張黎黎，黃永新

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050041）

一、引言

在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教材的地位舉足輕重?；A(chǔ)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)的一門綜合技能課，其教材的重要作用不言而喻。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教材的研究?jī)H限于理論探討，文秋芳（2001）提出了英語(yǔ)教材編寫的幾個(gè)重要原則，莫再樹（2003）的文章也只是對(duì)關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)的思考，鄧蘅（2006）的碩士論文則對(duì)當(dāng)代兩套英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材進(jìn)行了對(duì)比與研究，探討教材編寫的原則與方法等，但是缺少對(duì)目前英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教材進(jìn)行的系統(tǒng)調(diào)查分析。基礎(chǔ)英語(yǔ)教材使用的總體情況如何？這些教材本身有哪些特點(diǎn)？目前的教材編寫中還存在哪些問(wèn)題，又需要如何改進(jìn)？本文對(duì)河北省8所高校的5套英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上探討目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教材編寫中存在的問(wèn)題，提出改善教材編寫的建議。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查的對(duì)象為河北省8所高校使用的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材共5套，出版時(shí)間為2002年至2011年，分別由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社、上海外語(yǔ)教育出版社以及河北人民出版社出版（表1）。

本次調(diào)查采用訪談法，對(duì)河北省高校的8位教師及16位學(xué)生分別進(jìn)行了訪談并錄音，繼而將訪談錄音轉(zhuǎn)寫為文本形式，最后針對(duì)訪談文本進(jìn)行了總結(jié)分析。

表1 調(diào)查高校及教材信息表

三、結(jié)果與分析

1.教材結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)

從教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看，雖然各個(gè)高校使用的教材不一樣，但在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上趨于一致，教材每個(gè)單元內(nèi)的結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)講比較嚴(yán)謹(jǐn)，集合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這幾個(gè)方面能力的鍛煉，文章均圍繞一個(gè)主題開展，練習(xí)題也和課文緊密相關(guān)，冊(cè)與冊(cè)之間體現(xiàn)一定難度遞進(jìn)關(guān)系，并且每一冊(cè)各有編寫目的或側(cè)重點(diǎn)，整體上體現(xiàn)出一定的邏輯性。

從教材的語(yǔ)篇難度和思想深度來(lái)看，本科院校的5位教師均認(rèn)為各自的教材一至四冊(cè)難度的遞進(jìn)不均衡；同一冊(cè)當(dāng)中各個(gè)單元的難度也不均衡，沒(méi)有體現(xiàn)遞進(jìn)趨勢(shì)；針對(duì)“高教社”出版的《綜合英語(yǔ)教程》，2位教師均認(rèn)為第一、二冊(cè)的難度偏低，第三、四冊(cè)難度適中。針對(duì)“外研社”出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》，3位教師均認(rèn)為第一、二、三冊(cè)難度適合，第四冊(cè)難度較大。但這兩套教材的篇幅比較適當(dāng)，思想深度也較合理。3所高職院校選用的教材各不相同，“郵電職業(yè)”的教師和學(xué)生認(rèn)為其教材語(yǔ)言難度和篇幅都比較恰當(dāng)，僅有個(gè)別文章難度較大。“政法職業(yè)”的教師和學(xué)生認(rèn)為自己的教材難度不大、篇幅不長(zhǎng)，但是很適合自己的學(xué)生，思想深度相對(duì)較淺，但是可以通過(guò)授課教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)?！笆F職院”的教師和學(xué)生認(rèn)為自己的教材第一、二冊(cè)偏簡(jiǎn)單，篇幅也較短；第三、四冊(cè)難度偏大，篇幅也較長(zhǎng)，但在思想深度方面比較合理。

