王勃然 王立婷

(東北大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧沈陽 110819)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于活動(dòng)理論的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式研究

王勃然 王立婷

(東北大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧沈陽 110819)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)高度契合了第三代活動(dòng)理論的六個(gè)要素，即主體、客體、學(xué)習(xí)共同體、工具、規(guī)則、分工，把活動(dòng)理論的精髓與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形式、內(nèi)容完美結(jié)合，是二語或外語課堂較為理想的模式之一，對(duì)全面提高英語教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)；活動(dòng)理論；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語學(xué)習(xí)

鑒于日益增長的學(xué)生入學(xué)人數(shù)、相對(duì)有限的教育資源和快速發(fā)展的信息技術(shù)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)建議用一種新型的語言教學(xué)模式來代替現(xiàn)有的以教師為中心的單一教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已然常態(tài)化的大背景下，新模式應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身的特定需求來選擇合適的材料和方法，獲得學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀認(rèn)為，語言知識(shí)和語言能力源自于語言使用。語言是一種社會(huì)實(shí)踐、言語行為和中介工具[1]，正是語言活動(dòng)確定了學(xué)生的主體性，促成了主客體的互動(dòng)，搭建了師生交流的橋梁和紐帶，鋪設(shè)了促進(jìn)語言知識(shí)生成與建構(gòu)的有效途徑。以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為形式、以成果為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)置于具體問題之中的情境化教學(xué)法——項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Learning，簡稱PBL)雖然引入到二語習(xí)得領(lǐng)域的時(shí)間不長，卻因其與語言學(xué)習(xí)特征和規(guī)律的良好契合，得到了語言學(xué)家和外語教師越來越多的重視，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的強(qiáng)大支撐之下，英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)施更為便利，對(duì)全面提高英語教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義及活動(dòng)理論簡述

對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不少國內(nèi)外學(xué)者都給出了他們的定義。在Duffy和Jonassen看來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義教學(xué)法，旨在鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)[2]；Moursund則認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程，既需要智力學(xué)習(xí)，也需要?jiǎng)邮謱W(xué)習(xí)[3]。馮秀琪和朱玉蓮把項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入探究的一種學(xué)習(xí)模式[4]，高艷則認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問題以獲得知識(shí)和技能[5]。從這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的代表性定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)核心理論支撐 —— 活動(dòng)理論。在維果茨基看來，人類不是通過活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，而是通過其社會(huì)結(jié)構(gòu)來理解學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會(huì)現(xiàn)象，知識(shí)源于我們與環(huán)境的相互建構(gòu)[6]。

近年來，語言學(xué)習(xí)的社會(huì)層面引發(fā)了越來越多的關(guān)注。學(xué)習(xí)者除了受制于個(gè)體的認(rèn)知和情感屬性之外，還有來自社會(huì)、文化和語境的影響以及個(gè)體和他人之間的互動(dòng)。源于維果茨基“文化歷史理論”的“活動(dòng)理論”(Activity Theory)迄今已經(jīng)發(fā)展到了第三代。作為一個(gè)完整系統(tǒng)模型的活動(dòng)通常由數(shù)個(gè)要素構(gòu)成，而隨著理論研究的不斷深入，它的組成要素也得到了進(jìn)一步的拓展。關(guān)注個(gè)體獨(dú)自完成活動(dòng)過程的第一代活動(dòng)理論基于主體、客體及工具三大要素，卻忽視了社會(huì)因素的影響；探究個(gè)體參與活動(dòng)時(shí)與他人互動(dòng)合作的第二代活動(dòng)理論增加了規(guī)則、共同體和分工三個(gè)社會(huì)要素，構(gòu)建了主體、客體、共同體為核心要素，工具、規(guī)則、分工則為調(diào)節(jié)成分的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，卻依然脫離了社會(huì)文化歷史的大背景。針對(duì)第一、第二代活動(dòng)理論存在的諸多局限，Engstr?m推出了第三代活動(dòng)理論，主張加入網(wǎng)絡(luò)元素，建立一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(見圖1)。在他看來，人類活動(dòng)處于一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系之中，而不僅僅囿于一個(gè)簡單的子系統(tǒng)之內(nèi)。任何一個(gè)活動(dòng)，都不可能是純粹個(gè)體的、獨(dú)自的行為，每一項(xiàng)個(gè)體的活動(dòng)都是處于社會(huì)大環(huán)境之中，都是處于一定的社會(huì)關(guān)系之中[7]。只有把活動(dòng)系統(tǒng)納入到整個(gè)社會(huì)的大背景之中，才可以凸顯活動(dòng)系統(tǒng)之間的交互性，還原知識(shí)建構(gòu)的本來面目。

