理成章。這樣，在大學(xué)四年里，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是課堂知識，還有科研能力和創(chuàng)新精神，這是一個國家，一個民族生生不息的根本。

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