從教材的練習(xí)量來(lái)看，使用《綜合英語(yǔ)教程》的教師和學(xué)生普遍認(rèn)為練習(xí)量偏少，且訓(xùn)練不全面，如詞匯、閱讀、寫作方面的練習(xí)較少。使用《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》的教師和學(xué)生普遍認(rèn)為練習(xí)量較大，尤其是第三、四冊(cè)。高職院校選用的教材各不相同，觀點(diǎn)也不一致。“郵電職業(yè)”是自編教材，認(rèn)為練習(xí)量不是特別大，但比較適合自己的學(xué)生?！罢▽W(xué)院”的教師認(rèn)為他們的教材練習(xí)比較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)有點(diǎn)重。而學(xué)生的觀點(diǎn)則相反，感覺(jué)練習(xí)量適中，且難度也不大；“石鐵職院”的教師認(rèn)為他們的教材練習(xí)基本夠用，但學(xué)生認(rèn)為練習(xí)量較大。

總的來(lái)看，現(xiàn)有各教材在宏觀結(jié)構(gòu)上編排有序、合理；但微觀上篇幅的長(zhǎng)短、難度沒(méi)有很好的體現(xiàn)均衡的遞進(jìn)趨勢(shì)，課后練習(xí)的數(shù)量和難度也不是很均衡；個(gè)別語(yǔ)篇存在滯后現(xiàn)象，不能緊跟時(shí)代的發(fā)展。

2.教材思想與內(nèi)容

從教材選取的語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)看，文章選材廣泛，具體來(lái)說(shuō)，本科院校的教材在西方文化介紹方面既充分又全面，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以深入了解西方文化的內(nèi)涵與外延。高職院校的教材主要關(guān)注語(yǔ)言能力的提高，對(duì)西方文化的介紹比較有限，且很多素材僅限定在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。

從教材的編纂思想來(lái)看，各高校雖然采用的教材各不相同，但都屬于精讀教材，都具備一個(gè)共同的編纂特點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。另外，各教材在編纂思想上各有自己的突出特點(diǎn)：“高教社”《綜合英語(yǔ)教程》采用任務(wù)型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；“外研社”《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》在文化多元性、思想深度方面略勝一籌；高職院校的教材更注重應(yīng)用性和實(shí)用性?？偟膩?lái)說(shuō)，各版本教材語(yǔ)篇題材多樣。本科教材較關(guān)注西方文化，側(cè)重思想內(nèi)涵的深度；高職教材關(guān)注相關(guān)專業(yè)，側(cè)重英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性，但均缺乏有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容。

3.教材使用及效果

雖然各個(gè)學(xué)校選取的教材不一樣，但是基本都包含主課文、副課文、課后練習(xí)、思考題這些部分，教師的授課方式也基本相似：主課文精講，涉及課文的關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法、措辭、寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想等，要求學(xué)生們課前預(yù)習(xí)；副課文、課后練習(xí)和思考題要求學(xué)生課下完成，課上針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。另外，教師授課時(shí)均會(huì)涉及一些非教材的內(nèi)容，比重介于20%—40%。這些內(nèi)容或者與教材內(nèi)容有關(guān)，或者與學(xué)生即將參加的英語(yǔ)等級(jí)考試有關(guān)，諸如英語(yǔ)四、六級(jí)、專四或?qū)０丝荚?。與教材內(nèi)容有關(guān)系的涉及課文的背景知識(shí)、作者的背景知識(shí)、語(yǔ)法、構(gòu)詞法、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等，這些內(nèi)容的補(bǔ)充基本指向一個(gè)目的：彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。另一類非教材內(nèi)容涉及學(xué)生即將參加的英語(yǔ)等級(jí)考試，如考綱詞匯、寫作、答題技巧等，目的是幫助學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)考能力，提高班級(jí)過(guò)級(jí)率。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的首要目標(biāo)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，本科院校10位被采訪的學(xué)生一致認(rèn)為：語(yǔ)法進(jìn)步明顯，而寫作、翻譯、口語(yǔ)方面則因人而異。高職院校6位被采訪的學(xué)生觀點(diǎn)相對(duì)比較一致：語(yǔ)法、寫作、翻譯方面進(jìn)步明顯，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面進(jìn)步不大。