在以往的學(xué)習(xí)環(huán)境里，要想達(dá)到第三代活動(dòng)理論所推崇的活動(dòng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)是很難的。英語課堂總體上還是一個(gè)自我封閉的空間，師生之間、生生之間及小組之間的活動(dòng)構(gòu)成了第二代活動(dòng)理論所界定的活動(dòng)內(nèi)容。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是移動(dòng)客戶端的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的Web2.0產(chǎn)品和受眾可充分參與、傳受一體化的Web3.0 自媒體媒介讓現(xiàn)今的學(xué)習(xí)者可在任何時(shí)候，從任意角度、任何層次，以任何合適的方式切入，創(chuàng)造出一種無所不在的學(xué)習(xí)特征[8]。豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過提供資源支持、技術(shù)支持和管理支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的體驗(yàn)情境和友好的交際環(huán)境，將課堂教學(xué)拓展到課外的項(xiàng)目實(shí)踐之中，從而更好地促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，建構(gòu)自己的知識(shí)和技能。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式實(shí)施的可行性

依據(jù)活動(dòng)理論這個(gè)分析框架，解讀教學(xué)模式的組成要素，可明晰學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語教學(xué)加以優(yōu)化，更好地促進(jìn)語言的教與學(xué)。從理論層面上看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于活動(dòng)理論的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有充分的實(shí)施可行性。這種模式把學(xué)習(xí)者作為主體、以小組最終的項(xiàng)目成果為客體、在一個(gè)既自主又協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體中，依托現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各類工具中介，在協(xié)商確定的學(xué)習(xí)規(guī)則和合約之下合理而科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

(一)主體

學(xué)校教學(xué)的根本目標(biāo)是借助教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施建構(gòu)具有高度主體性的人，而活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式[9]。Dewey“以經(jīng)驗(yàn)為中心、以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心”的新“三中心論”是對(duì)“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一大挑戰(zhàn)，明確了學(xué)生在英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中的中心地位，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多模態(tài)(multimodality)更是為不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、情感閥門及語言水平的同學(xué)提供了各種可能，凸顯了他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主權(quán)和創(chuàng)新力。學(xué)習(xí)主體依托網(wǎng)絡(luò)多媒體的多樣化和數(shù)字化技術(shù)支持，借助各種“在做中學(xué)”的探究、操作和體驗(yàn)活動(dòng)，在一個(gè)平等、民主而自由的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)與教師、同伴及其他社會(huì)人互動(dòng)，從而高效地建構(gòu)自己的語言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)；他們從個(gè)體走向集體和網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)“對(duì)話”與情感溝通中提升交際能力，與他人保持和諧共生，向真正的“人”回歸。教師把教與學(xué)過程中的中心地位交給學(xué)生，他們不再是話語的絕對(duì)權(quán)威和資源的獨(dú)享者，扮演的角色更多的是引導(dǎo)者、激勵(lì)者和顧問等。

(二)客體

客體是主體想要影響或改變的對(duì)象，并最終被主體轉(zhuǎn)化為結(jié)果[10]。在學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，客體通常包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果等。

與傳統(tǒng)教學(xué)客體相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是事先未知的，需要學(xué)生通過主動(dòng)探究來實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)、融合與架構(gòu)；學(xué)習(xí)任務(wù)往往是真實(shí)的，易于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的探索精神。在這樣的學(xué)習(xí)模式之中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是獲取符號(hào)性的知識(shí)，更多的是面對(duì)具體情境開展有意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)結(jié)果不是主體行為的持久改變，而是催生新的實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f，系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具象的學(xué)習(xí)結(jié)果，極大地增強(qiáng)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在，為這類學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和完成提供了各種可能和便利。學(xué)生既開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，又參與研究實(shí)踐；既汲取前人的文化精髓，又進(jìn)行大膽的探索創(chuàng)新。這種以學(xué)生為中心的模式，鼓勵(lì)學(xué)生深入到真實(shí)問題的本質(zhì)層面，從而獲取更有價(jià)值的客體，習(xí)得更有深度的知識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體，亦稱學(xué)習(xí)社區(qū)，是指為完成真實(shí)任務(wù)或問題，由擁有共同愿景的學(xué)習(xí)者所組成的學(xué)習(xí)組織。

知識(shí)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)現(xiàn)象，需要通過社會(huì)協(xié)商加以實(shí)現(xiàn)，這意味著學(xué)生在一個(gè)協(xié)作性的環(huán)境中可以學(xué)得更好，因此建立學(xué)習(xí)共同體的必要性不言自明。在實(shí)施英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，同一小組的學(xué)習(xí)者通過信息交流和意義協(xié)商而聯(lián)結(jié)起來，為了取得一個(gè)滿意的結(jié)果而努力協(xié)作。有了學(xué)習(xí)共同體為主體提供的學(xué)習(xí)資源及幫助，學(xué)生可更加積極而順暢地建構(gòu)知識(shí)意義。在與同伴交流合作的時(shí)候，學(xué)生可分享更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和審視問題的角度，能更好地監(jiān)控自己的理解和思維過程，從而構(gòu)建起更為全面而深刻的知識(shí)體系。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，使技術(shù)維度、學(xué)習(xí)任務(wù)維度和社會(huì)交往維度得以均衡發(fā)展，為英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下問題解決、任務(wù)完成和知識(shí)重構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

(四)工具

正如古語云：“工欲善其事，必先利其器”。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往要借助工具這個(gè)中介來完成。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體、客體和共同體之間是相互聯(lián)系的，主體利用工具形成學(xué)習(xí)共同體，在共同學(xué)習(xí)和交流中協(xié)助主體達(dá)到客體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體憑借工具將學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境有機(jī)關(guān)聯(lián)，與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的互動(dòng)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集成了虛擬物理環(huán)境、信息資源、認(rèn)知工具和交流媒介等，能更好地支持英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的課題探究、意義協(xié)商和知識(shí)建構(gòu)，改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和效果，使活動(dòng)理論所倡導(dǎo)的建構(gòu)工具作用真正成為可能。它支持圖片、音頻、視頻及超鏈接等各種格式內(nèi)容，為信息的收集、處理、傳播提供了極大便利，其提供的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境可以使受眾通過多元信道獲取信息，相比單模態(tài)而言話語更易為受眾理解和記憶[11]。它營造了一個(gè)全面開放的語言實(shí)踐環(huán)境，有利于學(xué)生借助更寬的信息渠道、更多實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和反饋來主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在自主發(fā)現(xiàn)、交流合作、實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)造想象中高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(五)規(guī)則

“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。規(guī)則是規(guī)范活動(dòng)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者行為的相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)俗，是用來協(xié)調(diào)主體與客體的必要條件。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無論是語言的輸入，還是語言的輸出，抑或是語言的評(píng)估方式，選擇的余地和空間大了很多，所以規(guī)則的制訂更凸顯其重要性。