總體來(lái)說(shuō)，各高校教材使用方式趨于一致：精講主課文、略講副課文、適當(dāng)補(bǔ)充課外材料。本科學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)；高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣則不夠系統(tǒng)，一方面可能是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，另一方面也可能是學(xué)習(xí)策略掌握得不夠完善。本科階段的教材可以適當(dāng)降低難度，而高職階段的教材則要提高難度。

四、對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材編寫的建議

基礎(chǔ)英語(yǔ)主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解與分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達(dá)能力。因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)教材中語(yǔ)篇的選用尤為重要。針對(duì)調(diào)查結(jié)果中河北省高校英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)用基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的不足，筆者提出以下編寫建議：

第一，適當(dāng)增加母語(yǔ)文化的內(nèi)容。Martin Cortazzi和Lixian Jin（2001）認(rèn)為，外語(yǔ)教材不僅反映目的語(yǔ)文化（target cultures），還應(yīng)包括母語(yǔ)文化（source cultures）和世界語(yǔ)文化（international target cultures）。在文化立場(chǎng)選擇上，應(yīng)該使學(xué)習(xí)者具有更大的文化視角，通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材把英語(yǔ)外圈和擴(kuò)張圈內(nèi)的文化體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)世界范圍內(nèi)的文化有更好的了解，符合英語(yǔ)世界化的發(fā)展潮流。母語(yǔ)文化的缺失會(huì)導(dǎo)致在跨文化交際中學(xué)生無(wú)法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能進(jìn)行成功的跨文化交際，不能有效地把中國(guó)的優(yōu)秀文化傳播給世界。因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教材中增加一定量的本土文化，使學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的同時(shí)，提升關(guān)于本土文化的英語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)不同文化的理解力和包容力，從而更有效地進(jìn)行跨文化交際。

第二，利用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)選取語(yǔ)篇范文?；A(chǔ)英語(yǔ)課程的教材可借鑒漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用以范文為主體的選材體系（文秋芳，2002）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有些基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的難度遞進(jìn)不均衡，題材多樣性不夠，有些教材中的文章比較滯后，不能緊扣時(shí)代發(fā)展。這些問(wèn)題都可以借鑒語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)技術(shù)來(lái)解決。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件，我們可進(jìn)行文本長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)，詞匯密度統(tǒng)計(jì)、詞長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、句長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)等，進(jìn)而控制文本的長(zhǎng)度和難度。另外，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)容量大，更新及時(shí)的特點(diǎn)，還可以保證教材語(yǔ)篇的多樣化和新穎性?？傊?，利用語(yǔ)料庫(kù)中的真實(shí)語(yǔ)言素材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以選出符合教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)料作為教材的素材，使教材能夠被時(shí)代所接受，更具生命力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課題組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了基礎(chǔ)英語(yǔ)新教材的編寫建議：應(yīng)當(dāng)注重涵蓋一定的母語(yǔ)文化，增加教材文化的多元化特征；將現(xiàn)代先進(jìn)的語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)應(yīng)用于教材的開發(fā)與建設(shè)，使教材的語(yǔ)料更加真實(shí)、廣泛、新穎，并保證教材內(nèi)容的多樣性與時(shí)代性，以及長(zhǎng)度與難度的均衡性。另外，為了更好地發(fā)揮教材效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與策略方面的教育與指導(dǎo)，尤其是高職學(xué)生。

［1］Martin Cortazzi，Lixian Jin，Cultural mirrors：Materials and Methods in the EFL Classroom［A］.E Hinkel（edt.）Culture in Second Language Teaching［C］.上海：上海外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001：196－219.

［2］鄧蘅.兩套英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的對(duì)比與研究［D］.上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2007.

［3］莫再樹.關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)的思考［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（6）.

［4］文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)教材編寫的重要原則［J］.外語(yǔ)界，2001，（1）.