由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特殊屬性，教師除了把控共性的大原則、大規(guī)則之外，不單獨(dú)制定過于細(xì)化的規(guī)約。生生或師生基于民主、平等的原則，通過協(xié)商溝通，構(gòu)建出主體及共同體成員愿意共同遵守的學(xué)習(xí)公約、學(xué)習(xí)組織方式及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在活動(dòng)理論規(guī)則維度上的優(yōu)勢。比如，在語言的輸出方面，鑒于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的諸多可能，學(xué)習(xí)小組如何呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，必須制定一定的規(guī)則，是脫離多媒體的輔助，直接現(xiàn)場輸出，還是可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的力量，提前準(zhǔn)備好語言的輸出，只在現(xiàn)場演示？又比如，評(píng)估的主體應(yīng)該包含哪些——教師、組長、組內(nèi)成員、其他小組、其他班級(jí)、網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)民？各個(gè)主體評(píng)估的比例如何分配，是教師占主體地位，還是讓教師把更多的份額下放給學(xué)習(xí)者？由于學(xué)生擁有更多的話語權(quán)來確定或參與制訂項(xiàng)目實(shí)施方案、研究契約、學(xué)習(xí)目標(biāo)、協(xié)作交流規(guī)則、成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，從而增加了他們遵循的意愿和責(zé)任感，促進(jìn)了英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施。

(六)分工

在活動(dòng)理論中，分工指的是共同體內(nèi)橫向的任務(wù)分配及縱向的權(quán)力和職位劃分，比如師生角色的定位、小組組長的選擇和組員的任務(wù)下達(dá)等。

完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要不同成員以不同的角色執(zhí)行不同的任務(wù)，其原則是依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征進(jìn)行勞動(dòng)分工，盡量讓各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部達(dá)到異質(zhì)，而小組之間趨于同質(zhì)。之所以如此設(shè)計(jì)，是因?yàn)閮?nèi)部的異質(zhì)性有利于小組成員之間取長補(bǔ)短、互通有無，為項(xiàng)目的完成做出各自不同的貢獻(xiàn)，而外部的同質(zhì)性使得小組之間相互學(xué)習(xí)、相互分享成為可能。本文作者通常先由學(xué)生自愿結(jié)組，然后再根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，在分析學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的基礎(chǔ)上加以微調(diào)。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式同質(zhì)的組別和異質(zhì)的組內(nèi)設(shè)計(jì)、明確的角色界定和任務(wù)劃分，可激勵(lì)每一位成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使活動(dòng)系統(tǒng)得以正常良性地運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐與效應(yīng)

依據(jù)第三代活動(dòng)理論的六個(gè)要素與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語項(xiàng)目模式的契合分析，我們認(rèn)為這種英語學(xué)習(xí)模式或許是二語或外語課堂較為理想的模式之一，可以滿足《教學(xué)要求》提出的諸多要求。這種理論上的契合，如能得到相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的支持，則更具現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。為此，本文作者從2008年9月起開始在東北大學(xué)非英語專業(yè)的大一、大二的部分學(xué)生(2008級(jí)，受試學(xué)生54 位，其中男生26 人，女生28 人；2010級(jí)，受試學(xué)生167名，其中男生101人，女生66人；2012級(jí)，受試學(xué)生105名，其中男生75人，女生30人)中嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于活動(dòng)理論的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。每個(gè)教學(xué)實(shí)踐輪次包括以下8個(gè)步驟：項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目主題選擇、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目報(bào)告撰寫、項(xiàng)目報(bào)告修改、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思。研究數(shù)據(jù)主要來自問卷調(diào)查、學(xué)生訪談及學(xué)生個(gè)人總結(jié)等。迄今，本文作者已經(jīng)開展了三個(gè)輪次的教學(xué)試驗(yàn)，取得了較為滿意的效果，得出了如下主要結(jié)論：

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于活動(dòng)理論的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式具有四大特色：語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)兼顧、真實(shí)而輕松的學(xué)習(xí)情境、多元化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)手段、自主而協(xié)作的學(xué)習(xí)模式[12]。在此模式下，學(xué)生專注真實(shí)的主題和有意義的目標(biāo)，收集真實(shí)的信息，使用真實(shí)的語言去互動(dòng)(語言輸出)、調(diào)節(jié)輸入和協(xié)商意義，在輕松的狀態(tài)下合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，運(yùn)用各種工具中介高質(zhì)量地完成分配給自己的真實(shí)任務(wù)，并最終實(shí)現(xiàn)語言水平真正意義上的提升，促進(jìn)知識(shí)的遷移和技能的培養(yǎng)。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于活動(dòng)理論的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它的不同特質(zhì)對(duì)動(dòng)機(jī)構(gòu)念有著程度不一、效果明顯的影響[13]。研究數(shù)據(jù)表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的9大特質(zhì)可劃分為兩類：一類是主要?jiǎng)訖C(jī)因素(協(xié)作性、自主性、累積性、探究性和腳手架)，另一類是次要?jiǎng)訖C(jī)因素(真實(shí)性、反思性、交叉性和技術(shù)性)。它們相互作用，對(duì)學(xué)習(xí)主體的7個(gè)動(dòng)機(jī)構(gòu)念(自我效能、焦慮、自信、歸因、期望-價(jià)值、目標(biāo)和自決)產(chǎn)生重要的影響。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于活動(dòng)理論的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生對(duì)于多元化學(xué)習(xí)成就的滿意度，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的諸多生存技能[14]。這種契合了二語/外語學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式，依托學(xué)生的主體活動(dòng)和共同體的協(xié)作互動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出，為他們提供了充分運(yùn)用和提升21世紀(jì)技能(包括人際交往技能和個(gè)人技能等)的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容客體之間的相互關(guān)聯(lián)，幫助他們從不同的視角理解和解決問題。

四、結(jié)語

究其本質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過程。通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)理論為英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)有力的理論根基，為分析學(xué)習(xí)過程和結(jié)果提供了一個(gè)全新的視角。它關(guān)注的不是知識(shí)狀態(tài)，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素——學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中使用工具的本質(zhì)、活動(dòng)中合作者的社會(huì)關(guān)系和情境化的關(guān)系、活動(dòng)的目的和意圖、以及活動(dòng)的客體或結(jié)果[15]。忽略活動(dòng)系統(tǒng)中的某個(gè)要素，都有可能對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。因此，要想達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，就需要活動(dòng)系統(tǒng)中所有要素的積極參與，既要考慮到主體的因素，如個(gè)性、動(dòng)機(jī)等，也要考慮到客體的因素，如任務(wù)的性質(zhì)、分工等，同時(shí)還要考慮到主體為了實(shí)現(xiàn)客體所需要的工具中介和學(xué)習(xí)共同體協(xié)商制定的規(guī)則、規(guī)約等?？梢哉f，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)高度契合了第三代活動(dòng)理論的六個(gè)要素，把活動(dòng)理論的精髓與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形式、內(nèi)容完美結(jié)合，順應(yīng)了信息時(shí)代中國教育發(fā)展的大趨勢，是一種理想的語言教學(xué)模式。

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AStudyonNetworkedProject-basedEnglishLearningFromthePerspectiveofActivityTheory

WANG Bo-ran,WANG Li-ting

(Foreign Studies College,Northeastern University,Shenyang 110819,Liaoning,China)

A learning activity is the interaction between learners and learning environments,which is a process of social conversation.Networked project-based English learning fits well the six components of the third-generation Activity Theory——subject,object,community,tools,rules and division of labor.By perfectly integrating the essence of Activity Theory and the form as well as the content of networked learning environment,it turns out to be an ideal model for L2 or FL teaching and learning practices,which carries important implications on improving English teaching and quality education at China’s universities and colleges.According to the author’s five-year teaching experiences with over 300 Northeastern University non-English majors from 2008 to 2013,the networked project-based English learning model is quite feasible and effective,which is worth popularizing.

Project-based learning; Activity Theory; Network; English learning

2013-09-21

王勃然(1972-)，男，漢族，江西黎川人，教授、文學(xué)博士、碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)、心理語言學(xué)等。

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐(項(xiàng)目編號(hào)：WYZD12039)

G633.41

A

1672-4860(2014)01-0094-05